《我要的是葫芦》教学反思

第第页《我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》教学反思1

《我要的是葫芦》主要是讲从前有一个人种了一棵葫芦，因没有实时医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。通过对这篇课文朗读和理解，让同学明白任何事物之间都是有联系的以及要虚心接受别人的建议。

我运用谜语导入，为使激发孩子们的爱好。识字环节创设一个“葫芦园摘葫芦”的情景，自由识字并口头组词，以“开火车”的形式识字组词并领读，个别同学分析字形，之后就读词语，在这里应当渗透识字方法，归类识字：比如“葫、芦、藤”三个字，都带有草字头，你还能说出带有草字头的字吗？再比如“邻”字组词时，同学们说“铃铛”一词，我只是在读音上作了区分，没有在字形上作辨别。写字指导方面老师没有充分起到示范作用，并且字写得太小。在“这篇课文讲了一个什么故事？”问题中，对孩子要求过高，应当是课件出示一个特定的格式。语文课要有读书声，而在这堂课同学读的少，这样也很难充分感悟，老师也应当示范读，传授更多的朗读技巧。通过这堂课，我明白了做为老师应充分尊敬孩子阅读的独特感受和体验。

由于自己太年轻，教学阅历不足，课堂驾驭技能不成熟，导致了课堂时间没把握好。最末的环节是扩散思维，以“第二年那个人又种了一棵葫芦……”为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课同学学习积极性很高，但是我有许多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有予以他们更大的想象空间，也没有关注到个别同学的养成习惯。还有就是教学反馈及应变技能有待于提高。教学语言的再精炼，在教学时，语言的指向性要更明确一些，语言的目标性应更明白一些。我相信，通过我今后不断的努力，我肯定会渐渐的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的予以者和引导者。

《我要的是葫芦》教学反思2

《我要的是葫芦》是新课标试验教科书语文二班级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最末葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，同学借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很简单了解课文大致内容，同学依据自己的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是由于他不治虫。

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断进展下去。因此在教学中我让同学围绕两个问题开展争论：

1、从哪些地方可以看出那个人喜欢葫芦？

2、那个人这么喜欢葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题事实上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：

1、“那个人每天都去看几次。”

2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让同学通过看图，观测那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜欢，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜欢葫芦，最末却没有得到葫芦，一是由于他不懂“叶——虫——葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是由于他不听邻居的劝说。对这个问题的理解除了让同学用“由于……所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：

1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？

2、当邻居劝他时，他感到很古怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让同学通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。

通过争论，同学对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

《我要的是葫芦》教学反思3

在学完《我要的是葫芦》这一课后，我设计了一道说话题：第二年，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢

三五分钟的缄默后，一双双小手举起来了。有的说：他每天浇水，拔草，照看得比去年更细心了，结果一只蚜虫也没长；有的说：瘦长的葫芦藤上挂满了小葫芦，后来叶子上长了蚜虫，他把蚜虫治了，就收了许多葫芦；有的说：他每天去看小葫芦，后来发觉叶子上又长了蚜虫，他把蚜虫一个个捉完了，收的小葫芦真的赛过了大南瓜；还有的说：有一天，他的邻居告知他，葫芦叶子上又生了蚜虫了，他听了邻居的话，抓紧把蚜虫治了，收了许很多多大葫芦……

我赞许地点点头，预备让同学练习写生字，可有又一双小手高高地举起来了。我不忍心拂了他的心愿，就点了他。他站起来，大声地说：第二年，那个人又种了一棵葫芦，瘦长的葫芦藤上结满了小葫芦。他兴奋极了，每天去看。有一天，他发觉叶子上有了蚜虫，他想了一个好方法——跑到田里捉了一些七星瓢虫，放在葫芦叶子上。七星瓢虫爱吃蚜虫，全吃光了。到了秋天，他就收了很多赛过大南瓜的葫芦。我想告知他，治虫的方法很简约，打点药水不就行了吗到哪儿去捉那么多的七星瓢虫啊！可看到他那么兴奋的样子，我没忍心说。课后，我问他：你还有别的治虫方法吗他说：有啊，打药呗。可那有污染呀！多可爱的孩子呀！想得真周到。我也庆幸起初没把我的想法强加在孩子身上。

