当前高等教育大类招生存在合理性的调查研究报告

当前高等教育大类招生存在合

理性的调查研究报告—以中国广州大学城为例调研对象：广州大学城十所高校大学生调研时间： 年月日 年月日目录1摘要 调查背景一一关于大学城大类招生开展情况概述调查目的、过程、对象和方法调查目的和过程研究对象调查方法对于大学生大类招生需求分析一一对于大类招生报考意愿和认知程度分析对于大类招生实施情况的调查分析对大类招生专业分流方式合理性调查分析对大类招生课程设置合理性调查分析对学校开设大类招生优劣势分析和总结对于大类招生个人选择依据分析选择大类培养的依据分析选择理想的专业的依据分析对于大类生的优劣势分析和总结大类生的优势分析大.类2招生存在的问题大类生与其他同等院校同专业非大类招生学生对比分析对非中国大陆大类招生的概况调研大类招生在香港大类招生在韩国非中国大陆大类招生值得借鉴的经验意见和建议针对大类招生了解程度的建议针对大类招生课程开设的建议针对大类招生专业分流的建议针对大类招生教育资源合理分配的建议对大类生的建议调查总结参考文献附件附件附件附件附件附件11.附6件6 摘要大类招生就是在高考之后,对新一届的大学生实施先不按专业和专业方向来招生,而是按学院或者一个系实施,在此基础上，同一学院或系的低年级学生在共同学科的范围内进行基础课程的学习，高年级时学生通过对学科、专业的进一步了解后，结合自己的兴趣、特长，再在学科范围内选择专业,然后在按照所分专业进行专业课程的学习。这是一种以学生为本的新型人才培养模式，我们对其实施的现状进行了扼要的分析，分别站在大类生、老师、和学校的角度思考大类招生的优劣利弊，并指出在实施过程中应该注意的问题及相应的解决办法。关键词大类招生专业学科调查背景――关于大学城大类招生开展情况概述当今大学兴起一股新的招生热潮,新的招生方式,新的教育方法—大类招生。大类招生源自于 世纪初美国博德学院（ 的帕卡德（AS ）。当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，能将不同的知识融会贯通，最终培养出完全、完整的人。通识教育辗转来到中国，译为“一般教育”、“普通教育”、“通才教育”等。大类招生也正是创造性吸收了通识教育应运而生，但至今学术界对通识教育依然未有一个完整的定义和做法，新的大类招生更是暴露出各种不适。怀着究竟是“术业有专攻”（专才）有优势还是“博学多才”（通才）更拔萃？大类招生给学生带来了什么正负影响？我们离真正的通识教育又有多远呢？等等问题，我们作为新一代大类招生的学生，希望能借此机会调研大类招生映射出来的真实状况，深刻认识中国教育改革的先例，探讨通识教育对高校生的深远影响，和为以后大类招生的改善或改变提供确切的数据。200年2清华大学首批按“工商管理类”招收的18名2同学于200年55月平稳、顺利地向金融、会计、经济和信息管理等专业方向分流。大类培养在促进专业结构及课程结构调整、教学管理改革等方面显现出积极效果。自此，各高校开始纷纷效仿。我们调研的所属广州大学城中10间高校中，部分高校自20年开始进行大类招生，招生数量呈现逐年递增的趋势。其中，华南师范大学自200年8开始招生大类生，广东外语外贸大学，广东工业大学，中山大学等四间大学都分别自不同时间开展。调查目的、过程、对象和方法调查目的和过程我们希望能借此次调查的机会，概括大类招生的开展情况。身为大类招生系统下的一员，利用亲身的体会和现实经验指出大类招生的一系列优点和缺点，并分别从学校的角度、老师的角度、学生的角度看待大类招生获得对中国新的教育制度一一大类招生的较全面的认识，并尝试为以后大类招生的改进提供经验数据和解决意见。我们的调查过程分为六个阶段：（1）第一阶段：（201年110月1日－201年110月20日）调查社会热点问题，尝试找出有社会价值的题目作为本次研究的重点。（2）第二阶段：（201年110月21日－201年110月30日）确定本次主题，攥写开题报告。（3）第三阶段：（201年111月1日－201年111月7日）了解各高校大类招生开展情况；设计调查问卷，确定调查人群；设计访谈报告，确定访谈人群。（4）第四阶段：（201年111月8日－201年111月17日）向大学城内有实施大类招生的四间高校派发问卷，向特定人群访问。（5）第五阶段：（201年111月17日－201年111月24日）整理问卷、访谈数据，小组分工完成大类招生合理性分析报告初稿。（6）第六阶段：（201年111月25日－201年112月15日）指导老师点评，修改并完善初稿，确定终稿上交。研究对象本次的研究对象为广州大学城十间高校：华南师范大学、华南理工大学、中山大学、广州中医药大学、广东药学院、星海音乐学院、广东外语外贸大学、广州大学、广东工业大学、广州美术学院。通过实地调研，只有中山大学、广东外语外贸大学、华南师范大学、广东工业大学在大学城校区有大类招生专业。我们就在此四间大学内派发问卷和采访调研，调查大学生和老师对大类招生的基本看法和观点。受访对象资料表见表3－1和图3－1图3－1基本调查数据百分比调查方法本次调查主要使用以下方法：1.文献调查法：本次调研参考部分图书馆文献资料和网络资料进行问卷设计与理论分析。.实地调查法：通过实地调查，初步了解大类招生系统在大学城高校内的分布。.网络问卷调查法：以“问卷星”电子平台定向投放问卷，具有客观性及随机性，获得对大类招生各概况的认识。.访谈法：（1）对实际参与专业分流（分专业）的学生进行访问，主要包括华南师范大学经济与管理学院吴尚彦同学，华南师范大学文学院杜心奇同学。（2）对学生工作办主任、200级9管理类辅导员、社会保障学讲师程贯平老师进行采访。（3）对香港岭南大学学生、岭南大学韩国留学生进行采访，主要包括香港岭南大学学生沈葆雯同学，韩国京畿大学宋智熙同学。4对于大学生大类招生需求分析――对于大类招生报考意愿和认知程度分析根据不同学校的学生对大类课程的报考意愿有所差距的情况，本调研小组分别对不同学校的学生的报考意愿进行了调查，调查结果如下：对应问卷问题：您个人报考大类课程的意愿？（单选）图4-大1学城高校学生对大类课程报考的意愿从图4-可1以看出：不同的学校由于开设大类课程的学院不同，学生们对大类课程的报考意愿也有所不同。例如：广东工业大学的学生报考大类课程的意愿较其他几所高校来说较强；中山大学的学生报考大类课程的意愿较弱。具体原因有如下几点：某些高校开设大类课程的学科为该校热门学科，报考学生意愿强。以广东工业大学为例：广东工业大学201年1在机械类、化学与环境类、电器信息类开设3个大类创新实验班，对创新实验班的学生采取研究型教学模式，采用项目驱动、能力导向的教学方法。创新实验班的学生经过四年的学习，将比普通班的学生更加具备科学研究和技术创新的能力。实验班的学生在三年级结束后，根据学业情况优先获“学校推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生”的资格。在多重优惠政策下，该校大类创新实验班成为学生报考的热点，报考分数线都在重本线左右，大部分选择该大类课程的学生都是有强烈的意愿进入该班学习，导致广东工业大学的大类课程报考较受欢迎。