劳动教育在初中生物教学中的实践研究 论文

劳动教育在初中生物教学中的实践研究摘要：随着新课改理念的教育模式不断推进，劳动教育逐渐深入初中生物的课程学习，最大程度化的提升学生通过生物知识的学习来增长自己的劳动技能与品质。生物是一门与生活实践紧密联系的学科，将劳动教育渗透生物理论知识和生物实践课堂中，不仅提升学生生物课程中渗透的劳动思想理念，也提升了学生对该课程学习的主观能动性，进而增长学生对生物渗透劳动教育的知识素养水平。关键词：劳动教育；初中生物；实践研究引言：初中生物学科逻辑较为简单且与生活联系密切相关，幸福生活的创造离不开辛勤的脑力劳动与体力劳动，将劳动教育融入初中生物学科的学习中，增加学生对生活体验的同时也丰富了学生看待事物的宏观视野。初中生物存在较多的理论知识内容，而教育劳动的融入可以将理论知识转变为丰富的生物实验课堂，进而培养学生对初中生物的学习兴趣。给予学生动手实践的机会，让学生在动手实践劳动中领悟生物学的本质知识内涵。一、劳动教育渗透生物实践教学课堂是学生学习的主要场地。由于生物知识理论具有枯燥乏味性，如果教师一味的采取传统的填鸭式教学来讲述知识内容，不仅会削弱学生对生物知识的共情能力也会降低学生对初中生物的学习兴趣。劳动教育主要培养学生的动手实践操作能力，而将劳动教育融入到生物课堂实践教学中，在实践中让学生领悟其生物的本质内容，并将其本质内容转化为自己的头脑知识，进而达到两全其美的教学效果与学习效果的递进。初中生年龄的增长使其具有一定程度的思维认知与逻辑转化能力，因此教师可以将生物理论课堂转变为生物实践课堂，进而加深学生对生物知识的认知程度。例如，在北师大版初中生物七年级上册《绿色开花植物的生活方式》课堂讲解中，教师可以给每个学生一些种子，然后让每个学生将种子带回家中进行种植。种子分发过程中教师要告知学生要记录给种子的浇水时间、种子的发芽日期、每天的温度湿度以及植物发芽时自己的内心感想。学生在植物种植过程中加深了对课堂上光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸腾作用等知识的理解，会让学生在植物种植中领悟该知识点的本质内容，继而形成自己的知识框架结构。课堂之外的植物种植活动增强学生动手操作实践能力的同时也提升了学生对生物学科的学习兴致，从而形成学生自己对课程知识思维逻辑的认知程度。与此同时，学生在观察种子萌发和幼苗的生长过程中也会感受到生命的伟大，从而形成生命观念。二、家校联合渗透学科劳动技能目前我国的基础教育改革要求对学生进行素质教育，素质教育最为关键的培养目标之一就是动手能力，学生动手能力的培养，离不开重复性的锻炼，而劳动技术教育，不仅能够为学生提供锻炼的机会，还可以对学生的劳动习惯和劳动方式给予科学化的指导，使得学生的实践能力得到迅速的提升与发展。校园是学生学习理论知识主要场所，而学生赖以生存的家庭则是学生将理论知识进行实践的第二课堂。两者课堂的相互联合增强学生对理论知识认知透彻性的同时也完善了学生的生物理念思维框架的构建。良好的家庭教育能够为学生创设良好的学习环境与正确的认知观念，而负责任的校园教育与良好的家庭教育在渗透劳动教育背景下进行有效融合，提升学生克服学科学习心理障碍的同时也促进了学生将学科与生活相互联系主观劳动意识，进而高效率的培养学生的学科实践劳动技能，由此可见家校联合对学生课程帮助的重要性。例如，在北师大版初中生物七年级下册《合理膳食与食品安全》知识学习中，通过所学内容，学生可以设计出一份合理的食谱，面对不合理的食谱能够指出不足之处。课堂中教师为学生讲解其小肠具体结构与作用后，教师可以为学生布置具有生活实践意义的家庭作业：与父母进行食品购物。