高职教师的培训-大学课件-

高职教师的培训及其职业生涯的规划:香港的经验1摘要2

随着全球性高等教育迈向职业训练的转向,

高职教师的培训及职业生涯的规划一直是教师培训课程尚待优化的一环。 教育培训学院的课程一向以培训中小学教师为对象,

其培训的内容未能普遍适用于职业训练教育的教学环境。

这现象在造成在职老师面对教育转向所要求的新教学法所存在差距的同时,亦对新入职教师的培训策略起着不少的冲击。本报告旨在探讨以下的问题3••••

在职及新入职的教师在职业训练教育的教学专业技能上存在甚么需求?香港高职院校在教师的招聘与配置上有着甚么的策略?香港高职院校教师培训方案背后的理念为何?教师培训方案如何能持续发展教师的专业知识和教学技巧以适应于当下的教育改革?最后;香港各院校对持续发展教师的专业知识和教学职业生涯规划有何策略?报告结构4

本报告先透过文献的检阅,勾勒出高等教育迈向职业训练转向的因由,并带出如何以高职教师培训课程去配合高职训练的教学理念。

续借鍳香港各院校的教师培训课程,分析学生为本的教学技巧,能力为本的技能鉴定方法与传统的教学法及学习评估的异同及如何通过培训课程去策划教师的职业生涯规划。

继而以香港职业训练局教学中心的教师培训课程作行动研究,检视课程的成效。

根据研究结果显示,大部份新入职教师普遍认同培训课程有助于其教学技巧的认识及有肋于教学生涯的开展,亦指出教师培训课程应从学生背景,知识水平和学科专业入手以加强其应用性。5关键词6

职业训练,高职教师,培训课程,教师的职业生涯规划,学生为本,能力为本。绪论:高等教育迈向职业训练转向的缘起7全球化企业竞争现象,高新科技的发展,增加了对技术人员的需求。1990年始,澳大利亚,英美及欧洲各国高等教育均转向能力为本的职业训练。2002年中国加入世贸(WTO),市场对外的开放,配合全球化经济的快速增长及资金引入,促

成了高新技术人员的需求。人力资源管理作为企业竞争战畧8全球性劳动力的提升。中国2000年到2010年的期间,被外界论者视为大量劳动力涌现的“黄金年代”。劳动力涌现但缺乏有素质的职工队伍。学歴及职业资格的改变91996年的中国职业教育法出台职业技能鍳定职业资格证书制度“先培训,后就业,先培训,后上岗”,

“持证上岗”2002年香港资歴架构(QF)的订立咨询资历架构为主流教育,职业教育和持续教育不同界别的资历,厘定统一的标准,以及资历之间的衔接阶梯。学术及职业培训的差距10学歴文凭制度----理论研究职业资格制度----技能实操教育课程的改革,教学法的改变11中小学教学方法----教室管理大学讲授方法----融汇贯通

职训能力为本培训方法----技能操作,过往资歴认可职训能力为本评估方法----达标,未能达标教师的困惑12新入职教师专业人仕=专业教师?在职教师未能适应能力为本培训及评估方法学术研究?教学技巧?孰重?孰轻?13香港高职院校在教师的招聘与配置上的策略14新入职教师----职前培训

美国史丹福大学研究报告指出教师到任前的培训课程有助于解决教学上梏桎及增加教学热诚,更能减少离职率。在职教师----在职培训

香港中文大学的研究指出在职培训能强化教学法的培训,融合理论及实践,消弭“高学术知识水平,低教学专业技能”的差距。香港高职院校教师培训方案的理念15••••

教与学作为学院最基本功能(设立教学成效指标)持续监控教学质素(成立教学督导委员会)

(举办职前培训及在职培训)以教学法为依归,促进教与学的成效(出版有关教学法之文章或著作,信息网站等)推动及支持学院教学政策及实践方案(成立教学督导委员会,教学发展中心作支持)以崭新科技去促进教学成效(教学发展中心作支持)

教出具高技能,创新意念,有反思解难能力及团队及社会责任感的人材以迎合高竞争力的社会及工作环境。16教学实践17学生为本的理念角色转移教师?促导者?(一)适其所需(学生背景,学习倾向)(二)使其自主(学会学习,反思解难)(三)建立责任(团队精神,社会责任)促导者的角色及技巧有别于教师18教师促导者告知提问讲说支援及促成依书直说,遵课程大纲制定活动,促进自我学习单向沟通双向互动评估的方法19理论：测验、笔试、口试实践：示范、技能测试评核的内容∕准则20行为表现所需条件标准评估的结果21不同的分数等级达标∕未能达标评估学习?透过评估去学习?22及时的回馈持续发展教师的专业知识和教学职业生涯规划23学者应以教学为专业(举办职前培训及在职培训),(脱产业界培训),(同侪教学交流及分享),(拨款于学院/学系/个人去促进教与学),(颁发杰出教学奖)案例:香港职业训练局教学中心的教师培训课程的成效24香港职业训练局职业训练局（VTC）于1982年成立，是香港最具规模的专业教育培训及发展机构。每年为超过18万名学生提供全面的职前和在职训练，颁发国际认可的学历资格。VTC开办多元化的专业课程，「思考与实践」并重的教学方针，让学生学到专业技术和知识。教学中心25

教学中心致力推广优质及创意教学方法，协助香港专业教育学院九间分校、工商资讯学院、职业训练局属下各训练及发展中心和技能训练中心提升教与学质素。

中心亦与课程委员会及教学人员合作，策划课程、改善教学方法及制作教材。教师的专业知识和教学职业生涯规划的策略26

每两年须修毕四十小时和教学有关的课程或业界交流活动。新入职教师职前培训课程

(五单元共十五小时)27单元一:学生为本课堂建构技巧及促进学习的评估单元二:诱发学生学习动机单元三:网上教学活动设计单元四:调控学生学习技能单元五:教学反思(可选反思报告;或微型教学;或;观课)在职教师强化教学技巧课程

(教学专业工作坊)28可从下列类别自选工作坊单元:教学及评估技巧(多元智能教室,同侪评估,教学活动设计等)网上教学(教学平台设计,网上教学活动设计等)教师个人发展(健脑操,声线保护等)其它课程(特殊教学法,校园危机处理等)行动研究:教学中心的教师培训课程的成效29

本研究旨在检视职前培训课程对新入职教师在教学专业实践的成效及对教学专业的观感。研究对象30以2007/2008年度的新入职教师为对象年度开办次数参加人数2007/20089268研究方法31问卷(268人)60%回应

小组访谈(四组/每组六人来自不同院校的学系)研究结果32

职前培训课程对新入职教师在教学专业实践的成效

大部份新入职教师普遍认同培训课程有助于其教学技巧的认识。研究结果33教学专业的观感

有助于教学生涯的开展,提升信心及自我肯定。认知到教学生涯有别于职场专业工作。改善方案34

教师培训课程应从学生背景,知识水平和学科专业入手以加强其应用性。

不需太多教育理论,宜重教学实践技巧及应用方法。加强教室管理及