某些高校开设大类课程的学科技术性较强，开设大类有碍专业课的学习进度。以华南师范大学为例：华南师范大学开设大类课程最大的学院为经济与管理学院，该学院的管理类主要包括会计、人力资源管理、电子商务、信息管理和物流管理五个专业，其中会计和电子商务专业所学的知识技术性都较强，需要较长的时间来学习和熟练专业课。开设大类课程使得该部分学生前两年几乎都没接触过专业课的学习，而把大部分专业课集中在大三一年消化，这让该专业大类的学生对比非大类的学生在专业知识上有所落后，造成今后就业考证的不便，因此该校学习大类课程的学生对课程设置普遍不满，对大类课程的报考意愿也较弱。针对选择大类课程的学生对大类招生认知程度不同的情况，本调研小组对参加了调查的同学做了一下分析，调查结果如下：对应问卷问题：您了解本校的大类生培养计划么？（单选）图4-学2生对大类生培养计划的了解程度从图4-可2以看出，选择大类课程的学生对大类招生培养计划的了解程度普遍不高，能对培养计划有个总体认知的同学只占21.；9表%示不怎么了解的同学占了绝大多数，达到64.9；也6有%少数同学表示对大类招生培养计划完全不了解，占了所有参加调研人数的13.1。4%对应问卷问题：您对大类每个专业了解吗？（单选）图4-学3生对大类每个专业的了解程度从图4-可3以看出，学习大类课程的学生普遍对本大类的专业了解不全面，大部分学生只了解部分或者自己感兴趣的个别专业。根据以上的图形分析，本调研小组对学生对大类招生认知程度的差异做了调查实践分析，得出以下几个结论：在学生填报志愿前学校没有提供给学生详细的大类生培养计划说明绝大多数的同学在报考大类课程前对此的了解都是通过网络上各学校对本校大类课程的介绍说明。我们调研小组对大学城几所有大类课程的高校的官网进行了调查，发现其对本校大类课程的介绍都十分的简略，且大类生的培养计划写得比较的虚，仅介绍了学习大类课程的优点，例如：培养全方位通识人才、学习多学科全面知识等。并没有提到大类课程对一些专业的不良影响，例如：学习专业课的时间短、学习的学科较繁杂等。信息的缺乏使得学生们在入校前并不能对该校的大类生培养计划有个全面的了解，使得他们的报考带有一定的盲从行为。入学后学校对学生关于大类生培养计划的介绍不够充分详细根据对部分学生的实地访谈得知，大部分学校在大类新生入学后都开过类似的专业交流会来介绍大类里包含的各个专业的信息和培养计划，但由于是以自愿原则去参与，并没有把信息普及到每一个同学身上。并且学校在平时的课程学习中对大类专业的介绍也是很不足的，导致同学们对大类培养存在很多盲区，对今后选择什么专业也很迷茫。5对于大类招生实施情况的调查分析对大类招生专业分流方式合理性调查分析根据不同学校对大类招生的专业分流方式的不同，本调研小组对各学校大类招生分流方式及其利弊进行了调查，调查结果如下：对应问卷问题：您的学校是根据什么条件分专业？（单选）图5-学1校专业分流方式调查对应问卷问题：您觉得这样的专业分流方式合理吗？（单选）图5-专2业分流方式合理性调查由图5-、15-可2以看出，各学校专业分流的方式主要是以排名加意愿为依据进行专业分流（82.4），8有%小部分学校是按照意愿（13.1）4和%统一分配（4.3）8来%进行专业分流的。大部分学生对本校的专业分流方式持保留态度，认为其合理但仍需改进（57.）6，6部%分同学认为完全合理（21.），9还%有小部分同学对此不予理解，认为学校对大类生得专业分流方式完全不合常理（20.）4。4%针对大类生对大类专业分流方式合理性的认知差异，本调研小组对此做了如下调查：对应问题：您觉得合理的原因（多选）-公平竞争，59.09%在有限的资源内合理分配名额，49.09%-其它，1.SS%-公平竞争，59.09%在有限的资源内合理分配名额，49.09%-其它，1.SS%图5-3专业分流方式合理原因调查可以选择到合适的专业」迫口%」促进目己努力学习，43.64%对应问题：您觉得不合理的原因（多选）图5-专4业分流方式不合理原因调查由图5-可3以看出，由于大部分学校都是实行按排名和意愿来进行专业分流，所以学生普遍认为该校专业分流合理的原因是公平竞争和在有限的资源内合理分配名额。以华师经济与管理学院为例：该学院分设经济和管理两个大类，按前两个学年的综合成绩和平时表现排名，然后根据个人意愿结合排名进行专业分流。同时每个专业都有最大招收人数，额满为止。想选到自己理想专业的唯一途径就是学习成绩要达标，在靠前的名次提前选到自己喜欢的专业。这就让所有进校的学生站在同一起跑线上公平竞争，减少了通过不正当途径来选择专业的可能。也让每个专业根据社会针对某一类人才的需求大小来合理培养不同数量的专才。还有部分学生认为成绩与专业挂钩，可以促进他们努力学习，形成良好的求知氛围，而不是及格就满意了。由图5-可4以看出，大部分觉得自己学校专业分流不合理的学生认为用排名或者以排名为其中之一的依据来进行专业分流会让他们的学习压力太大，无法提升自己其他方面的能力，且如果学习成绩不是特别理想，就无法选择到自己合适的专业，给他们带来困扰。就此问题我们采访了华师经济与管理学院的辅导员，他认为：“因为大类招生导致我们经管几个专业当中学生学习成绩明显有梯度,这个是不好的,会对很多学生产生心理影响,就精神没以前的振奋了.”这说明很多成绩好的学生扎堆的选择其中一个或几个专业，导致成绩稍落后的同学即使对此专业有兴趣也无法选到该专业，甚至让某个专业变成尖子班，某个专业变成所谓的差生班，这是不合理的。大家平等的进入大学，现在却像等级制般把他们归类，让很多学生心理不好受。且因为专业和成绩挂钩，导致很多学生一心只会读书而忽略的综合素质的培养，这反而违背了大类招生培养综合性人才的主旨。综上所述，采取大类招生的学校大部分都会把专业分流与成绩相联系，并且此做法得到广大同学的认可。同学们都反映因为有了选择自己理想专业的动力，让他们在学业上从不怠慢，上课的出勤率也比非大类的学生高出不少，良好的学习氛围和求知欲望让大学生活充实了很多。但与此同时，排名的压力也让部分同学感到不适，不敢参加课外实践活动来丰富自己的大学生活，除了课本上的知识没有更多的时间进行实战累积经验，这样反而让他们的知识面狭窄，不利于他们的综合素质培养。由此可见，各学校的专业分流方式仍有待改进。对大类招生课程设置合理性调查分析为了更好的分析大类招生课程的合理性，我们小组对不同高校对课程设置的满意程度和课程设置中存在的问题进行了调查，调查结果如下：（1）不同高校对课程设置呈现不同程度的不满意对应问卷问题：1您.所在的高校名称? 你觉2得.大类招生存在什么问题?图5－2课程设置合理性由图我们可以看出不同高校对课程的满意度不尽相同，以调研单位华南师范大学，中山大学，广东外语外贸大学，广东工业大学为例，调研对象中认为课程设置不合理的分别占了84.3、38%0.、4536%和%42.。3大1%类招生后，学校一般会通过基础课程的学习已达到通才培养的目的，基础课程学习后才根据不同学生的专业进行专业课程的学习，但是这种课程的设置并不是得到普遍的认可。