英语课堂合作讨论学习的策略探讨

【摘

要】在“双减”政策背景下，减轻了学生的学习负担，教育学生的任务又回到了教师的教育中，学校和教师的责任更加重要。为确保优质教育，课堂教学效率是关键，课堂教学是学生接受学校教育的主要途径。在课堂教学时间中，教师要从教学活动的设计和组织入手，通过小组合作学习，让学生的能力可以得到最好的释放，在实践中检验学习能力和成果，有效提高小学英语课堂效率。【关键词】双减；小学英语；课堂合作在“双减”政策背景下，学生学习压力和课外负担进一步减轻，提高课堂效率成为每位教师应考虑的主要问题之一。同时，这也是实施现阶段“双减”政策的内部要求，让学生成为课堂的主人，积极地在课堂上探索知识，从而形成自己的学习思维。小学英语教师要充分了解小学生的学习特点，充分利用课堂时间，根据小学生的学习特点和心理状况，科学合理地组织教学。在英语小组教学中，教师应注意运用多种教学方法提高课堂兴趣，激发学生参与课堂的意识，让学生在小组中与其他组员进行思考，在共同的探索下解决出现的问题。并且，教师要多给予学生时间和空间，让学生在交流中自己意识到问题所在，从而以小组为单位解决问题。在课堂教学中，要调动学生的学习积极性和主动性，让学生在学习中感受到乐趣，在轻松愉快的状态下学习，逐渐热爱学习。一、合理设计小组学习任务以往学习中，学生的学习普遍是自己一个人“摸爬滚打”，在学习中需要耗费较多的时间，并且对学生的个人能力十分看重。因此，部分学生的学习就很容易“掉队”，逐渐跟不上教师的脚步。小学英语教师要意识到自身的引导作用，将所有学生都调动起来，让学生之间可以相互帮助，在交流和合作中促进学生思维活跃和拓展。小组学习就是一种很好的学习方式，学生在小组学习中可以交流彼此的想法，教师将适合学生整合思考和探索的问题交给学生，引导学生不断探索和改进合作学习，从而促进学生以小组为单位整体得到提升。在通过小组合作的学习方式，教师能够更加直观了解学生的学习状态，从而进行有效且合理的教学任务分配，让学生具有共同的学习目标，激发学生的集体意识，让学生在小组学习中可以发挥自身的优势，同时在遇到问题时也可以共同面对。例如，在小组分配团队成员时，教师必须根据学生的表现和实际学习情况分配每个成员组，以确保每个学习小组都有一名学习一流的学生带领他们。教师必须清楚地组织每个团队成员的学习活动，并根据每个小组的不同学习能力分配这些活动。英语教师还应注意保持群体间的稳定水平、均衡每个小组的实力，小组成员的组成为4～6人，其中学生的学习能力为阶梯状，让不同基础的学生相互联系、相互帮助。这不仅有利于学生之间的公平和课堂活动的开放，而且有助于改善教师在协作教学中的互动，从而提高学生的学习水平。部分小组解决问题的速度较慢，可能是自身并没有适应这种教学模式，因此，教师可以先通过难度不大的任务，循序渐进地对小组成员能力进行培养，同时也让小组成员可以在这个过程中更好地磨合。二、创立合作教学情境在小学英语自主学习能力培养过程中，应注重信息技术与情境两个方面的创造的教学方法，将这两个方面结合起来，提高课堂兴趣和课堂知识教学方法的灵活性。自主学习能力的基础是学生自主学习，只有将教师教学与学生自主学习相结合，才能有效提高小学英语合作教学效率。为了让学生自主学习，教师必须从教学方法和思想转移入手，运用合作教学方法引导学生积极吸收和消化英语知识。在实际教学中，教师发挥自身引导作用，根据本节课的学习内容，引导学生以小组为单位进行思考和想象，然后再开展本节课的学习，在情境中快速吸收教学内容。通过一系列教学呈现实现英语教学的根本目的，学生认真严谨和不断学习的态度，将有助于他们今后努力学习英语等学科。例如，学生在学习HappyNewYear！时，教师要抓住学生对新年十分感兴趣的特征。在开展教学前，教师可以先让学生回想去年过年时，有什么样的情境。有的学生说：“过年可以拿红包”，有的学生说：“过年要给亲戚们拜年。”还有的学生说：“说年可以吃好吃的零食。”教师引导学生对新年的情境进行想象，将自己代入其中，提高学生的活跃性。然后教师再让学生以小组为单位在HappyNewYear！的学习，然后进行情境对话。学生在情境对话中需要熟练运用“ThisisforyouThe...isforyou和Thankyou”的用法，根据情境分辨对词语的运用。学生之间相互给他人在新年准备的“礼物”，然后在小组交流中说着“Thepenisforyo”，学生将自己的想法和课文中的语法进行结合，在小组学习中对本节课学习的内容进行实践。三、运用信息技术开展小组学习随着互联网的出现和信息技术的发展，各个行业正在向合作模式调整，小学英语教育也随着计算机设备和多媒体的使用，可以大大提高课堂协作教学效率，同时加深学生对知识的理解。