这一事例让我深受启发：其实孩子的想象力是无穷的，一旦释放出来，会带给我们一次次惊喜。想象是制造之母，我们要充分发挥孩子们的想象，为他们提供可展示的平台，让他们的思想迸发出更漂亮，更绚烂的火花！孩子有孩子的思维，也有他们的理由，千万别用成人的思维去束缚他们的想法。放飞孩子想象的翅膀吧！他们定会挥洒出一片绚烂的天空。

《我要的是葫芦》教学反思4

新学期的工作刚步上正轨，教研课便紧锣密鼓地开展，在经过一轮教研课的研讨后，我想，到底怎样才能使我们二班级语文组的研讨更具实效，更有价值呢？田才老师点醒了我，她说：“不如我们来同课异构，或两个人上一篇完整的课文吧，这样或许我们的研讨会更有意义哦！”于是，和刘婷满老师商量共同完成《我要的是葫芦》的两个课时。

《我要的是葫芦》讲解并描述的是一那么寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，最末，原本可爱的小葫芦一个一个都落光了。在反复研读教材之后，我和刘老师商定好两个课时分别要完成的教学目标和重难点，在她负责的第一课时，主要教学1、4自然段，学习这两段中要认的字，会写“每”、“棵”、“挂”、“哇”四个字，通过朗读体会明白葫芦开始长什么样，结果怎么样，并留下悬念：为什么会这样。而我的第二课时那么接着刘老师的悬念开展，引导同学带着“葫芦为什么都落了？”这个问题进入第2、3自然段的学习，认识这两段中会认的字，会写“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通过同学多层次多形式地朗读体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，了解植物的生长规律，明白事物之间的联系。

课堂上我始终以尊敬孩子，激发孩子性格思维为基准，以读代讲，将识字写字奇妙地融入在同学的读与悟中。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调同学在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我很重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感受与体验，力求让同学通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。阅读是同学的性格化行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读，所以，在指导同学朗读的过程中，我很尊敬孩子们的独特感受和体验，每个孩子的生活阅历和性格都是不一样的，我很鼓舞孩子对文本作出有性格的反应。在探究葫芦落的缘由中，我通过让同学自主读，在读中画出种葫芦人所想所说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是由于种葫芦人的无知与不听忠告，导致蚜虫吃光了叶子,最末葫芦就落了。这时候，每个孩子都有不一样的体会，就让孩子们依据自己的体会来读，依据自己的体会说出富有性格化的语言，让孩子的思维也就得到进展，在此整体感知的基础上，然后抓重点词、句来理解，指导朗读。

二班级语文教学的重点仍在识字写字、词句中，我在设计如何将要认要写的字融入情境、不脱离文本时是动了一些脑筋的，而对“盯着”、“自言自语”、“古怪”等词的突破也花了心思，再抓住课文中的关键句子：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过多种方式的朗读突出同学阅读的自主性，使同学在不同的阅读实践中自主地感受文本，也从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，最终内化为同学的'语言积累，激发孩子们的想象力，所以，当我拿出葫芦道具，孩子们便不由自主地做出动作、表情，甚至略显激昂夸张的语气，实质上都是顺理成章，水到渠成的。

关于生字的书写，我本堂课要书写的四个生字中，“言”、“治”都是比较简约的，“怪”也不难，最需要细致指导的是“慢”，然而，由于时间把控得不够好，“慢”的教学没有完成，在即将教“慢”字的书写时，下课铃响了，考虑到“慢”是本课中最难写最易错的字，为了让孩子们第一印象深刻，我果决放弃了为完成教学目标而仓促完成的想法，对孩子们说：“慢这个字很重要，老师要留着渐渐教。”此外，我们班小组合作学习事实上已经像模像样了，但我却没有给充分的时间让孩子们上台展示。我的语言还需要更加精炼，问题的指向性要更明确，语言的目标性要更明白。