（2）课程设置欠缺合理原因分析——以华南师范大学为例对应访谈问题：您认为大类课程的设置是否合理，为什么？通过对经管09辅导员程贯平老师的访谈，我们可以得知，实行大类招生前后课程的数量基本没什么增减。在实行大类招生前，课程设置同样也是前期专业基础课程的学习，而到了后期便会逐渐加深专业课程的学习。但是实行大类招生后，部分专业会因为学习的梯度问题而受到影响，如会计、电商、信管，但部分专业如人力，因为专业基础课程已经在大类基础课程中学习了，所以基本不会造成影响。而据经管吴尚彦同学反映，因为大类课程的设置，专业课程的学习较其它学校起步慢了，大四时候还没完成专业课程的学习致使实习时候与其他学校相比缺乏竞争力。但是，通过对另外一个学院文学院的杜心奇同学的采访，我们发现，并非每个学院的大类课程都是没有增减的，文学院实行大类招生后，基础课程增加，导致部分课程学时减少而达不到深入学习的目的，部分老师对此也表示赞同。因此，综上所述，大类招生后的课程设置不尽合理主要是因为：1.基础课程增加，难以达到没科深入学习的效果.大类课程的基础课程并未涉及所有专业的基础课程，使得部分专业学习达不到梯度学习的效果。3.基础课程的设置推迟了专业课程的学习，使部分专业学生在实习期间专业知识欠缺。5.3对学校开设大类招生优劣势分析和总结为了解大类课程的开展效果，我们小组对大类课程对学校的影响以及学生对待大类招生的态度进行了调查，调查结果如下：学校开设大类招生优势分析对应访谈问题：您认为学校开设大类招生有什么好处？根据对相关学生老师的访谈，我们可以总结得出学校开设大类课程的好处是：.培养通才，提高学校学生素质，提高学校整体竞争力.相当于提供学生二次选专业的机会，招生时候吸引生源.因为大类课程的设置促使学校进行教学资源的整合.促进学校内不同学科之间的交流.强化基础教学，拓宽专业口径，培养创新型人才学校开设大类课程存在的问题对应问卷题目：你觉得大类招生存在什么问题？5－3－1大类招生存在的问题从图中可以看出，认为课程设置不合理的人最多，高达62.，3其2次%，师资资源不足，专业分流方式不合理以及大类招生制度不符合实际所占比例相当，分别为43.4、481%.和32%8.9。除9了%上述四大问题外，还有人认为存在大类专业中部分专业差别不大或过大，生源素质分配不均，学校有关方面对问题的预防措施做得不够等问题，而这些现实存在的问题，有些是可以完善的，有些却是大类招生的弊端所在，很难避免。就像有人认为专业分流方式不合理，按绩点选择专业使得很多同学选不到自己想去的专业，但是因为大部分人都偏好热门专业，现实的专业需求量却是是不能满足所有同学的要求的，因此这种大类招生所导致的问题是不可避免的并将可能长期存在着。（3）大类课程利弊孰轻孰重？对应问卷问题：您认为您所在专业是否有必要实行大类招生？5－3－2大类招生必要性如图所示，学生对待大类招生态度不一，在大类课程的利弊权衡之下，有51.4的5学%生认为大类招生没必要但可实行，有19.则5认7为%十分有必要实行，相反，有28.的99学%生认为根本没有实行的必要。而根据我们对程贯平老师的访谈，他也认为就学生工作而言，大类招生的确影响较大，没有实行的必要。吴尚彦同学则认为大类招生培养全面发展的创新性人才是以后就业市场的需求所在，利大于弊，十分有必要实行。同样，杜心奇同学也认为只要适当完善问题所在，大类招生还是利大于弊的，有实行的必要。因此，对于大类课程的利弊孰轻孰重，大类招生是否有实行的必要这个问题十分有争议，相信经过一段时间的实践之后才见分晓。6对于大类招生个人选择依据分析选择大类培养的依据分析根据不同学校的学生对大类课程的报考依据，本调研小组分别对不同学校的学生的报考依据进行了调查，调查结果如下：对应问卷问题：您选择大类培养的依据是什么［多选］：图6－1大类招生报考依据从图中可以看出，超过半数的同学选择大类培养的原因是在大类专业里面有自己理想的专业，他们在报考志愿的时候对自己心目中理想的专业已经有一个初步认识，并具有一定的倾向性。而有百分之37.的2同3学%是对自己兴趣以及专业的认识不足，还未能决定选择什么专业，抱着进去大学后再深入了解的心态选择了大类招生。而仅仅只有27.0的同1学%的依据是希望把自己培养成通用人才，而这个依据，其实正是中国引入西方教学模式的目的之一，但我们可以看到，只有少数的同学有这个概念，这也引起我们对大类招生一样目的性关注，对其提出质疑。选择理想的专业的依据分析根据不同学校的学生对选择理想专业的依据，本调研小组分别对不同学校的学生选择理想专业的依据进行了调查，调查结果如下：对应问卷问题：您选择理想的专业依据是什么［多选］：图6－2大类专业选择依据从图中可以看出，占大多数的同学选择理想专业还是基于自己兴趣爱好，但仍有接近一半的同学选择专业是基于父母的因素。大类招生培养的学生当然是有针对性的，其中一个原因也是让学生更进一步发掘自己的兴趣所在和该专业合适与否，按照自己的意愿选择更符合大类培养的意义。我们也幸运地看到只有少数人是由于舆论压力选择专业，盲从的现象不算突出。对于大类生的优劣势分析和总结大.类1生的优势分析根据不同学校的学生对大类招生的优势认知，本调研小组对大类招生的优势进行了调查，调查结果如下：对应问卷问题：你觉得大类生有什么优势［多选］：图6－3－1大类生优势从图中可以看出，最多数人的选择刚好对应了前面大多数人选择理想专业的依据，这样的模式其实是更有利于学生发展的，可以更清楚认识自己。选择培养自己全面发展的，也符合他们选专业的依据，这类学生刚好超过一半，即有一半的学生认清大大类培养的重要意义。只有少数人了解就业形势，这有部分的原因也是基于刚进入大学，对社会现实状况了解不够，而且现象瞬息万变，今日的优势到了明年未必仍然是优势。大.类2招生存在的问题根据不同学校的学生对大类招生存在问题的认知，本调研小组分别对不同学校大类招生存在的问题进行了调查，调查结果如下：对应问卷问题：你觉得大类招生存在什么问题［多选］：图6－3－2大类招生存在问题大类招生存在的问题诸多，其中最突出的一个是课程设置不合理，这是影响学生学习与发展最直接也是最明显的一个问题。紧接着是师资资源不足以及专业分流方式不合理，这二者有着必然的联系，师资不足必然引起专业分配不均匀，学位有限，分流方式必然无法全都按照每个人的意愿去选择。大.类3生与其他同等院校同专业非大类招生学生对比分析根据大类生与其他同等院校同专业非大类招生学生对比，本调研小组分别对不同学校大类招生大类生与其他同等院校同专业非大类招生学生进行了对比，调查结果如下：对应问卷问题：作为一名大类招生的学生，与其他同等院校同专业非大类招生学生相比，您认为自己［多选题］6－3－3与同等院校同专业非大类招生学生的对比可以看出，大类招生带给学生的影响大部分还是认为劣势比较突出，总结如下：专业知识薄弱。这个主要是非大类招生的学生从大一就开始接触专业课程，而大类招生的学生必须等到专业分流后才接触到，这一点在已分流的大类招生学生的访谈里也有提到。缺乏实习等实践经验。大类招生的学生大三才接触到专业课程，而很多大三学生已开始进行实习，企业更倾向于招收专业知识更扎实的学生，于是大类招生学生的实习机会势必遭到影响。