创设有效性的幼儿园班级物质环境张敏

创设有效性的幼儿园班级物质环境中六班张敏环境是在幼儿生存和发展的过程中赖以生存的基础,也是他们进行全部活动,并在活动中获得发展的必不可少的条件。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效地促进幼儿发展。”幼儿园班级是除家庭之外学前幼儿接触最多的地方，而班级环境最能体现班级特色，蕴含着教育信息。环境作为无声的教材，能潜移默化地对幼儿产生影响，进而影响教学效果。幼儿园班级环境已作为一种隐性的课程资源被大家所重视。瑞吉欧学前学校的教育工作者认为环境是教育的一个组成部分,环境应该具有教育内涵,他们特别强调学校里没有一处是无用的环境。幼儿的发展是幼儿教师一切工作的着力点，教师应在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的有计划地进行环境创设，把教育意图渗透在环境创设之中，让每一处班级环境都发挥教育功能，但只为了应付检查，就不能用心，不能为幼儿发展考虑，教育目标也就无处实现。幼儿园环境创设作为幼儿教育的隐性资源之一，是幼儿园一日教育活动中不可缺少的的重要因素。创设具有有效性的幼儿园班级物质环境是十分有意义的。那么，如何创设有效性的幼儿园班级物质环境呢？我认为可以从以下几点努力：

（一）创设主动性的环境。幼儿只有感觉到自己是环境的主人而非被动的接受者时才能真正激发主动性。因此，教师要为幼儿提供一些明确可行的选项帮助选择，而不是让他们不知所措。教师通过空间、家具和其他明显的分隔物将活动场地分开，并为各个场地贴上标签，标签应设在幼儿的视线水平上，同时确保材料存放在较低、开放的架子上，方便幼儿取存。在展览区提供多种材料，如晒衣绳，架子，海报，卡子等，由幼儿自己设计并决定展示什么作品。最后，教室大多数装饰应由儿童自己创造和设计，而非教师全包揽。创造能激发幼儿主动感的环境。一个使幼儿有自豪感、独立感和责任感的环境可以很好地激发幼儿内在的主动感。教师可以提供开放性的材料，这种材料没有正确错误的使用方法，它是一种过程导向的材料。这样有利于培养幼儿的成就感和自尊感。其次，可以设计有序物品布局和图画文字，帮助幼儿在活动区更好地自由自主活动，逐步脱离教师直接指导，增加独立性。最后，可以让幼儿担当维护环境的有意义、需承担责任的角色，如为每个区域安排负责人，还可以制定一份工作流程图帮助他们履行职责，使他们意识到自己是环境的主人，这样可以真正激发主动性。(二)建立差异性的环境。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“要尊重幼儿发展的个体差异，既要准确把握幼儿发展的阶段性，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展‘阶段’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”。因此，在环境创设时，在满足一般水平幼儿发展要求的同时，还要照顾到能力较强和较弱，以及有特殊需求幼儿的发展要求，同时还应照顾幼儿的不同兴趣。在同一区域和同一活动中提供不同难度要求的材料。在认真分析班上幼儿不同发展水平和需求的基础上，制定出不同的活动目标(此目标要求是逐步提高、操作难易程度逐步加大)，并提供不同难度和层次的材料。建立与课程互动的环境。1.墙饰与主题结合．在主题活动中．墙饰为每个幼儿提供了一个表达、表觋、交流的平台．从而可以个性化地展现自我。主题环境与班级环境相互融合,让环境随主题延伸而拓展,使幼儿经验随环境的拓展而得到提升。为发挥主题墙与幼儿互动对话的作用,在班级主题墙的设计方面应精心思考。环境创设要确定鲜明的理念和主题，内容统一，形成系统性，切忌随意添加。班级环境内容多而杂，每个墙面上都是满满当当的、玲琅满目的感觉是目前常见的，就算再乱，也要让人能看出当下开展什么主题，这就要求明确主题线索，班级环境有一条主线将环境内容进行贯穿，内容就能形成系统性，否则内容都是各自为政，难起作用的。2.明确物质环境材料所提供的教育价值。环境材料是儿童生活中的亲密伴侣，是幼儿的教科书，是幼儿游戏的基础，环境材料满足幼儿游戏、探索的需要，丰富着儿童的感知和情感，激发着幼儿的探究与运动，传递着社会和自然的法则，满足这儿童的心灵渴求，帮助幼儿更好更快的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，可见，幼儿园园所环境的教育性是幼儿园区别于其他非正规教育场所的重要特征。首先，儿童智力的发展依赖与环境不断地互动，儿童自主地建构起各种知识经验，从而获得对外在事物的认识。良好的幼儿园室内环境包含着各种充满教育元素的图片、文字和实物，能够潜移默化地使儿童通过操作和探究获得智力的发展，同时幼儿还可以通过参与环境布置，激发其学习兴趣，增强求知欲望，最终获得认知学习的内在动机。其次，幼儿园室内环境中物品的装饰和呈现方式，以及教师有意布置的教学作品展示，不仅可以让幼儿直接地感受美、体验美、欣赏美，形成正确的审美能力，而且通过参与环境的创设，幼儿还能够体验创造美的乐趣，在感受合作的快乐和成功的喜悦中萌发美好的情感。再次，精心创设的幼儿园室内环境可以促进儿童社会性的发展"幼儿园室内环境组织得当，就能以此为平台激发幼儿之间的交流、谈话、互助，有效地支持幼儿的社会交往。幼儿在参与环境创设的过程中，更是可以通过与教师!同伴的交流互动，逐渐摆脱自我中心主义，学习体会他人的意图和看法，从而实现从自然人向社会人的转变。（四）注重对环境的评估与及时更新。幼儿园应制定规章制度保障环境的创设有效性和更新速度，平时多关心环境的创设，不让环境创设流于形式。班级环境创设动态环境，及时根据幼儿的兴趣和需要更换环境的布置。1、布置的东西注重教育意义和时间性，具有新鲜感，可变性，和有趣性。能随时给幼儿提供教育信息，具有持久的吸引力的环境创设才能达到环境创设的教育目的。在完成幼儿园墙面环境的创设之后，还必须对墙面环境评价，以及时总结经验改进下一次的墙面环境。墙面创设的目的是多元的，不同的墙面环境置具有不同的功用，所以用统一的标准去衡量墙面环境的质量显然是不合适的。恰当的墙面环境评价，应该根据墙面环境创设的目的，以及墙面环境所达到的实际效果间的比较，来确立评价标准。能达到布置目的的墙面就是好的环境创设，最终效果无法达到目标的墙面就不是好墙面。在现实生活中，园长和教师过于关注墙面的视觉效果，用“好看”或者是“不好看”来衡量墙面环境创设的水准，显然是不全面的。2、幼儿园的墙面环境要适时更新，让幼儿永远对教室墙面环境保持新鲜感和求知欲，幼儿才能经常从中获得新知识、新经验、新发展。一方面，墙面环境创设的内容不是一成不变的，应该随时变化和增减。可以随着主题的变化或是季节的变化而变化；可以是逐步的深入与丰富，也可以是重新布置；同时还可以不断丰富和更换墙饰创设的材料，积极投放些幼