【“双减”背景下的小学数学生活情境教学分析4000字（论文）】

“双减”背景下的小学数学生活情境教学研究目录TOC\o"1-2"\h\u22817一、前言 111714二、情境教学的作用 213859（一）激发学生学习数学的兴趣 21322（二）提高学生数学学习的效果 211975（三）帮助教师自身教学发展 316458三、小学数学情景教学存在的问题 310593（一）情境教学认知模糊，形式主义 331529（二）情境设计依赖教材，忽略学生 327865（三）情境教学缺乏趣味，形式单一 430756（四）缺少课后反思总结 413533四、小学数学情景教学的对策 59169（一）关注学生感兴趣的事物 525806（二）创造性地使用教材情境 516577（三）多种形式贯穿课堂情境 614042（四）加强情境培训学习和反思 617063结语 728963参考文献 8摘要：随着“双减”政策的落实，如何提高课堂教学效率成为数学教师面临的新课题。情景教学法就成为了众多小学数学教师们提高课堂授课效率的方法，但是在其运用中仍存在不足。本文结合实际的教学情况，对情景教学存在的问题进行分析，并提出相对的改进意见，努力在“双减”背景下实现课堂效率的提高。关键词：双减；小学教学；数学；情景教学一、前言“双减”包括“外减”和“内减”，外减是对校外补习班的减负，这方面需要政府和教育机构等相关部门继续加大把控和监督力量。而内减则是对于校内课程以及作业负担的减负。“双减”是否能够真正做到由内而外的成果，全在于学校教师们能否将“双减”贯彻到底。教师作为“校内减负”的主力军，更应该行动起来，为学生的高效学习精心设计教学内容和课件。作业减负的前提是课堂效率质量的提高。情景的构建对于教学的实施是很关键的，一定的教学情景，是学生们进行优质学习的现实环境。老师要善于利用情景教学法，尤其是教授低年级学生，这一方法可以充分调动学生上课学习、听课的积极性，达到优化课堂教学质量的目的。二、情境教学的作用（一）激发学生学习数学的兴趣著名的心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”然而，数学学习讲究严密的系统性和逻辑性，对小学生来说抽象而捉摸不透。这就需要教师在数学课堂上发挥主导作用，要知道学生对什么感兴趣，设计创造出各种生动、形象的教学情境，如以故事为导向的故事情境、以问题为中心的问题情境、以生活为主题的生活情境等，将学生放在这些情境之中，让他们感受数学，学习数学。（二）提高学生数学学习的效果美国心理学家奥苏伯尔认为，在课堂教学中，运用更多的是接受学习，而不是发现学习，但为了让学生更好掌握和运用知识，最好是让学生理解知识，而不是机械地把知识记下来，因此他主张有意义接受学习。情境教学正是致力于此，教师通过创设生动形象、轻松愉快的数学课堂情境，把晦涩难懂的知识给教活了，把传统观念的课堂给教活了，把发展中着的学生给教活了。（三）帮助教师自身教学发展从教学与课程的关系看，教师应该是课程建设者和开发者。教师把情境教学引入于实践，结合自身的理论经验和学生的学习情况去分析教材、创设情境，努力成为课程的开发者。当教师在每一次情境教学的动态实践中学习、调整、创新，把握住情境教学的真谛，增强了自身的教育教学能力的同时，也起到了提高学生学习效果的作用，就可以说是“教学相长”了，这是一个师生共同发展的过程。所以，教师通过学习先进的教学理念，了解数学情境教学，优化自身知识结构，可促进自身的可持续发展。三、小学数学情景教学存在的问题（一）情境教学认知模糊，形式主义情境教学法在我国小学数学课堂运用已久，学校团队都在普及推广，情境教学的重要性大部分数学教师也意识得到，并会运用于课堂，但是有部分教师对于情境教学展开的方式有稍许的偏差。比如，，在数学课堂上，有些教师会选择在新课导入环节创设情境引入课题，吸引学生注意力，但是引进课题之后，还是按照传统模式上课方式进行授课。说明这些教师缺乏对情境教学延续性的认知，不能真正理解与运用情境教学，认识得还不够透彻，但又为了响应教育部新课改的要求，就认为“只要有”就行，这样片面地追求情境创设，产生的效果往往事与愿违。（二）情境设计依赖教材，忽略学生李吉林老师说：“现在创设情境是为了日后无需创设情境。”换而言之，创设情境的目的是为了让学生不依赖情境，也可以有效地进行学习。绝大部分数学教师会采用情境教学的方式进行授课教学，但还是会有少数教师承认自己使用传统授课方式；然而在设计情境的时候，多数教师虽然知道要根据学生感兴趣的事物创设情境，但主要还是会依据教材所提供的情境来进行授课，较少结合自己的思考创设情境，部分教师过分于依赖教材，很少精心设计备课，遇到情境环节就是照本宣科利用课本情境进行授课，并没有真正把学生放在中心、以学生的发展为目标进行情境教学。（三）情境教学缺乏趣味，形式单一教师在情境教学上比较依赖于多媒体信息技术以及自己常用的创设方式，情境创设的形式不够新颖多样。创设的故事情境往往差不多是一个类型，换一个主角，换一个地点，只是换汤不换药，就成为了所创设的新情境。一开始学生会很感兴趣，但是时间久了之后，这些故事对学生就没有了吸引力。