课程结构设置不合理。专业分流前的基础课程多，前两年的学习压力会比较大，而分流后的课程明显减少，空闲时间较多。优势方面主要有：基础知识全面扎实。前两年的基础课程较多，涉及面广，从多方面培养学生，有利于学生思维的扩散与全面发展。给学生认清自己的机会。考生经过在学校一段时间的学习和生活后，对专业设置及研究方向有了较为深刻的认识，可以结合自己的学习成绩和未来的人生规划，根据自己的兴趣和专长更加理性地进行选择，可以找到适合自身职业生涯规划的专业。对非中国大陆大类招生的概况调研7.1大类招生在香港1．大类招生在香港已经运行多年，广泛应用在各个院校以及多个学科，被普遍学生老师社会所接受。.目前大学的学制为3年。学生于第一年读大类下的通识课程，于第二年开始前进行专业或方向的分流。学生在第二，三年就读该专业或方向的专业课程。.学生同时要求修读两科非本专业内，而又属于本大类的课程，属必修课。如专业是市场营销的，会被要求就读两科不是市场营销而又隶属于商学的专业下的课程，如金融或会计之下的课程。.对于进入大类，对学生一般无特殊要求。只是对特殊类型的学科有要求，如就读医科则会被要求在中学时期修读过生物的学科。.专业或方向分流依据：第一年学业成绩+学生意愿。另外有一定程度的替补机制，如成绩差一点点未能进入所选专业，或可通过3位或以上的多位专业课老师推荐信保荐进入心仪学科，以确认其学生有就读该课程的资格和能力。.专业之间无可避免有冷热门之分，但资源分配相对均匀。另外在专业课程学习之外，有相关导师指导关于该专业，而在学业之外如实习等方面的问题，系统相对完善。.多数学生认同此机制，并认为大类招生的学生了解其他领域知识，有优势，具有竞争力。7.2大类招生在韩国.与中国相似，只有小部分大学运行，但未被大量推行。.基本上所有学生会直接选择某大学的专业或方向，学习四年。.就目前状况看，大类招生的学生与非大类招生学生能力或成就的差异不大。4.受访学生认同大类招生机制，并乐意参与，并认同成绩+意愿的选择方法。5.受访学生认为大类招生的学生了解其他领域知识，有优势，具有竞争力。7.3非中国大陆大类招生值得借鉴的经验在香港，大类招生的机制相当成熟，并且运营恰当。可借鉴的经验归纳如下：1.通识教育时长设置合理。香港的学生每个学期至多可选择6门课，换言之1学年至多可选12门课。而在第一年，除了大类下的通识课，还必须修读其他非大类的通识课，因此大类通识课只有4~科7不等（科目数根据不同学科有不同）。而大类学习只占大学学习的三分之一的时间，专业深入的学习占三分之二，比较符合大学培养的目标，更有利于学生学习更多、更细化的专业知识以及实践，相对合理。.课程设置合理。大类课程为大类下的基础性学科，通用性强，能够使学生通过此学科对这个大类进行初步而较为全面的了解。.衔接容易。基础学科与专业学科的衔接跨度交小，使学生能够平缓过渡。.资源分配相对均匀。专业之间无可避免有冷热门之分，但专业间在学习阶段的差异性不会有明显分化。各学科的专业性较强，专业老师分配得当，专业课程设置合理，在学习与实践的组合中，学科发展各有优劣。如比较冷门的学科，在科研能力交弱的情况下，会相应组织学生开支更多的课外实践活动，以弥补其不足。这样，各个学科更为平衡的发展。在学生的眼中，不公平性或差异性相对交小。.有替补机制。专业分流主要通过成绩+学生意愿来进行选择，但在此之外，学生或可通过得到多位老师的举荐进入本来并无资格进入的学科学习。但在此情况下，要求老师必须具有权威性及公正性，否则此方法会滋长欺骗，引起更多不公，走后门的现象。.并非在所有学科内开展。大类招生应该因科设立，而非生搬硬套，强硬用于各个学科。例如有的学科专业性非常强，则无必要设立大类教育。8意见和建议针对大类招生了解程度的建议1．通过父母咨询。在学校与专业的选择上，父母的意见也是比较重要的，他们能够帮助我们获取一些有用的信息，具有参考意义。2．向师兄师姐咨询。师兄师姐毕竟是进入大学的人，对学校大类招生的情况都有所了解，可以适当地听取他们的意见，选择对自己有用的建议再进行深入分析。3．通过学校的老师或讲座咨询。这也是一种比较直接的渠道。4．学生自己通过上网，针对不同学校的大类招生政策进行深入了解，选择自己感兴趣的与适合自己的，再进一步通过其他途径，如亲朋好友的意见，师兄师姐的意见等了解。针对大类招生课程开设的建议根据调查的结果显示，大部分学生对大类招生的课程设置觉得满意但仍需要改进，其次是不怎么满意课程的设置，只有小部分学生十分满意或者完全不满意。因此，本调研小组针对大类招生课程开设提出以下建议：1.各学院应该设立专门的课程讨论小组，对学生课程需求进行调研，了解学生的真正需要，然后制定合理的教育计划。由于大类招生前两年的课程都是基础课程，，基础课程时间长，将专业课程全部积压在后两年，课程紧张，导致学生学习压力大，学而不精不专，因此，学校可以合理地缩短基础课程的教育时间，增加专业课程的时间。有时会出现专业课程与基础课程脱轨，出现专业课程基础不扎实，基础课程时间长，专业课程学习时间短，学而不精，不专，因此高校应该在前两年适当开设一些专业课选修或者缩短基础课程开设的时间，让同学提早学习有关的专业课程，稳固基础。.大类招生有时会出现专业课程与基础课程脱轨，内容没有联系，因此高校应该在前两年适当开设一些专业选修课，让学生事先打好基础，更有利于专业课的学习。.课程尽量不要跨学院，应该以本学院的课程为主。.3针对大类招生专业分流的建议根据调查结果显示，绝大多数的学校采取成绩+意愿的分流方式，大部分学生觉得专业分流的方式合理但仍需改进，例如大多学生觉得学习压力大，无法提升自己的其他方面能力。因此，本研究小组针对大类招生专业分流提出以下建议：1.必须充分考虑学生的意愿，在办学条件允许的情况下以学生的意愿优先，使学生选到合适自己的专业，但同时也要综合考虑其他方面，例如专业建设水平，师资力量等。.对于连续几年生源质量好的专业，学校应加强建设，可以增加此专业的人数。对与不符合社会发展的专业，应该加大整理力度。.专业分流应该考虑学生的综合素质，要把学生平时参加的活动，比赛，社团，学生工作等以适当的比例考虑在内，使设置排名的条件更合理。这样既可以减少学生的压力，又可以培养学生全面发展。8.4针对大类招生教育资源合理分配的建议.合理分配教师资源，对于热门专业，应该增加教师资源，使资源充裕，可以减少教师的压力，调动老师的积极性。.提高师资质量。教师的教育方式应适当跟据大类招生有所变化。将学生培养为厚基础，宽口径，具备学习能力，扩张知识领域的潜力，创新能力的复合型，创新型人才。3.增加实验室，图书馆的资源，使学生的实验能力得到提高。8.5对大类生的建议根据调查显示，大类招生的学生大部分只了解一部分专业，大部分大类招生的学生觉得自己与非大类招生的学生相比，专业知识薄弱，缺乏事件经验。同时，按成绩排名选专业导致学生感到学习压力大，因此，我们对大类生的建议是；1.加强对专业的了解，避免跟风，理性选择专业。