教学论幻灯2 课程论

课程论课程的意义课程编制的理论与方法课程的意义课程的意义英文curriculum从希腊文演变而来，原意是“跑马道”（racecourse),引申为学业进程和教学进程。现代课程一词的使用较为混乱。我国教育学一般认为，课程即有计划的系统的教学内容。完整的课程定义应明确以下几点：应把课堂教学与课外学习统一起来；应把书本知识与学生的实践活动统一起来；课程编排的顺序应当在逻辑上和时间上与教学过程具有对应关系；应加强各科知识间的联系；应提出一个明确的目标体系。课程编制的理论与方法几个理论问题系统知识与直接经验掌握知识与发展智能统一要求与多样化形式课程与隐蔽课程隐蔽课程指的是那些难以预期的、伴随正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化教育影响的那部分内容。课程的结构学科课程关联课程融合课程广域课程（改进形式：浮现式课程）核心课程（问题课程）活动课程课程内容的排列顺序课程内容具体体现在教材（教学大纲和教科书）上。教材是把科学知识按照学校的培养目标和

学生的接受能力竟教学法改造而编写成的。其

作用在于规定各门学科知识的范围、深度和顺

序。教材的范围规定了学生在这门学科中所必须达到的知识和能力的广度。教材的深度规定了学生在这门学科中所必需达到的知识深度和能力的质量水平。教材的组织和编排就是要把这些规定了的知识广度和深度用学生所理解的形式加以序列化。关于教材组织编排的各种主张布鲁纳的螺旋式编排加涅的直线式编排课题1 课题2 课题3从心理上的简单到科学上的简单从科学上的简单到心理上的简单奥苏贝尔认为教材内容的顺序安排应遵循渐进分化和综合贯通两个原则渐进分化是指“该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性渐进分化”课程编制的步骤美国.泰勒（Ralph

W.Tyler)（1949）确定教育目标 选择教育经验 组织教育内容评价教育结果美国.塔巴（Hilda

Taba)（1962）预测社会和学生的需要 提出教育目标 选择教育内容 组织教育内容 选择学习经验确定评价的对象和方法方法论教学方法教学组织形式教学模式教学方法概念是在教学过程中,教师和学生为实现教育目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学活动的双边性教的方法与学的方法相互联系与作用教学方法的分类以语言传递信息为主的方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）；以直接感知为主的方法（演示法、参观法）；以实际训练为主的方法（练习法、实验法、实习作业法）；以欣赏活动为主的方法（欣赏法）；以引导探究为主的方法（发现法或研究法）教学方法的选择依据教学的具体目的教材内容的特点学生的实际状况教师本身的素质条件各种教学方法的职能、适用范围和实验条件。教学方法的运用树立完整的观念坚持以启发式为指导思想善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化效果。教学方法改革与发展的特点心理科学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提（认知心理学、行为主义心理学、无意识心理学等）。现代教学法的发展与教学实验紧密结合（“教学与发展”、“掌握学习”等）。以系统整体的观点研究教学方法理论（教学过程最优化等）。注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中职能作用的发挥（发现法、范例教学法、非指示性教学法等）把研究学生学习方法，培养学生自学能力放在前所未有的突出地位（掌握学习等）教学组织形式概念是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。历史发展个别教学班级授课贝尔—兰考斯特制（又称导生制）道尔顿制（柏克赫斯特提出）文纳特卡制（华虚朋，1919）文纳特卡制特点：有具体的学习目标和内容，对每个单元都有细致的规定和小步子的自学教材；应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况；通过自学和诊断测验后可进行另一单元的学习；教师因人、因事、因时而进行个别指导。当代教学组织形式的改革–改革的目标进一步完善班级授课制。最大限度地利用现有技术手段，提高教学效率。寻求既不失集体影响又有个人独立探究的教学组织形式教学组织形式改革的新尝试能力分组不分级制选科制特朗普制活动课时制开放课堂小队教学教学模式论教学模式概述掌握学习模式发现学习模式程序教学模式合作学习模式教学模式概述概念教学模式就是在一定的教学思想指导下,围绕着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。构成因素指导思想；主题；目标；程序；策略；内容；评价。分类–70年代，乔伊斯（B.Joyce)和韦尔（M.Weil)：着眼于信息处理的教学模式：如发现学习模式、范例教学模式着眼于人际关系的教学模式：如合作学习模式着眼于人格发展的教学模式：如非指示性教学模式着眼于行为控制的教学模式：如程序教学模式掌握学习模式问题的提出群体与个别教学效果的实验分析1、个别教学组学生的平均分比群体教学组的高两个标准差；最初的能力测验成绩与终结性学业成绩之间无必然相关性理论基础卡罗尔假说：能倾=f（学习速度）学习达成度=f〔实际学习时间/需要学习时间〕莫里森多种矫正研究斯金纳程序教学：及时反馈、及时强化学习三要素的权重认知的前提特征：50%情感的前提特征：25%教学质量（即教学的适切性）：25%实施程序单元教学目标的设计；依据单元教学目标的群体教学；形成性评价；矫正学习；形成性评价形成性评价(B)达标组未达标组形成性评价(A)群体教学矫正学习单元教学目标掌握学习模式程序图发现学习模式理论基础特征十分强调内部动机作用