一堂课总会或多或少有些缺憾，但我仍特别兴奋，由于孩子们的表现太棒了。平日里一贯优秀，发言积极的孩子自然不必说，始终是主力军，最令我欣喜和念兹在兹的是那些平常淘气捣蛋，听课不怎么仔细的孩子，平常从不发言，性格内向，很少出声，缺乏自信的孩子都举起了他们的小手，并有精彩的课堂生成，他们也融进了课堂，融入了文本，这让我兴奋了很久。

感谢孩子们，也感谢我办公室的同事们，她们给我珍贵的看法，下班后陪伴我做课件，不断地鼓舞我，教育路上，我们和孩子们一样，都在不断成长，成熟。

《我要的是葫芦》教学反思5

《我要的是葫芦》这篇寓言是让同学明白植物生长要经受一个过程，事物之间是有联系的。课文语言生动形象，非常贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。在教学中我是这样做的：

一、进展思维，培育想象技能

在教学时，我努力挖掘训练点。如在教学第一自然段时，我利用课件出示图片让同学说说你看到了什么？在读到小葫芦很可爱时，我问同学“假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？”在体会种葫芦的人很喜爱自己的葫芦时，我又提问：“你猜那个人会在什么时候去看自己的小葫芦？”同学的想象得到了充分的发挥。课文学习采纳角色换位获得情感体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”同学依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使同学说出富有性格化的语言，思维也得到了进展。

二、识字方式多样化

结合同学的生活实际，运用多种识字窍门，调动同学识字的爱好，是提高识字效率的前提。对于识字教学。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让同学先认识一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过观测了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的用猜字谜的形式巩固识字，如“邻”、“盯”。在教学其他几个生字时，先让同学自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学援助的生字是哪几个？这样经过同学一汇报，多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒!”，2.组与组之间竞赛读，3、男女竞赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，同学最终掌控地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。

三、教学中的不足

识字教学在整个课时中占据了比较多的时间，前松后紧，导致后面的朗读、理解比较急，比较浅。导致朗读时间不够充分，朗读流于形式，不够落实；朗读对象狭窄，没有让大多数同学得到熬炼。假如能让同学结合词语句子自己再去探究，我想同学会转变过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，同学是活生生的个体，所以在教学中总是存在许多的变数，需要我不断提高自己见机行事的技能。

《我要的是葫芦》教学反思6

昨天是学校教学开放日，来了好多家长和外校的老师，我预备的课是《我要的是葫芦》第二课时。反思如下：

一、满足之处

1、预备比较充分。

2、课堂生成比较精彩。我努力做到了孩子们会的我不说，我只给孩子们补充和适当点拨。突出了重点，将反问句、感叹句、陈述句的区分及朗读方式交给了大家，孩子们激情澎湃。

3、多角度学习这篇课文。不但练说了主要内容，还从低年角度着想，降低难度，以填空的形式涌现，再连起来说大意，水到渠成。扩展了一篇文章《啄木鸟与大树》，让孩子们更加认识到事物之间是有亲密联系的，并且结合我“十二五”科研内容的训练，扩展阅读，提高快速阅读技能。

4、同学能够收集资料，并在课堂积极发言。

5、德育多角度。教学本课我从事物联系、学科学、听人好言相劝等方面引导孩子们总结道理，很顺畅，收获多。并且让孩子们学会查资料的方法，从而也告知了家长怎样指导孩子查资料。

二、不足之处

1、究竟是刚上二班级，小组学习搞了不久，还没有大规模的积极发言，学习过程中有溜号的现象，也有在一起学了，却说不出来感受的同学。小组汇报时，最好再有一组来汇报就好了。好像有点少。不过很真实，我感觉还不错。