首先自己了解清楚专业，可以从网站，老师中真实了解专业的优势与劣势，以及专业对人的素质和能力的要求，然后根据自己的实际情况，兴趣爱好，选择适合自己的专业，不要随波逐流。.努力学习，提高自己的成绩。由于现在大部分学校采取成绩+意愿的方式进行专业分流，因此，必须努力学习，勤奋好学，提高自己的成绩以便增加选择的权利。.加强专业知识的学习，学生应该利用自己的课余时间，多点学习专业知识，养成主动学习，主动获取信息和知识的良好习惯，提高自主学习能力。在大学里面很多的学习信息是要自己主动去了解去咨询的，所以要养成主动获取信息的习惯，自己去规划属于自己的路，而不是等着别人为你筹谋。.对于选择不到喜欢的专业，要调整自己的心态。专业没有好坏之分，既然选择了，便只顾风雨兼程。选择不到喜欢的专业，不要自怨自艾，自暴自弃，应该更加勤奋，勇敢地面对。而选择到了自己喜欢的专业，则应再接再厉，学精学专。.提高综合素质，多参加社团活动，学生工作，培养自己全方面发展，扩大自己的知识面。9调查总结通过这次的调研，我们小组得出如下结论：一、从需求的角度来看，学生对大类招生政策的报考意愿与非大类招生报考意愿并没有太大的差距，具体还是要看改专业的热门程度和以后学生认为该专业的就业是否有优势。诚然这两个方面一直都是学生的经济选择，但作为培养更广泛、更适合社会变化的大类招生来说，其优势并没有被学生所理解。经调查，大部份学生对大类招生的认识并不充分，主要原因有两个：1、在学生填报志愿前学校没有提供给学生详细的大类生培养计划说明。2、入学后学校对学生关于大类生培养计划的介绍不够充分详细。对此，我们小组提出了两点建议：第一，加强对学生入学选择专业前的指引，做好充足的介绍工作，为学生分析大类生优劣性，提供专场指导拓宽学生对大类招生的理解；第二，入学之后要加强对学生专业的指导，提供各年的毕业数据为学生分析各专业独特的优势和长远发展空间，指导学生根据自己爱好和长处选择适合自己的专业。与此同时加强对学生的人生规划指导，避免学生但从追捧热门专业而盲目选择自己并不擅长和爱好的专业，甚至错失将来长远可持续发展的机会。二、开展大类招生有其独特的优势和劣势，我们从学校和学生两方面进行了研究，研究表明，对于学校和学生都有明显的优势：学校开设大类招生的优势有：.培养通才，提高学校学生素质，提高学校整体竞争力.相当于提供学生二次选专业的机会，招生时候吸引生源.因为大类课程的设置促使学校进行教学资源的整合.促进学校内不同学科之间的交流.强化基础教学，拓宽专业口径，培养创新型人才对于学生的优势有：.培养自己全面发展，成为社会发展需要的通才.熟悉以后再选择适合自己的专业，减少高考填报志愿的盲目性和从众性.再一次选择的机会，有助解决一考定终身.有良好的就业优势但与此同时，也存在着一些列的问题有待解决：学校开设大类课程存在的问题有：师资资源不足，专业分流方式不合理以及大类招生制度不符合实际，还有人认为存在大类专业中部分专业差别不大或过大，生源素质分配不均，学校有关方面对问题的预防措施做得不够。对于学生的劣势：最突出的一个是课程设置不合理，还有师资资源不足以及师资不足引起的专业分配不均匀，学位有限，最终分流方式必然无法全都按照每个人的意愿去选择。另外，对比于非大类生，专业知识薄弱、缺乏实习等实践经验等问题也有待解决。以上问题有些本来就是大类招生根本存在的问题，有些则是可以通过学校协调解决的。对此，我们提出了以下几个建议：第一，作为学校和学生双赢的优势，校方应该加强指引和加大宣传和推广力度。第二，对于课程设置，可以适当压缩以前的基础课程，或者将部分基础课程尤其和专业联系得比较密切课程留待分专业后实施，提起分专业，使需要有梯度学习的专业课能循序渐进。第三，从教师的访谈和学生态度来说，可以取消分大类招生，但仍按照通用课程的设置来上课，由此解决专业课程的问题但又不影响培养通用人才的目的。第四，学习应该适当投入经费，增加教育资源，如实验室，聘请相关教师等。第五，根据国外的相关经验，我们可以深入学习别人的课程设置系统，合理分配通识课程，合理开展通识课程，避免过多开展和该大类不相关的课程。另外，香港和国外的教授推荐制度也有其合理性，处理按照综合测评成绩来计算，还可以通过教授推荐，使为改方向作出重大贡献和研究的学生也参与到本来通过成绩选择不到的专业当中去。另外，我们对大类生自身也有相关的建议和意见，在本文8.节5当中已详细罗列，此处不再赘述。10参考文献艾尔・巴比《 》张悦刊杨俊茹杨前明基于大类招生人才培养模式的院系教学管理探索与实践科教文汇,2010,(1):15-16陈文韬毕业班学生对院教学及管理的评价分析南京南京财经大学[4王]恒安《高校按“大类招生培养”的研究》[5胡]咏梅，郭洁等《某校08级医学生大类招生培养模式的调查研究》

.附件11.1附件1高等教育大类招生存在合理性的调查问卷——以广州大学城十校大类生为例尊敬的同学:你们好!感谢你百忙之中参与由华南师范大学经济与管理学院会计班调研小组关于大类招生合理性的调查问卷。此次问卷数据仅用于本次调查研究，我们将严格保证您填写信息的保密性，感谢您的参与。1年111月一、基本信息：学校名称： 性__别_：_ 专_业所属大类： 是否已经专业分流□是□否 就读专业： （_选_“_否_”_不_填_）二、概况调研1.您个人报考大类课程的意愿：不想报考但被迫报考完全不了解只了解个别 完全不了解不怎么满意 完全不满意不想报考但被迫报考完全不了解只了解个别 完全不了解不怎么满意 完全不满意没有实行的必要2.您了解本校的大类生培养培养计划么？.了解 不怎么了解3谓您对大类每个专业了解么？.全部了解 了解一部分4谓您满意大类课程的设置么？.十分满意 满意但仍需改进5谓您认为您所在专业是否有必要实行大类招生？.十分有必要 没必要但可实行三、大类教育实施情况：6谓您的学校根据什么条件分专业？排名意愿 意愿 学校统一分配7谓您觉得这样的专业分流方式合理么？合理（直接作答题，跳空题）合理但仍需改进 不合理（直接作答题）8谓您觉得合理的原因［多选］：公平竞争 在有限的资源内合理分配名额 可以选择到合适的专业促进自己努力学习 其它9谓您觉得不合理的原因多［选］：学习压力太大，无法提升自己其他方面的能力但谓无法选到自己合适的专业以谓设置排名的条件不合理

