全国优质课一等奖小学统编版语文五年级上册《桂花雨》大单元教学设计

统编小学语文五年级上册《桂花雨》大单元教学设计教学目标：1、品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，创设情境，联系上下文和生活实际，理解句子，体会句子中蕴含的感情。2、正确流利，有感情地朗读课文，采用多种形式朗读，说说和桂花有关的画面包含的深情。教学重点:抓住课文主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学难点:体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香。”这句话所表达的情感情。教学过程：一、课前检测教师出示监测卡，请学生带着问题闭目静思：“同学们，学习了《桂花雨》，文中的哪两个场景的美让你陶醉？”1、学生在卡片上填写。2、同桌交流分享。3、教师出示学生交流成果“摇花乐””桂花雨””香浸村庄”“浓浓乡情”。师：尽管大家罗列的场景不同，但每一个场景都和桂花有着密切的关系。下面环节就让我们一起走进课文感悟其中的美。二、单元组合作，感受桂花系列之美1、同学们就近形成六人单元组，自选一个场景，从多角度想一想这个场景美在哪里？2、默读课文，在书上认真批注。3、把思考结果。组内传阅，大板呈现。A、体验摇花乐师：每一个阳光出升的早晨，小琦君，站在桂花树底下，望着满树的精致小桂花，闻着风中的桂花香，她是多么想快把桂花摇下来啊！群星闪烁的夜晚，小琦君，站在桂花树底下，望着满树的桂花精灵，她是多么想快点让桂花落到自己的怀抱啊！1、哪个单元组来汇报“摇花乐”场景中的迫不及待。2、单元组汇报，组内学生代表汇报，其他人员补充。4、师：你们组抓住重点句子，谈体会，像话，想画面，分角色读，联系实际等方法体会到作者摇花的迫切和无尽的快乐。下面请全班同学跟老师接读。5、课件出示：（每年秋天）摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”6、在妈妈跟前最优越的状态就是撒娇，刚才同学们是通过“缠”这个字体会到的。跟老师一起减词对比度：我缠着母亲问：“妈，怎么不摇桂花呢？”我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”跟老师一起换词对比度：我求着母亲：“妈，为什么不摇桂花呢？”我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”我总是命令母亲：“妈，为什么不摇桂花呢？”我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”7、三次对比读，读出什么？学生回答，从“总是”“缠着”“还”这几个词的重读中，我体会到作者无时无刻不在等着摇桂花，体会到作者和妈妈感情很好，同时又很尊重妈妈。相机指导“缠”的书写（用丝缠绕，右边是声旁，一点莫忘记，只因要缠多一点）8、句子练习屏幕出示：当（）的时候，她会（）着妈妈的（）说：妈，怎么还不摇桂花呢？”9、学生分享。”做饭的时候，她拉着妈妈的围裙说，睡觉的时候，她会搂着妈妈的脖子说，走路的时候，她会抱着妈妈的腿说......”。师：同学们把不同时刻作者的“缠”表现的淋漓尽致，可见你们跟母亲的关系也浓不可分。师：摇花之乐，更是母子相处之乐。（板书：摇花乐乐在情与景）摇花的过程，乐并陶醉着，请大家根据上一个环节的学习方法体会“桂花雨”之美。B、自主学习，桂花雨之美。出示课件：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”师：请同学们闭上眼睛，想一想前一环节我们都运用了什么方法来学习的？学生分享（创设情境、多种形式对比读、抓关键词、充分想像）师：请同学们四人小组自主学习“桂花雨”片段。学生分享纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了她的头发上，落在了她的脸颊上，落在她的眼睛上，她的脖子里，她的手心里，她的全身都是金黄的、散发着桂花迷人的清香，我更乐了，继续帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花又一次纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀”！三、文笔飞扬，感悟思乡情1、桂花如雨，快乐如雨，花香如雨。“桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”（课件出示）3、“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（课件出示）A、请同学们写一写“浸”能换成别的词吗？这里的“浸”有什么意思？结合课文和课后链接，写一写“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”B、师：试着轻轻地读读这几句话，边读边想，把你的想法写出来。学生分享：预设：生:“浸”可以换成“泡”“笼罩”“萦绕”“躺”，而这里用到的“浸”最妙，因为它有陶醉的意思。生:“当人们分享桂花糕的时候被乡情陶醉，当农民疲惫时问道桂花香，身心立刻放松，当孩子游戏玩耍时闻到桂花香，玩的更尽兴了,当学习有困惑时闻到桂花香气听到老师教导，豁然开朗......生:“与其说陶醉在桂花香气了不如说沉浸在浓浓乡情里。生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。生：想起家乡的田野。生：想起家乡的老宅子。生：想起家乡那条清澈见底的小河。生：想起家乡的一草一木、山山水水。生：想起家乡的桂花茶。生：想起家乡的桂花糕。师：“这里的()再好，也比不上（）生交流。C、师：同学们，母亲嘴上说的是桂花，实则想到的是家乡，作者何尝又不是这样呢？（板书：思情之深，深在浓浓乡情）四、拓展阅读，加深理解（课件出示琦君背景资料）唯有了解才能深懂！琦君：1918年生于浙江温州，11岁来到杭州，32岁移居台湾，60岁移居美国，84岁回故乡探亲，86岁定居台湾。（1）每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。