初中物理反思性教学实践研究

《物理反思性教学实践研究》土头中学物理教研组课题组曾建新一、课题概述“初中物理反思性教学实践研究”是学校规划“教研组”课题，本课题是基于实践的层面探讨在初中物理教学实践过程中教师对自身教学行为不断进行反思，将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行客观的、批判的、有意识的分析与再认知，解决教育工作的问题、提高教育工作的成效并促进教师的专业发展。二、问题的提出1．教育改革的需要自20世纪80年代以来，“反思”(reflection)一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国的教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。2．教师成长的需要随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力[1]。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始[2]。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。3．学生发展的需要教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。教育所关注的是到理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观点，那就是：价值引导和自主构建[3]。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个‘学会’加速师生共同发展”，反思性教学能提高教学效益。4．目前我国反思性教学研究的不足之处十多年来，研究者对反思性教学进行了许多有益的探索，但我国的研究还存在以下一些不足之处：①考虑老师因素多，考虑学生因素少；②理论探讨多，实践探讨少；③研究通用型反思性教学多，研究具体教学情境下反思性教学少；④理论与实践研究“两张皮”现象严重[4]。

三、理论依据《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而主动参与、自主探索、合作交流等都离不开进行反思性教学，《纲要》为反思性教学课题研究提供了政策法规依据。华东师范大学教授熊川武先生在《反思性教学》一书中对反思性教学的定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’（learninghowtoteach）和‘学会学习’（learninghowtolearn）结合起来；努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。美国当代教育家、哲学家唐纳德萧恩（DonaldSchon）在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。四、研究内容、原则和方法1．研究内容：1）初中物理反思性教学的基本形式对教学过程的反思

对教学设计的反思

对课堂实验的反思

对评价练习的反思

对课外活动的反思

2）初中物理反思性教学的基本途径个体反思（撰写论文、案例、后记）

集体反思（听课评课，录像观摩）2．研究原则：1）方向目的性原则开展反思性教学研究，其目的是立足教学实际创造性地解决问题，教师学会教学，学生学会学习，在探索中提升教师教学实践合理性与倡导学生自主学习。中学物理反思性教学必须符合目的性与规律性。2）理论与实践相结合的原则新课标的教育理念与教学实践相结合，反思性教学理论与教学实践相结合。3）“对行动的反思”与“在行动中反思”相结合的原则反思有两种时间框架，即“对行动的反思”和“在行动中反思”。前者发生在行动前或行动后，后者发生在行动中。在反思性教学研究中，要将两者结合起来研究。4）个体反思与集体反思相结合的原则个体反思可使教师从经验型教学走向研究型教学，更新其固守的经验和模式，不断提高教学水平。集体反思是指与同事一起观察教育实践(自己的或同事的),或与他们就实践中的问题进行对话、讨论,是一种合作—互动式的研究，即使出现认识上的冲突,也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。3．研究方法：

文献法、调查法、访谈法、行动研究法

五、研究成果和结论一）科研成果经过两年的研究，我们总结出物理反思性教学的基本形式有对教学过程的反思、对教学设计的反思、对物理实验的反思、对评价习题的反思和对课外活动的反思，反思性教学的途径有个体反思（撰写论文、案例、后记）和集体反思（听课评课，录像观摩）。下面，从校内研修、校际交流、论文撰写和课外活动四个方面展示我们的科研成果。1．校内研修

教研组课题依托全体教研组展开研究，研究目的是促进整个教研组的文化建设，在此过程中促使全体教师业务水平的提高。课题组成立以来，我们物理教研组开展了一系列的教学研讨活动，所有老师积极参与，对自己和他人的教学行为进行反思，认真听课评课，具体活动如下：1）13年02月，在初三备课组开展“同课异构”活动，建新、庆华两位老师就“欧姆定律的复习”开设校内公开课，组内教师参与评课。2）13年9月，在初二备课组开展“互助反思”活动，陈新、四光开设公开课“物质的三态温度的测量”，组内教师参与评课。3）13年12月，建新老师在整个教研组开设观摩课“匀速直线运动”，全组老师参与听课和评课。4）14年1月，四光老师在整个教研组开设研究课“力和运动的关系”，全组老师参与听课和评课。教师的教学活动以课堂为主要阵地，进行“反思性教学”研究不能脱离课堂中的教学行为，课题组成员利用学校“青年教师好课赛”这一平台，一方面充分展示自己的教学活动，提供研究案例；另一方面也借助课堂教学汇报自己平时的研究成果。2．校际交流一个优秀的教研组不仅要具备踏实的工作作风，还要在校外具备一定的知名度，在开展整个教研组的“反思性教学”研究以来，组内多名教师对外开设学片、区、级公开课。

3．课外活动：丰富多彩的课外活动是课堂教学的有益补充，课外活动作为我校的特色课程愈来愈受到学校、教师、学生、社会的重视。物理是以“实验”为基础的学科，利用课外时间，开设与之相关的活动课程，取得了一定的成果。

二）研究结论1．对中学物理反思性教学的再认识反思性物理以解决教学实际问题为基本点，这里的“反思”不是简单的课后回顾，而是一种可重复实验的研究意义上的反思。反思性物理教学以科学性反思为基础，是借助个体或群体的行动研究为主要手段，是以发展教师能力与学生素质提高为直接目的的教学，是不断追求物理教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。反思性教学要求教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度、品格和习惯，以开放的姿态，把他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位，增长自己的实践智慧。2.反思性教学是促使教师专业成长的有力武器教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视它。现在我组很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育叙事、教育心得或教学后记等来提高教学反思的质量。在研究过程当中，教研组的全体教师都参与进来，开设研究课、积极评课，集体讨论，将科研和教学联系起来，教学反思的目的,旨在帮助教师以审视的方式教学，改进教学实践，使教学效率更高，努力提升教学实践，提高业务水平和科研能力，促使自己成为学者型研究型教师。

3．反思性教学是促进教研组建设的有效途径反思性教学是提高教研效果的有效途径，反思性教学的目的与教研活动的目的具有一致性，将反思性教学的理论应用于教研活动之中，将二者有机结合，可最大限度地发挥教师与教研组的功能，极大地提高教研活动的效果。我组参加物理反思性教学研究的教师，无一例外地在学校教学中做到了“领导放心，学生欢心”。同时，所有教师都能积极进行教学反思，学校教研组的教研水平得到了提高，教师的教学水平不断提高。两年多来，我组大部分教师养成认真进行教学反思的好习惯，我组能将教师教学反思与教研组活动结合起来，相互交流研讨。

4．反思性教学的本质是对教育规律、教师发展的尊重教育科研是教育事业的一个重要组成部分，我校始终把教育科研作为教育改革和发展的重要支撑。“十一五”期间，我校创立了校级课题“尊重的教育”。“尊重的教育”的核心理念是提倡尊重教师，尊重学生，尊重教育教学规律。而尊重教师，就要