完全按照意愿分流造成的供需不平衡其它 .按成绩排名有给你带来竞争压力吗？非常大一般 没有压力.您觉得选不到你理想的专业对你影响大么？非常大，因为我想就业的方向专业性很强的勉强可以接受，我能自行调剂没什么影响，以后出来工作不一定要对口的不能接受，有厌学倾向四、个人选择情况：12.您选择大类培养的依据是什么［多选］：还没决定自己的理想专业为了培养自己成为通用人才还没决定自己的理想专业为了培养自己成为通用人才专业调剂其它13.您选择理想的专业依据是什么［多选］：个人兴趣父母意愿专业调剂个人兴趣父母意愿专业调剂舆论压力 其它五、大类招生的优劣和发展：14.你觉得大类生有什么优势多［选］：培养自己全面发展，成为社会发展需要的通才熟悉以后再选择适合自己的专业，减少高考填报志愿的盲目性和从众性再一次选择的机会，有助解决一考定终身有良好的就业优势其它15你.觉得大类招生存在什么问题［多选］：师资资源不足课程设置不合理专业分流方式不合理大类招生制度不符合实际其它16作.为一名大类招生的学生，与其他同等院校同专业非大类招生学生相比，您认为自己［多选题］专业知识薄弱 缺乏实习等实践经验基础知识全面扎实 其它17.你对大类招生的意见和建议问卷到此结束，再次感谢你的参与。11.2附件2华南师范大学学生工作办主任程老师采访稿麦:请问老师您现在任教的是什么专业的什么课程呢?程:人力资源管理的社会保障学.麦:请问您觉得大类招生前后的课程设置方面有什么变化呢?程:一个最基本的变化就是在大类招生前在分专业之前就有专业课,而现在只有分完专业才有专业课.麦:那课程有因为这样缩减过么?程:没有缩减过.麦:专业课很多课程都需要有梯度的学习的,就人力资源的课程来说会有影响么?程:基本上人力的课程是没什么梯度的.但会计,电商,信管等专业就有影响由于大二的时候经济学,管理学的等的基础课程都已经学习,所以对人力资源没太大影响.马:老师你觉得哪一种课程设置会更好呢?（分专业前有专业课和分专业后才有比较）程:我个人认为,结合学生工作来说我是不倾向于大类招生.然后如果说想要增加学生的技术知识储备的话,可以在大一大二就加一些课,但就不需要搞这个大类招生.当然这个是结合我的学生工作来说的.因为大类招生我们几个专业当中学生学习成绩明显有梯度,这个是不好的,会对很多学生产生心理影响,就精神没以前的振奋了.如果单从教学来说,这个教学问题还不是特别大.前两年有专业课和后两年才有专业课,这个影响差不多.以往（未大类）的时候大一二也是基础课程居多,只有少量的专业课程.麦:那对学生的实习会造成影响么?程:实习没有太大影响.因为到大四上半学期基本学完,毕竟现在的专业课也不多.对于以前的没大类的也差不多.以前我们叫实习做社会实践,也是做一些很基础性的工作而已,并不需要用到很多技术知识.麦:那他们大四还需要上专业课么?程:大四有,不过很少.前面的几个月是不用上课的.我们安排社会实践.后面有课也很少,也不影响同学出去找工作做实习.马:大类招生会导致教育资源的短缺么?比如说师资,实验室等?程:那到没太大影响.师资实验室都没太大影响.老师的课程微调一下就可以了.麦:现在我们学院大一多了很多学生,是因为大类招生的关系么?程:不是,那是因为后来我们又加了一个本科专业.就财务管理专业,本来属于我们经管托管的专业,在南海校区的,现在搬到来大学城,所以他们招的人就到我们新生中来.马:老师您怎么看那些有梯度的专业冷热门的现象呢?程:客观上来说,从找工作那段时间开始是有影响的.确实有些专业在找工作的时候的面没有那么宽广,相对于会计人力等来说.但以后的发展未必会差,因为有些行业的发展前景是很大的.比如说现在的物流快速发展,能够在物流行业做久了可能会更具优势.从2年3前的毕业生统计来说,从事物流,电商等行业的学生现在发展是比人力会计快的,因为他们的企业现在迅速扩张.而且企业现在缺少管理人员,他们设计的是渠道性质的行业,如物流电商,在一个链条入面涉及很多的环节,所以他们的增值是很快的.当在一个渠道认识的人多了以后,由于人际关系的原因,你在市场上的身价就上去了.因为你可以带着这些技术人员,这些关系直接跳槽.当然人力资源就没有这些优势了,他们很多都是做文案的工作,会计更是这样.所以说在起点的时候会觉得难找,或者说工作环境不及那些在办公室的好,但他们的发展却更快一些.像04级电商班,现在的成就都是最大的,很多人做到经理啊,主管啊,家里都买了小轿车的了.上星期我去参加了一个你们师兄师姐的婚礼,他们家里就有16量小轿车的.而且他们家里原本有能力买的人是不多的.麦:现在我们分专业都是以学习绩点为主要考虑因素.导致学生不能选到自己喜欢的专业心理产生不平衡,那应该怎么解决呢?程:我觉得还是要加强自己的认识,不要把目光看得太短浅了,把自己的目标定位在刚找工作的那个时期.人力会计找工作是快,但发展速度是远不及电商等专业的.人力和会计的成长就没其他专业的快,不能掌握一种渠道链上面的供产销环节上的人际关系,所以就没有那种性质的发展快.因为你有可能只是靠技术去领取工资,而他们是靠掌握人的资源攒钱,掌握的资源越多,价值就越大,攥的钱就越多.我们做教育的时候也是这样对你们讲,自己去衡量利弊,如果你求稳就去努力学习选择这种专业,如果你想以后出来做企业的,就不局限于这个短期的选择.麦:就是说以后专业分流也是按照绩点来作为选择专业的考虑因素?程:是,但这两年就有变化. 0级8是基本按照成绩选. 0级9就在后三个专业上比较平均了.麦:那有可能说像文学院那样基本按照意愿来选么?程:等到以后专业在增加就有这种可能性了.现在财务管理加进来以后这种选择就更多了.比如说一个班80人,一个财务管理和一个会计就去掉16多0人,再加上一个人力,总共就去掉24多0人.剩下的在三个专业里分人数就比较少了.这个还是要看学院的发展,看我们师资的调整.但是总的还是有一些同学不能按照这个意愿去选的.文学院呢,它本身招进来的时候就是这样的,本科专业就很少.它的某些专业就比较多人的,如汉语言等,招收的人数本来就很多,所以名额是比较宽松的,而且选择也比较少.马:老师您觉得现在大类招生还有什么需要改进的地方么?程:我们要想办法在上课的时候加强学生对专业选择的理解,不能依赖短期眼光看待问题.近两年我们辅导员也有重视讲这个问题,但专业课的老师就不太敏感.马:就是说学校要加强对专业的指导么?如专业方向,专业发展.程:就教学来说,这个在目前是很难改变的,课程怎么教还是那样去教,不会有太多的变化.所以你说有太多改变,目前还是没有.最多就是课程设置变一变.马：老师您觉得大类招生对于学生来说优势更大还是劣势更大？程：如果每个人都注重短期和长期选择，有明确的目标，大类招生更好一些。距我了解，像管三很多同学一开始就想从事业务或者是创业的同学很多都选电商去了，很少会选信管。大类招生给他们提供了一个选择的机会，不然的话上来是什么专业就什么专业了，从他们自身条件和长远发展来考虑，这种对于专业学习的需求就没得选了。但是大类招生的负作用依然存在，就像有些同学是求稳的，但是被迫选了或者是大学期间专业成绩没跟上选了，他们的自信心就受到了打击，本来每个人就不同，有些人很积极主动有规划性，做事也很外向，以后工作也就可能会追求风险，但是有些人知求一份稳定的工作一个稳定的饭碗，然后按照他原来高考成绩可以读一个稳定的专业的，但是现在读不了了就会有怨言，自己就会觉得以后做这种稳定工作的机会比较小。但是我个人觉得这不是专业选择的问题而是他个人性格的问题，这种人不管学什么到最后都也是个稳定的工作，不管学物流还是会计都是稳定的工作啊，不能对他有太大的奢求。麦：那老师最后一个问题吧，华师是比较早开设大类招生的，然后其他学校也陆续出现这种大类课程的热潮，您觉得一个学院是否适合大类招生界定的标准是什么呢？还是说这个大类招生的模式是全部都可以适用的呢？程：基本上都是风潮嘛，其实这是第二次了，在200年0左右全国高校就出现我一次这样的大类招生热潮，也就是学习国外的大类培养，通才嘛。