所以，这样就像是一种格式化情境，套上模板即为新情境，形式单一，缺乏趣味性与创新性。（四）缺少课后反思总结《论语》中提到：“吾日三省吾身。”自古文人就有了反思的意识，教师作为成人学习者和反思实践者，在“实践—反思—再实践”的动态循环过程中不断地实现着自身的专业发展。如果在课堂情境教学结束之后没有及时进行反思，就不会意识到自己在教学中存在哪些问题，也不知道自己这一节课的成败得失，那么在下一节课运用类似情境教学方法的时候，还是会出现原来的问题，对教学效果没有得到有效性的提高。四、小学数学情景教学的对策（一）关注学生感兴趣的事物兴趣往往能够带给学生一种积极的情感，帮助学生学习数学知识，而往往兴趣都是在具体的情境中产生的，对小学生而言，他们往往会对自己比较熟悉的事物更感兴趣［15］。所以在教学备课之时，教师应抓住当代小学生关注什么，喜欢什么，结合他们身边所熟悉的事物来进行情境的创设。然而，笔者在调查中分析得出，部分教师在情境教学中容易忽略学生主体地位，没有真正考虑到学生发展。那么为了更好地教学，教师就要多多与学生沟通交流，教师与学生之间的关系不是只存在师生关系，二者也可以成为友好的朋友，建立起亲密的关系。教师只有放下自己的身段，适时地融入学生之中，才能更好的了解他们，清楚他们的喜好，从而更好地开展情境教学。让学生体会到数学魅力之所在，领悟到数学价值之重要，让他们真正地喜欢上数学，并且得到不同程度上的发展。（二）创造性地使用教材情境叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，教师应凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的。”这句话深刻阐明了教师、教材、学生三者之间的辩证关系。所以教师教学不只是单纯地“教教材”，而是要“用教材教”学生，以学生为中心，促进学生的发展。因此，教师就需要对教材中创设的情境进行适当处理、重新整合。例如：人教版小学四年级《平均数的认识》，教材创设了学生收集矿泉水瓶的情境,看似是贴近学生的生活,但是现在的班级里会有公共的桶装水，孩子们一般都会用自己的水瓶，很少用矿泉水瓶装水，就算是有的学生使用矿泉水瓶，但是喝完水之后是不会主动收集矿泉水瓶,所以学生收集矿泉水瓶这个生活情境不符合当下教学。因此，教师尝试创编一个故事情境，将学生收集矿泉水瓶换成蓝精灵收集蓝精灵果，用学生喜欢看的动画片《蓝精灵》重新创设了一个情境，促使学生对这个数学问题产生兴趣，刺激他们想要一探究竟的欲望。（三）多种形式贯穿课堂情境高效的数学情境教学是贯穿于整个课堂环节的，而不是单一形式的情境。在创设某个数学情境环节时，教师既要结合数学知识点，还要自然过渡到下一个环节。情境教学可以分为以下几种模式进行操作：故事情境、问题情境、生活情境、角色扮演情境、激励情境、民主情境、幽默情境、激情情境、导读情境。情境教学可以依据这些模式分环节设计情境贯穿数学课堂，由浅入深，层层递进，使情境教学的作用发挥到淋漓尽致。（四）加强情境培训学习和反思终身学习是教师发展的必然需求。通过教研活动可以将数学课程标准和情境教学理念很好地融合为一体，为了教师更好地掌握情境教学的真谛，学校方面，可以请专家老师对全体教师进行情境教学系统性的理论培训以及多媒体课件制作的技能指导；数学组团队方面，可以定期开展以情境教学为主题的研讨课活动；教师自身方面，可以查找和参考很多情境教学的资料和书籍，结合各方面资源，利用网络主动关注情境教学的相关研究成果，只有不断地输入，才能更好的输出。教师应以一种研究者的身份来看待自己，必须不断地进行学习与研究，才能在教学行为上更好地做到与时俱进，成为学生学习的促进者。“金无足赤，人无完人”，教学反思对教师来说尤其重要。身为一名数学教师，必须要不断总结反思，合理分配教学工作时间，最后才能在情境教学实践的路上走得更远。教师可以将自己上的每一堂数学情境教学课录下来，把自己放在一个旁观者的角度上去听课，认真做好听课记录，思考自己创设的情境是否合理妥当，是否达到了所要的效果，还有什么可改进的地方等。经验积累和反思总结都是教师成长的组成部分，只有将两者很好地融为一体，才能照亮自己前行的路。然而，学校也应该要减少教师与教育教学无关的工作，而且将可以简化的工作简化，将可以合并的工作合并，让他们拥有更多专业发展的时间和空间，不断提升自身的教学专业能力，从而提高情境教学的质量。结语小学数学教学效果优劣，直接影响到学生思维习惯养成。如果单纯依照传统小学数学教学模式，显然与现代小学生学习兴趣、素质要求是存在差距的。导入生活情境教学是小学数学教学必然之路。为了提高教学效果，增强学生的学习动力和学习兴趣，小学数学教师必须要在课堂教学中导入生活情境教学，实现知识的理解、掌握、应用在生活场景中实现，最终提高学生的学习兴趣和学习效果。小学数学教师可以通过课前预习、课中启发和课后作业等多种方式来实现对生活化情境教学延伸。对于小学数学教师来说，必须要通过多种渠道和途径提升自身业务素质，学习新课标对学生的新要求，从内心深处认同新教学理念，并在实践中予以运用，推动学生