在购物中学生将课堂中学到的理论知识应用到观看食品成分，食品含有的能量，以及食品对人体健康的优劣性，进而选择对人体有益的食品。课堂知识的学习只是引导作用，而家庭则是帮助学生通过生活掌握知识的有效途径，家庭与学校相互联系形成庞大且细致的学习体系，削弱学科乏味性同时也增加了学生对生活实践未知事物的探知欲望。三、创设劳动情境提升学习兴趣学习兴趣是学生学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中起着巨大的推动和内驱作用，求知欲旺、好奇心强是学生的一个重要心理特征，教师就要善于运用新颖且有趣的教学方法，使学生兴趣盎然的投入到学习活动中来。具有意义的情境在帮助学生树立正确人生观念的同时也让学生对学科学习的积极性产生了很大的推动作用。由于初中教学课堂偏注重于对生物理论知识的讲解而忽视了学生是否将理论知识融入到自己的知识框架中的教学现象，导致初中生对生物学习逐渐丧失探索欲望。而在信息技术快捷与劳动教育渗透初中生物教学与学习的两大优势而言，利用互联网为学生创设具有劳动意义的生物实验实践课程，在激发学生大脑思维逻辑的同时也营造了轻松愉悦且互帮互助的学习课堂，在集体学习与集体实践后的成功喜悦使学生认为学习生物是一件有趣的事物。例如，在北师大版初中生物八年级下册《发酵技术》课程讲解中，教师可以将班级中的学生平均进行分组，然后和学生准备有发酵技术相关的实验材料，在准备好的实验材料中，教师可以在课堂中进行发酵技术单方面的实验演示，再让学生进行小组之间的实践合作。在实验中，教师演示的实验会为学生创设良好的实验情境，而在小组实验合作中，学生通过动手操作来了解酸奶制作的流程，在对生物实验相互融通、想法相互渗透交流与意见相互借鉴中，学生在增强自身学科综合素养的同时也能提升学生对生物学科的学习兴趣。四、给予积极评价增强学科自信心评价是课程的重要组成部分。课程评价应该根据课程标准的要求和目去实施，对教学过程和结果起到有效监控。学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应该以学生的综合运用能力的发展为出发点，在课堂教学中教师的鼓励能直接促进学生求知欲和创造力的产生。而带有鼓励的评价是对学生在学习中的肯定，也是教师应该具备的教师素养。初中生自尊心较强，面对教师的骨感批评心理会感到不适，而教师如果以朋友或知己的角度来与学生进行课程方面的困惑交流，在学生的困惑中了解学生学习的学习习惯，并对其制定合理的矫正方案，维护学生自尊心的同时也解决了学生内心的学科疑虑。例如，在劳动实践渗透生物学科测试评价中，教师在评价测试试卷时要以客观公正的态度进行评价，其中具有鼓励语气的评语在增进学生对生物教师亲切感的同时也增加了学生对该学科的学习欲望。每个学生的生物成绩不一，教师可以在批阅测试试卷中为学生书写鼓励与针对学生自身学习弊端的批语，利用该方式对学生给予肯定与正确的引导，进而维护学生自尊心的同时也提升了学生对初中生物学科的认知情况。结束语：总之，教育的过程是一个长期的过程，它不仅需要提升学生的成绩，还需要培养学生的品行道德，更确切的是培养学生如何做人，人民生活质量的不断提升，使学生的劳动教育变得缺少，这并不利于学生的进步和发展，所以将教育与劳动技术相结合，可以更好的促进学生的发展，让学生正确的认识劳动，从而养成勤劳的习惯。劳动教育融入初中生物学习中，不仅需要利用信息技术带来的便捷性，也需要生物教师为学生制定具有趣味性且蕴含丰富内涵的教学方案，通过劳动教育渗透来提升学生对生物学科的学习积极性。在生物课堂知识讲解渗透