但是当时就大部分的学校都回去了，因为也就是类似这些问题了，到了最后个个专业生源和生源之间参差不平，就像物流这种，可能以后读研究生的人也很难找到，这是一个。另外一个就是师资的问题，也是一样的，很多学生可能都想选某一专业，开始肯定是尽量满足学生的意愿，但是到达一定程度后就很难再满足了，有些专业人很少，老师可能也有意见。还有就是学生自信心之类的问题积累下来，现在其实也是一样，也是会碰到这些问题，我的看法就是可能过不了多久很多学校也会回去（原来的招生模式）的，我们华师不知道怎么样，但是很多学校很多院系都可能会，但是他需要一些契机，例如搞大类招生忽然出现了一些混乱的事情，或者是一些让社会上的人批评的事情，或者是学生刺激的反应等问题，碰到这些问题的时候学校就会思考到底这个招生模式是否有效果，或者是为了达到通才培养的模式我们是不是一定要这样搞，都会考虑这些问题，现在他还是实验阶段，我的看法也是，如果很多学生不能选到他们想要的专业到后面很多学校都会回去。11.2附件3华南师范大学文学院学生杜心奇采访稿麦（以下简称麦）：你是什么专业的？当初为什么高考报志愿时为什么选择大类课程呢？当时你对课程有什么了解么？杜心奇（以下简称杜）：汉语言文学（非师范），在选择大类课程时对课程并不了解。我们的基础课程和专业课程设置不是很合理，老师们也是这么觉得，觉得这些课程太多，使得每个课程不得深入，有如蜻蜓点水，不如深入某方面学得扎实一点的好。麦：你认为你们的基础课程和专业课程设置合理么?杜：我觉得相比非大类招生培养的学生，大类招生培养的学生学得会泛一些，知识面会广一些，看问题的视角也许会宽一点，但是如果处理得不好，也很容易变得什么都知道一点点，学习不够扎实。麦：你觉得大类招生培养的学生与非大类招生培养的学生有什么区别杜：我觉得相比非大类招生培养的学生，大类招生培养的学生学得会泛一些，知识面会广一些，看问题的视角也许会宽一点，但是如果处理得不好，也很容易变得什么都知道一点点，学习不够扎实。麦：你们什么时候分的专业，在分专业前，你是否对大类各专业都有所了解？杜：文学院是在大一升大二的时候分的专业，对各专业有一点了解，但不是很深。麦：学校是否有安排什么途径让你们深入了解各个专业好让你们选择？杜：辅导员有安排一次会议简单介绍各专业，并且回答我们的疑问。学委也有收集意见上交，学院也有相应的回答。麦：你们学校是根据什么分专业的?你觉得合理吗?合理和不合理各为什么?杜：成绩和能力，基本是按照综合测评吧！我觉得还挺合理的，因为成绩虽然说不是最重要的，但成绩的高低基本可以代表着学习态度和学习能力，并且我们不是完全看成绩，还会看你各项能力，比如比赛呀，参与学生工作等等的，都可以加分。麦：你觉得这样的分专业方式对你产生了什么影响?学习压力大么?杜：影响主要是促使我更加努力学习，因为感觉各专业差不多，所以学习压力一般。麦：你觉得选不到你喜欢的专业对于你来说有什么影响?杜：可能会减弱了学习的热情，但影响不大，因为我和很多学生一样，都是抱着“既来之，则安之”的态度的。麦：你觉得现在所选的专业是否是你理想的？若不符合，说明原因。你选择它的依据是什么？你觉得成绩是否是阻碍你选专业的一个主要原因？你认为这种方式公平吗？若不公平，有什么建议？杜：还算理想。个人性格，就业前景和父母的期望。麦：你认为大类招生政策存在的最大问题是什么？怎样改进？杜：存在的最大问题是课程安排，多做有实际意义的研究，对课程进行调整。麦：你觉得大类生有什么优势/劣势?杜：优势：学习面广；劣势：学习不够扎实。麦：总体来说，你认为大类招生利弊孰重孰轻？就文学院来说你认为适合实行大类招生么？杜：利大于弊，适合，因为现在很多科目都是相通的，尤其在思维方面，学多一点东西没有坏处，关键是要处理好，不要什么都只是过一过，没有真正学到东西。麦：你对大类招生未来发展有什么看法和意见？（1）在具体分专业时，可以加大信息提供（2）可以参考高考填报志愿，分为第一第二专业（3）让高考学子更多了解大类招生的特点，好让他们做出合适选择。附件4华南师范大学经济与管理学院学生吴尚彦采访稿谢素文（以下简称谢）：你认为这两年的基础课程设置是否合理?你认为这两年的专业课程设置合理么?吴尚彦（以下简称吴）：我觉得我们大学大类招生课程的设置不合理，大一大二学的主要都是些基础课程，大三分完专业才开始学专业课程，这样我们的起步首先就比别人慢，一些专业基础打得不好，以前学的基础课程太广泛，又没有针对性，到了大四还要学专业课程，出去实习的话，其他学校同专业的学生他们都学过了我们正在学的知识，他们就比我们有优势得多，很多企业也不愿意招收像我们学校的学生我觉得很大部分原因都是专业课程的设置问题。谢：你觉得大类招生培养的学生与非大类招生培养的学生有什么区别？吴：我觉得大类招生是通识教育，它培养的学生应是每方面都有所理解的。大类招生的学生首先知识面比较广泛，通过几年的基础学习，可以更加了解适合自己未来发展的职业，同时知识结构比较合理，创新能力强。而非大类招生的是专才教育，他们对知识的研究比较专一和深入，专业技能强。谢：在你大三开学初进行专业分流时，你是否对大类各专业都有所了解？吴：基本上有和上几届的师兄师姐咨询过，当然也是众说纷纭，有的自己说自己的专业很好，有的说得很差，但我觉得，有些意见还是值得听取的，看了一些分专业后各自的课程，还是要根据自己的喜好和兴趣来选择。谢：学校是否有安排什么途径让你们深入了解各个专业好让你们选择？吴：学校在分专业之前有请一些师兄师姐来给我们讲授各自的经验，还有上一届师兄师姐会有一个专业交流会，这个不是硬性要求参加，同学们可以自主选择感兴趣的交流会去听一下主要是请已经毕业了的师兄师姐讲述一下有关该专业就业或未来发展方向的问题。谢：你们学校是根据什么分专业的?你觉得合理吗?合理和不合理各为什么?吴：我们学校主要是靠成绩，也就是大一大二两年来的绩点作为根据，大概占百分之九十多，还有一小部分是关于社会实践方面的加分。我觉得合不合理挺难说的，因为在中国这样一个社会，以分数作为依据还是相对公平的，我想有一些当时报考大类招生的同学也是因为可能成绩不够理想，但大类里又有一些本来分数比较高自己希望进去的专业，那这样无疑给了他们第二次竞争的机会，但对于那些本来高考成绩比较好的同学，由于大学的成绩不理想而选不到自己想要的专业，那他们会觉得不是很公平，当时也是抱着大类招生是先进去了解自己究竟适合什么，然后按意愿去选择专业。没想到是以成绩为依据，但是专业学位又有限，只能归咎于专业资源分配设置不合理吧。谢：你觉得这样的分专业方式对你产生了什么影响?学习压力大么?吴：我觉得影响还是很大的，从大一进来就不断有师兄师姐、兼班辅导员强调学习、绩点什么的，好像很多社团活动都少了机会去发挥自己的才能，做什么事之前想到的都是学习，成绩要求不是合格就好，而是要至少八十分以上，对比起其他没有大类招生又不是以成绩作为分专业依据的学生，他们过得很轻松，我们就背负着很大的压力，特别是越到后来越感觉到学习对于我们这类学生的重要性，对于这种制度，我们称之为第二次高考，其实真的有好有坏。谢：你觉得选不到你喜欢的专业对于你来说有什么影响?吴：选不到自己喜欢的专业，首先打击了自己对未来的信心。