……我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？-----选自琦君的《<烟愁>后记》五、趁热打铁，情系笔端请同学们也仿照作者的写法，写一写自己童年的难忘瞬间或事物。部编版小学语文《桂花雨》优秀说课稿今天我要说的是统编小语教科书五上第一单元第三篇课文《桂花雨》。我的说课分为：说学情、说教材、说目标、说重难点、说教法学法、说过程、说评价，七个部分。说学情先说学情。四年八册教材的训练，使我们的学生已经能够联系上下文理解词句；能够初步把握文章的主要内容，复述叙事性作品的大意；能够体会课文中关键词句表情达意的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。说教材在此基础上，五上教材主要引导学生关注写法、关注细节，主要培养学生快速阅读和联系资料的能力。五上第一单元的人文主题是“我的心爱之物”，物就是“一枝一叶”“一花一鸟”，“心爱”就是“情”。理解要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。琦君女士的散文《桂花雨》是本单元的第三篇课文，以“桂花香”为线索，写了童年时代的“摇花乐”，写出了童真童趣，表达了对家乡亲人和美好童年生活的眷恋。说目标根据对学情和教材的分析，参考文后导学系统的指引，我把本课第一课时的教学目标定为：认识、读准生字，会写一类字和《词语表》中罗列的本课词语；了解课文内容，能说出桂花给“我”带来了哪些美好的回忆；难点在品析相关语句，体会作者借“桂花香”表达的思乡之情。说重难点本课教学重点在了解课文内容，能说出桂花给“我”带来了哪些美好的回忆；难点在品析相关语句，体会作者借“桂花香”表达的思乡之情。说教法学法新课标推崇建构主义的学习理论——“情境”、“合作”、“对话”和“意义建构”是学生学习活动的四大要素。基于此，我的课堂有三个特点，一是板块化的教学设计。板块间既相对独立，又层层推进，相互渗透，环环相扣，构成了一个立体的教学网络。二是重点设计学的活动。知识的内化和能力的形成需要空间和时间的保障。创设学习的情境，关注学习的过程，才能保护学生学的主动性，才能真正落实以学生为主体。三是做到书声琅琅。在读中了解内容，品味语言，体验情感，提升思维。说过程基于这样的教学理念，我设计教学过程如下：一、交流导入每到这个季节，我走进校园，总有一股清香扑面而来。有人知道是什么香味吗？是桂花香。你观察到的桂花是怎样的？我们今天来学习一篇台湾作家琦君的作品——《桂花雨》。（设计意图：相较于“故乡”，学生对“花香”更加敏感，以“花香”导入，调动了学生的多种感官，切近学生生活，能够激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态。）二、初读课文朗读课文，读通句子，借助拼音，读准字音。（设计意图：课文不长，写得很美，通过朗读，可调动学生主动学习的意愿，检验学生自主学习的能力，使学生对课文有初步的了解和感受。）三、了解“桂花”背后的思乡情大家都知道，这个单元的课文有个特点——作者借助具体的事物表达观点，抒发感情。我们一读题目，一读课文，就能知道什么？（琦君女士借助“桂花”抒发感情，抒发的是思念家乡的感情）文中哪些句子特别直接地写出了，作者思念家乡？出示文字并引读：其实，杭州的桂花比家乡的桂花更多——（杭州有一处小山，全是桂花树，）其实，杭州的桂花比家乡的桂花更香——（花开时那才是香飘十里。）我和母亲这么爱桂花，照理说，我们应该更爱杭州，更多、更香的桂花。但为什么母亲却说——（“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）（有回忆）小结：是呀，月是故乡明，琦君1949年离开大陆到台湾，此后整整五十年没有踏上故乡的土地。故乡，是她朝思暮想的地方。小组合作，填写阅读单，写一写我会想起和桂花有关的什么。（每当我想起故乡时，就想起桂花，想起。每当我想起故乡时，就想起桂花，想起。每当我想起故乡时，就想起桂花，想起。）小结：故乡的桂花香里，有作者太多太多美好的回忆，所以母亲会说：（“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）（设计意图：本版块由单元特点入手，却不在学生已知的部分做过多过细的分辨。用文章结尾引出质疑，激发学习兴趣，使学生在小组合作中发现了桂花给“我”带来的美好回忆，最后引读总结，用“组合拳”关照了学习重点。）四、体会“桂花香”琦君女士反复强调桂花香，那么她是怎么写“桂花香”的？请找出相关的句子。其实这四处写桂花的香味各有绝妙之处，你发现了吗？（转折；“浸”与“泡”；话中点出；“全年”与“整个”，巧借桂花茶和桂花糕写桂花香）学生边说，教师边画思维导图。带着新的理解，朗读这四个句子。填空小结：“桂花茶，桂花糕。一句话，是桂花，了乡亲们的生活。”（香、甜、香甜）（设计意图：表达是语文的终极目的，到高段，我们要引导学生关注作者的写法。抓住“香”，探讨作者不同的写法，用思维导图辅助，学生知其然又知其所以然，思维层次就提升了。最后填空总结，用了“香”、“甜”，介绍了“香甜”的新用法，既衔接了上一个内容板块，又提升这个写法板块，还突破了学习的难点。）五、引读总结所以，即便杭州——（有一处小山，全是桂花树，）即便杭州的桂花——（花开时那才是香飘十里。）母亲也要说：（“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）于是，我便想起桂花，想起——（桂花的香气，太迷人了。）想起——（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前前后后几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。）想起我曾喊着——（“啊！真像下雨，好香的雨呀！”）想起桂花茶香，桂花糕甜，想起——（全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）是呀——（是桂花，香甜了乡亲们的生活。）所以，每当我想到桂花，我就想到我的——（故乡）。每当我想到故乡，我就想到——（桂花）。（设计意图：用引读总结本课，串起了内容板块和写法板块，学生在朗读中既了解了内容，感受了语言，体悟了写法，复现了单元语文要素，又欣赏到一种文有尽而意无穷的美感。美美地读，读