2、读的训练时，一焦急，感觉还是单独读的人少了，集体读的时间多，应当改成多叫单人，那样适合个体提高，有序不乱。

3、当时在对反问句与陈述句互换进行一下书写练习就好了，由于课后册子上有很多同学会变换，却忘了加标点符号。这个内容应当深入练习，落实到笔上。

三、努力方向

1、小组合作学习更实效，汇报时语言更激烈。

2、培育孩子积累成语、名言，多读书。

3、课前的鼓舞和热身要激发热忱。

4、着重课上的读，努力提问更多的孩子读，读出感情。

《我要的是葫芦》教学反思7

《我要的是葫芦》是二班级语文上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，只想得到葫芦，结果叶子上有蚜虫他不治，邻居劝他他不治，最末葫芦都落了。

教学这篇课文时，主要是要引导同学讨论两个问题：

1、种葫芦的很喜爱葫芦。

2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最末葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是采纳让同学自读自悟的方法。第一个问题的引出，我以让同学自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人很喜爱葫芦；我再顺延让同学找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的喜欢。整个过程老师只是起一个引导，启发的角色，同学在读中思索，读中体会，充分发动了同学的自主学习的技能。

一自然段学完后，我又从图导出最末一个自然段“葫芦都落了。”让同学谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人那么喜爱葫芦，那他都在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让同学带着问题进入2、3自然段的学习。在探究葫芦落的缘由中，我通过让同学读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是由于种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子,最末葫芦就落了。

两个问题串起一堂课，简洁有效，同学学得欢乐，老师引得自然。

《我要的是葫芦》教学反思8

这篇课文时我细心预备的一堂公开课，在师傅吴老师和我的反复打磨中较胜利的完成了，通过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！

1.把握教材，抓住课文的重难点。

本篇课文是第四单元第二篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感受道理：懂得做任何事情都要留意事物之间的联系，而我在教学的过程中虽然引导同学明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，但是始终到课结束了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。但是，本篇课文的知识与技能教学目标：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，对于这个教学目标我认为我还是把我得很好的，通过反复的读、语气的指导以及变换句式让同学理解这几个句子。

2.仔细备同学，老师放手，让同学大胆说

为了这篇课文能达到更好的水平，我总共试了三次，每一次吴老师都会告知我，让我少说话，多倾听同学的，可是我总是怕同学打不上来，我只能按部就班的走，当同学涌现危机时，我便抓紧“搭救”，后来我发觉的确是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让同学自己去感悟，所以课堂气氛活跃不起来，同学不用说，不想说，其实都是由于老师引导得不够，通过两次试教，我渐渐地学着把课堂交给同学，让他们自己读，自己领悟语气，自己感悟课文内容，我发觉他们真的很棒，适当的激励更是让同学融入课堂，做课堂的主角。

3.着重朗读，让同学在朗读中感悟

第一自然段是写小葫芦可爱的样子的，所以要引导同学读出对小葫芦的喜欢之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，同学要读出种葫芦人的喜欢与急迫的感情，那么当再涌现那一副葫芦坏了的图片时，同学就会自然而然的感受到种葫芦人的伤心了。

总之，只要把握重点，放手让同学自主学习，着重同学朗读的指导，相信不管那篇课文都是可行的。

《我要的是葫芦》教学反思9

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思索领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的技能。本课学习中同学读书的爱好很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到特别满足，同学的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观测法和范读法。观测法。

在指导同学有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让同学观测图面说说两幅图有什么不一样？让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生喜欢之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，同学却能掌控并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

范读法。除了运用多媒体教学外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就径直调动了同学的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，同学在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给同学空洞的朗读技巧的效果要抱负得多。老师教得轻松，同学学的开心〔精神的愉悦〕。

在这堂课上，我范读的地方不少，但是并没有阻碍同学学习的积极性、主动性，同学学得很自主。

教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让同学学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。