十分重视创造态度的培养基本程序带着问题意识观察具体事实树立假设上升到概念

转化为活的能力几个注意点造成课堂教学的自由气氛运用发现技法(归纳、演绎）程序教学模式问题的提出老鼠取食的实验证明，及时的给予报酬、强化，是促进动物学习的重要因素对传统教学的批评：学生的学习行为是受消极刺激支配的；行为和强化之间时间隔得太久；强化太少。原则：积极反应；小步子；即时反馈；自定步调程序教学的模式–直线式程序（斯金纳）解释确认问题

解答误答（重复上一步）在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，系列是由浅入深，由简到繁安排的。衍支式程序（A.

克劳德）16

错误9

111

5

1413

1719

不知道莫菲尔德程序（Kay.

H)N

N+1

N+2NaNcNb合作学习模式产生背景理论基础威廉.格拉塞：《自控论》（1985）、《自控论在课堂》（1986）对行为主义的批判认为，行为的驱力来自人的固有需要（爱和力、自由和娱乐）教师的地位和作用管理者、予人方便者、顾问布置合适的学习任务使每一个学生都参与小组成员的结构

合理利用竞争机制传统课堂教学在合作学习中的地位教学环境论教学环境的概念教学环境的构成要素教学环境的功能教学环境的调控教学环境的概念广义:社会制度、科学技术、家庭条件、亲朋邻里等。狭义：学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风和人际关系等。物质环境：校舍建筑、教学设备等社会环境：学校中的社会交往、学习气氛、社会信息、生活经验等。教学环境的构成要素空气、温度、光线、声音、颜色、气味各种物质设施社会信息座位编排方式班级规模人际关系校风班风课堂教学气氛教学环境的功能-激励功能：陶冶功能：益智功能：健体功能：育美功能：增效功能：教学环境的调控整体协调原则：全面性与合理性增强特性原则：有明确目的；根据具体情景灵活运用利用优势原则：因校因班制宜；因地制宜筛选转释原则：提高教师接收和处理信息的能力自控自理原则：对学生的调控能力进行指导；培养良好的学生集体；充分信任和尊重学生教学评价教学评价概述教学评价的种类及各类评价的特点、用途学业成绩测验编制的原则考试结果的统计解释教学评价概述教学评价的意义教学评价，就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。测量、测验与评价所谓测量，就是按照法则给事物指派数字，它只用数学的方法对学生行为进行描述。所谓评价，则以上述描述为基础，并超出这种描述而试图确定学生行为的价值。所谓测验，是测量某个行为样组的一种系统程序。教学评价的功能诊断功能反馈功能定向功能证明功能教学评价的原则客观性原则指导性原则发展性原则计划性原则教学评价的种类及其特点、用途以评价的作用为依据，分为–总结性评价特点：目的在于对学生的学业成果做全面评定；着眼于学生对某门课程整个内容的掌握。用途：评定学生成绩；预计学生在后继课程中成功的可能性；确定后继教程的起点；确定学生的学业程度和能力水平；对学生的学习提供反馈。形成性评价特点：目的在于改进学生完成学习任务所必备的主客观条件；测验次数较频繁。用途：改进学生学习；为学生的学习定步；强化学生的学习；给教师提供反馈。诊断性评价特点：目的在于了解学生用途：确定入学准备程度：决定对学生的适当安置；辨识造成学生学习困难的原因。学业成绩测验编制的原则高效度高信度客观性全面性容易编制和评分考试结果的统计解释考试题目的信度和效度考试结果的统计与解释算术平均数:M=(X1+X2+X3+……+Xn)/N标准分数：Z=（X－X)/S试题分析——难度与区分度难度：P=（X－X

）/X区分度中外教学论发展趋势当代国外教学论发展趋势我国教学论面临的问题当代国外教学论发展趋势背景科学技术的飞速发展，对教育提出了新的要求国际间的竞争形势，加速了教育改革的步伐对人类自身认识的加深，促进了教学论研究的深入主要趋势对教学任务的理解更加全面，教学目标日益综合化；重视教材的改革与研究，教学内容日益结构化；重视教学活动的最优设计，教学过程日益“工艺化”教学的技术基础逐步扩大，教学媒体日益现代化；心理学的研究成果被广泛运用，教学理论日益心理学化；各派教学理论出现相互渗透，相互影响的动向。我国教学论所面临的问题如何克