英语教师在运用信息技术时，不能简单地把多媒体作为课本，要充分发挥多媒体灵活的优势。信息技术其本身非常的灵活，没有固定的教学模式，是一种可以根据使用者习惯而作为增益的教学道具。在原有的教学基础上，教师运用信息技术可以进行丰富和拓展，为学生带来更有趣的内容及形式，丰富学生的学习生活，提升学生的学习乐趣。此外，通过直观的信息技术能够生动地展示教学内容，并且能够有效降低学生的学习难度，让学生对学习方式进行改善，有效提升学生的学习效果。因此，在教学实践中，教师应利用这些媒体作为信息技术教学工具，支持教学的先进性，运用适当的信息手段激发学生学习英语的积极性。例如，英语教师可以为小学生选择一些英语动画或英语电影，让学生一边看电影一边学习英语，逐渐把握欧美文化，为英语学习打下坚实的基础。在学习Apuppetshow时，很多学生对“Apuppetshow”的含义并不了解，从字面意思上可以有很多解释。“Apuppetshow”作为中国的传统文化之一，教师在教学中可以利用现代信息技术扩大学生的学习资源。上课开始时，教师对学生说：“各位同学，你们见过木偶吗？木偶也会演戏，我们一起来看看。然后教师再通过多媒体设备向学生展示“Apuppetshow”，有效吸引学生的兴趣和注意力。在视频中，根据木偶的穿着可以在旁边附上一些英文词语，对其服饰、颜色进行描述。学生在看完视频以后，以小组为单位，将自己看到的单词收集起来。教师在多媒体上展示不用的木偶，學生需要快速说出对应的服饰单词和颜色单词，在竞争中激发学生积极地参与到学习中。四、开展游戏化小组教学对于刚接触英语的学生来说，学习的兴趣最为关键。只有让学生对英语产生探索的兴趣才能激发学生的主动性。在以往的教学中，教师单纯地将知识对学生进行讲述，很难激发学生的学习兴趣，也会使课堂教学的氛围十分枯燥。小学英语课堂的枯燥气氛进而导致学生缺乏学习英语的兴趣，也是课堂教学效果不佳的主要原因之一。为了改变小学英语课堂教学的传统枯燥气氛，英语教师要根据学生这个年龄阶段的特征，将游戏要素融入教学过程，激发学生学习英语的热情，让学生积极参与英语学习，从而使学生在小组学习中有更好的学习效果。游戏可以带动学生，尤其英语基础较弱的学生在学习中的主动性较差，如果以游戏出发，可以更好地让学生参与到课堂教学中，以游戏为媒介，进行知识的学习和传递。例如，在Howoldareyou？学习时，教师可以在课堂教学中添加游戏元素，激活课堂气氛。上课开始时，教师对学生说：“同学们，每个人都有自己的年龄，我们的爸爸妈妈现在都多少岁了？我们的同学都多少岁了？你注意到了吗？”然后，学生以小组为单位立刻进行了激烈的讨论，很多学生对于年龄这个话题都非常感兴趣。教师在学生讨论时，可以在黑板上写一些数字，在学生交流结束以后，引导学生大声喊出黑板上的数字。之后教师可以让学生尝试以英语说出来，学生很快就掌握了对话方式“Howoldareyou？，Iameight”，然后小组之间可以设置一些人物名和对应的年龄，小组与小组之间进行比拼，每个成员都要参与。小组需要在对方说出人物名时，回答对应的年龄，一个小组问一个小组答，答错就淘汰一名学生，直到所有学生淘汰，那另一组就获得胜利。教室气氛瞬间活跃起来。这样，学生通过游戏进行有效的学习，激发学习对英语学习的积极性，提升学生对英语学习的兴趣，从而有效提高英语课堂教学的效率和质量。五、实施有效的合作评价机制为了在低年级英语课堂上有效开展群体合作活动，需要建立有效的合作评价机制，并贯穿整个合作学习过程。有效的合作评价机制将教师评价、团队领导评价与学生相结合，通过全面评价，鼓励全体学生在整个小组活动过程中，让学生受到影响，保持学习英语的长期兴趣。教师在评价中要兼顾全面性，不能以小组的学习成绩作为评价的唯一标准，而是要对小组进行全面的评价，针对小组在学习中的团结性、创新性和积极性，作为评价的多个要素之一。通过评价的方式，可以让学生对自己小组的情况有更充分的认知，并且了解小组现阶段还存在哪些不同。在评价中不仅可以很好地调动学生的集体意识，还可以让教师对学生有更充分的认识，明确教学目标。教师也要多针对小组的学习情况，对学生给予鼓励，让学生在评价中积极地自我提升。例如，每次小组发言后，教师可以向其他的小组询问：你觉得他们的节目怎么样？每个学生用一个、两个或三个手指表达自己的看法，或者用ok、good或super评价他们。接着，组长发表了自己的意见，最后，教师给出了总体评价，分析了其优缺点。每天，每组英语课的成绩都记录在班级合作成果表中。然后，每周五下午在一周内统计各组的成绩，并将奖项授予优秀合作组和最佳表现组。最后，将在学期结束时总结，发行一个学期的最佳合作团体。这种自下而上的评价机制，从小组到个人，大大提高了小组合作的积极性，因为大家的表现都会影响整个小组的最终得分。所以，小组中优秀的学