《我要的是葫芦》教学反思10

《我要的是葫芦》是人教版二班级上第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让同学学会怎样看问题，想问题。这篇寓言主要是让同学明白事物之间是有联系的。在教学设计中，围绕单元目标，结合本课的特点，从观测两幅插图的不同为切入口，分别学习课文第一、四两个自然段，了解现象及结果的基础上探究缘由，学习二、三两个自然段。引导同学有感情地朗读课文。在朗读过程中体会反问句、感叹句与陈述句的不同是本课的教学难点。

在教学过程中，提倡自由、合作、探究的学习方法，通过同学自由朗读、同桌合作读、分角色朗读、个别展示朗读等，使同学在不同的阅读实践中自主体会文章的思想内容，内化为同学的语言积累。既调动了同学主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文技能。

同学观测技能的培育，也是新课标所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列涌现，让同学在观测中找不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。在观测的基础上，训练口语，进展想象，以培育创新技能。

施教过程中也发觉自己存在着很多不足。首先是教学反馈及应变技能有待提高。课堂上，随时有同学当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，实时促进同学，今后还有待提高。其次，语言过于生硬，不够儿童化。这点在试教过程中反映尤为明显。在师傅沈老师的悉心指导下，正式上课时进步不少。例如将呆板的介绍蚜虫，转变为老师仿照蚜虫的语气进行自我介绍，调动了课堂氛围，增加了不少乐趣。最末，盼望教学语言能够再精炼一些，语言的指向性要更明确，语言的目标性要更明白。

“教学有法，教无定法。”继续努力，继续学习!

《我要的是葫芦》教学反思11

《14我要的是葫芦》是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常喜欢小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这那么寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。

一、抓关键词，着重积累

这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导同学抓住句子中“瘦长”“长满””、“绿”“几朵”“洁白”“挂”等词语，让同学想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。

二、以读品文，加深理解

阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而进展他们的语言，达到自己能读书的目的。在教学中，抓住课文中的关键词句：“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

三、依托文本，启发想象

低班级同学对人物的感知通常要借助于情境的创设，奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。本课教学中，为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中创设了几个情景：在教学“那个人看见葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么?”这一环节时，我给同学设计用“那个人看见葫芦一个一个都落了，可能会()地说：“()”这样的句式来说。最末，设计了一个语言拓展训练：“第二年春天，那个年轻人又种了一棵葫芦，___________________。”让同学续编故事，同学依托文本，发挥想象，都能有话说，语言表达技能也进一步得到了熬炼。

四、今后努力的方向

这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着同学走，没有真正让同学做课堂的主人，这也是今后课堂需要留意的地方。

《我要的是葫芦》教学反思12

语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观测世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物。对于低班级同学来说，语文课堂教学应当是自由的、宽泛的，是没有什么规则可言的。这一点，在我教学了《我要的是葫芦》后，更是深有感受。

记得在本课快要结束时，我给同学提供了这样一个想象的空间：

师：那个种葫芦的人由于不知道叶子和果实的关系，还不听邻居的劝说，没有得到可爱的小葫芦。假如你明年也种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么做呢？

生1：老师，我会听邻居的劝说，治一治叶子上的蚜虫。

生2：我会请爸爸妈妈来帮忙。

生3：我会实时买来农药打死虫子。

师：你们在课文中受到的启发还真不少。想想看，还有没有其他方法？

生1：我还会用杀虫剂杀死虫子。

生2：我会网来七星瓢虫，放到叶子上去吃蚜虫。

师：看来，大家懂得的知识还真不少。把我们语文教学联想到实际生活中去了。真值得夸奖。〔全班夸奖说得好的同学〕

生：老师，我还有方法。我会发现一种吸虫的机器，特地吸叶子上的蚜虫。

师：你的想象真是别出心裁，夸夸他。〔全班一起夸〕谁还有方法？

生1：我会用开水烫死虫子。