专业可能影响到未来的就业，选到自己不喜欢的专业，就会担心从事了不喜欢的工作，因此对未来的就业有一定的担心。而且，对着自己不感兴趣的知识，就无法全身心投入学习。但是，每件事情都有两面性。既然已经无法选到自己喜欢的专业，那就提高自己的能力，或许也会激发我更加勤奋和努力。谢：得现在所选的专业是否是你理想的？若不符合，说明原因。你选择它的依据是什么（就原因细问下去）你觉得成绩是否是阻碍你选专业的一个主要原因？你认为这种方式公平吗？若不公平，有什么建议？吴：我觉得自己现在所选的专业还是比较合我理想的，主要是因为我绩点足够我选择我想要的专业，但回想起这两年的学习，还是很有压力在的，特别的大二这一年，由于参加亚运志愿者会加社会实践的分，而且比例较大，对专业分流的影响很大，所以越到大二，学习的氛围越浓厚，很多人也是由于学习的原因在大二就退了社团组织，或许有一些是他们喜欢的，但也挺无奈的。谢：为大类招生政策存在的最大问题是什么？怎样改进？吴：我觉得大类招生政策存在的最大问题是学生无法选到自己喜欢的专业。现在许多大类招生包含的专业在发展情景，未来就业等存在很大的差异，但是许多学校选择专业时完全按照分数而定，因此成绩差的学生可能选不到喜欢的，发展前景好的专业。因此，我觉得大类招包含的专业应该冷热程度一致，不能冷热差异太大。同时，学校应该分专业时应更加注意学生的意愿。谢：大类生有什么优势/劣势?吴：优势是对于一个高中刚毕业的学生，未必了解大学的专业与课程，大类招生可以培养学生的广泛的兴趣和爱好，摄略多点的知识，有助于我们全面发展，同时给我们机会去深入了解各个专业，从而有第二次机会更好地选择合适自己与自己喜欢的专业，而不是一味地跟风，什么热门不热门的，其实主要还是看你是否感兴趣，如果选的专业不是自己喜欢的，大学会过得很无趣，出来找工作也无益。劣势我觉得是前面提到的一点，专业性不强，前两年的时间浪费了，对比起其他人，输在了起跑线上，也不利于大三大四出去实习，还有就是怎么分专业的问题，如果不能完全按意愿去选择，注定有一部分人是选不到自己心仪的专业，这样人才也可能会被闲置。谢：你认为大类招生利弊孰重孰轻？吴：我觉的大类招生利大于弊。因为大类招生强化基础教学，拓宽专业口径，培养创新型人才等方面起到重要的作用。现代社会不仅需要学生有专业技能，更需要知识面广，调适性强，具有分析，探索，创新能力的人才。大类招生适应高等教育改革趋势，较好适应市场经济发展和社会生活多元化对人的需求。因此，大类招生是利大于弊的。谢：你对大类招生未来发展有什么看法和意见？吴：在大类招生实施教育的过程中。教学管理者必须根据自己学校的实际情况，围绕学校人才的培养目标，考虑学校的办学资源，以及相配套的教学计划来慎重的实施大类招生，尤其要注意分流的方案的制定，办学效益兼顾，特殊专业的处理，教学计划的制定，教学管理的顺畅。这样才能充分发挥大类招生的长处、培养优秀的人才。附件5韩国京畿大学宋智熙同学的采访稿

采访人：梁韵（华南师范大学经济与管理学院会计班调研小组成员，以下简称梁）受访人：宋智熙（韩国京畿大学学生，以下简称宋）梁：大家好！我是来自华南师范大学经济与管理学院会计班调研小组的梁韵，今天就大类招生合理性此问题对来自韩国京畿大学的学生，宋智熙同学进行访问。宋：梁：宋：梁：宋：梁：（你对你学校的招生政策有所了解么？）宋：（我不是很专业但我有点了解）梁：（那么，招生的政策是怎样的呢？）宋：（我们也是按照分数选学校的）梁：（我们也是按照分数选学校的）梁：…（需要面试么？）宋：（有些学校需要，那要看情况）梁：（那么你们有没有就是入学后分在一个大类里面学习，第一二年有些通识的课程，然后第三年就分特定的专业？）宋： ’’ …（实际上是没有这样的招生政策的）梁：宋：（在韩国一般都是直接选专业的）梁：宋：梁：宋： ！梁：宋：梁：holgdeneerdaulcactoiuornisnetshfeirtswtyoeaUrp.toyoukrnowl（就你的认识来说，你认为通识教育合理么？）宋：…（我觉得合理，因为通常大学生刚进大学都对自己想要的东西不明确，如果第一二年有通识的教育会好点）梁：宋：goodat.梁：goodtothem.宋：梁：宋： …梁：宋：梁：你会选择大类还是非大类生呢?)宋：andfourthyearfocusonthesmall我会选择大类生,第一二年学习通识课,第三四年就专注专业,这对学生有很多帮助的我觉得)梁： ttwoyearsorthefirstyear.宋：梁：你觉得需要培养有竞争力的专业人才么宋：是的我觉得有必要梁：宋：梁： ’你觉得大类生和非大类生有什么区别么宋：tettttte觉得,会有很大区别的.当开始工作的时候,接受过大类教育的学生会知道得更多梁：你们学校会给你们详细的专业介绍么宋：梁：宋：没有吧我觉得是靠学宋：没有吧我觉得是靠学生自己的梁：你们进大学后有机会转专业么it宋：ittunttth可以的但是非常难的,因为首先你要考试,然后平时的绩点要求也很高最重要的是名额不够,如果你想进那个专业,得有人空出来才行梁：twpttietntd

tunttth可以的但是非常难的,因为首先你要考试,然后平时的绩点要求也很高最重要的是名额不够,如果你想进那个专业,得有人空出来才行梁：twpttietntdTOC\o"1-5"\h\zt 我知道有些大类有很多专业,而且有冷热门之分.学校通常会让学生选,但必需基于他们的绩点,你同意通过成绩选专业这种方法么?)宋： artittttt‘t tt ttt ttb tttyi,t’ sirt tt’t t tt tothighGPA,bttwanttot tTOC\o"1-5"\h\zt t我觉得有合理有不合理吧一方面我觉得弱肉强食是这个社会的本质,另一方面这对学生太苛刻了）梁： t宋：t t t tthatkinodfsubjeAcnt.dtha’tsnotgoodB.uttha’tshowthe… 成绩差的学生没有选择权这肯定不好但这就是生活吧梁： tt tt ttt t tt 你觉得在这个系统下的学生会特别大压力么宋： t 我知道不过学习本来就是压力）梁：t t tt宋：但是压力也会变成动力对吧宋：对压力有益健康的梁：你觉得这个政策会有发展下去的可能么宋：我.觉（得,以后这个会是趋势,大家都会明白这些学生学到更多更广梁：宋：梁：宋：附件6香港岭南大学学生沈葆雯同学的采访稿采访人：梁韵（华南师范大学经济与管理学院会计班调研小组成员,以下简称梁）受访人：沈葆雯（香港岭南大学学生,以下简称沈）梁：大家好！我是来自华南师范大学经济与管理学院会计班调研小组的梁韵，今天就大类招生是否存在合理性此问题对香港岭南大学的学生，沈葆雯同学进行访问。同学你好！请问你就读的是几年级呢？沈：我读梁：请问你是接受大类招生的教育的吗？沈：是的。梁：请问你是哪一个大类的呢？沈：梁： 具体是？沈：商学荣誉学士。梁：好的，请问你能不能介绍一下你们的大类招生是怎么开展的呢？沈：（受访者理解错误，理解为高考制度的开展）两年预科，然后高考，用高考的成绩参加 的联招，通过联招来报读多间大学不同的学位，可能是岭南的