利用绘本教学保障幼儿安全教育的顺利开展 论文

利用绘本教学保障幼儿安全教育的顺利开展摘要：近年来，幼儿园安全事故发生频率较高，很多幼儿受到了不同程度的伤害，这就使得幼儿园的安全教育活动显得更加重要。在我国绘本教学也越来越广泛地被运用到了幼儿园，绘本安全教育活动可以帮助幼儿丰富安全知识，增强自我保护意识。关键词：绘本；幼儿安全教育；现状研究问题的提出引言幼儿在幼儿园当中具备一些基本的安全知识和一些基本的自我保护能力是非常重要的，而幼儿安全教育活动是提高幼儿安全意识和自我保护能力的主要途径。幼儿安全教育指的是幼儿园教师、家长为帮助幼儿提高安全意识，对灾难和意外伤害有正确认知，懂得如何预防一些灾难和意外，掌握自我保护、自我救护技能而开展的各种教育活动。幼儿园能否进行科学有效的安全教育，直接关系到幼儿的人身安全和快乐成长。一、绘本教学在幼儿安全教育中的运用现状近年来，绘本的价值得到了教师的重视和认可，绘本在幼儿园教学活动中的应用也越来越广泛。作为儿童读物的一种，绘本是通过文字和图画共同传达信息，有别于其他语言或视觉艺术形式，具有独特的组织结构和叙述技巧。绘本可以有效地结合书图画表达呈现形式，提高儿童的认知水平，促进儿童的社会性发展。并且，绘本题材广泛，可以帮助幼儿拓展认知概念，拓展生活经验，促进幼儿对知识的记忆和理解。但是，绘本阅读在我国内陆起步较晚，相关研究也并不充足，多数是对于绘本教学中存在的问题进行整体的研究，主要针对绘本的设计与安全教育活动的研究，关于利用绘本与幼儿安全教育结合这类问题研究较为宏观，但是对于绘本与开展幼儿安全教育活动两者结合这一研究较少。学者张梦雅（2016）提到：“在儿童读物中渗透安全知识,有助于孩子养成良好的阅读习惯,阅读丰富多彩的图画故事,也有利于发展儿童的想象力,让孩子在阅读的乐趣中,掌握必要的自护本领。”二、绘本教学在幼儿安全教育中存在的问题（一）教师对绘本选择不当，且缺乏自主选择权通过走访发现，多数教师都认为在选择绘本时较为困难。在实际的活动开展中，教师没有从幼儿的心理特点和行为习惯出发、没有分析选择适合幼儿阅读和教学活动开展的安全教育绘本；并且没有对绘本内容进行深入地阅读了解，而是依靠使用互联网推荐作为选择绘本的主要依据，在选择绘本时缺乏教师自身的独立思考。大部分绘本安全教育活动是根据年级组教研大纲要求开展的，并且绘本的选择主要来自幼儿园现有绘本。可以得出，教师在开展教学活动时对于绘本的选择，首先没有自主选择的权利，长期以后教师对于绘本的选择会越发不重视，对于绘本的研究也会缺少自己的思考，教师开展绘本安全教育活动的能力也会逐渐下降。其次，教师在开展活动时，将重点放在与教学计划是否贴合，反而忽视了幼儿的主体性，不仅不贴合幼儿的心理特点和行为习惯，反而容易影响幼儿认知能力的发展。（二）教师开展绘本安全教育活动策略单一通过观察发现多数教师都容易受传统教学模式的影响。在开展绘本安全教育活动使用的主要教育策略为阅读指导法，在教学过程中，教师讲述占据了活动的大部分时间，留给教师运用其他教学策略的时间所剩无几。并且，通过观察发现多数教师都按照“教师导入——教师讲述绘本内容——教师总结提问绘本内容”的教学模式开展活动，教师使用的教学策略比较单一，不能有效地运用多种策略进行教学，使绘本的教育价值无法得到充分挖掘，造成教学资源浪费，也自身的教育经验和教学能力也难以得到丰富和发展；教学策略单一，幼儿思维发展易受到限制，幼儿参与活动的积极性和主动性以及对绘本内容的进一步学习也容易影响。其实，很多绘本教学可以通过多种灵活的选择和多样化的教学策略来开展，如模拟活动法、情景体验法、欣赏讨论法、提问法和讲授法等。（三）教师缺乏有效的绘本安全教育活动评价《幼儿园教师教学活动评价标准》要求教师能够多主体、多维度的，从不同的方面进行全面的评价。并且幼儿园课程活动评价更重要的是帮助教师了解幼儿、反思自己的教学实践的各个环节，为改进教学行为提供了参考。而教师主要倾向于幼儿言行中的对于掌握绘本内容知识的反馈，忽略了绘本知识是否能够结合幼儿原有的知识体系，唤起新的体验，体现了评价内容单一、不全面的问题。并且，教师评价只是仅限于绘本安全教育活动结束时的口头评价，认为只要在教育活动中以问答的方式了解幼儿是否了解绘本内容、是否掌握了安全知识，则这次活动的目标就达成了；但是对于教师自身在开展安全绘本教育活动时存在的问题，教师是无法看到的。其次，通过教师不全面的活动评价，能够从侧面反映出教师是由于缺乏专业知识、技能，又受到传统教育活动评价模式的影响，导致活动评价方式单一、受限，教师评价能力不足。三、幼儿园绘本安全教育活动的建议（一）幼儿园“放权”，提高教师选择绘本的能力选择一本适合幼儿的绘本，是激发幼儿学习兴趣关键所在。这就要求教师要考虑到本年龄段幼儿的学习特点和兴趣，结合孩子的年龄，考虑绘本的趣味性和故事性，为孩子选择合适的绘本。幼儿园要重视安全绘本教育活动，开展园本课程教研活动，鼓励教师积极参与。教研组可建立意见采集机制，定期收集、汇总分析教师意见，落实到实际工作中，为班级教师和幼儿提供所需的绘本和素材。整合园内安全绘本教育资源，做好分类排序，定期更新安全绘本，将绘本流入班级内传阅，发挥绘本的教育价值。积极动员主班、副班教师参与教学计划的制定，尊重、采取教师的积极意见，共同商讨教学大纲。其次，教师自己也要积极参加进修培训、教研活动，拓宽学习渠道，积极利用各类教育资源，不断提高自身的专业素养。在开展活动前注重研读绘本和独立思考绘本，阅读绘本内容，选择适合安全教育活动的开展方式，将自己的思考融入绘本安全教育活动的设计中挖掘安全绘本的教育价值。教师可向教学经验丰富的优秀教师请教、学习教学策略，教师间相互帮助、相互促进。（二）丰富教师开展绘本安全教育活动策略教师要善于把绘本安全教育渗透到幼儿一日生活中的各个环节，加强生活体验，将安全教育知识和实践相结合，提高教育的效果。例如，在开展区角活动时，教师可将安全绘本投入阅读区角，鼓励幼儿积极阅读。其次，根据绘本的内容，灵活运用不同的教学策略，让幼儿多感官参与活动，以获得经验，最终达成教学活动目标。在开展活动时，教师可创设一个游戏情境，打破绘本教学活动的单调氛围，将绘本安全知识融入游戏中，寓教于乐。让幼儿在游戏中获得亲身经验，也会使安全绘本教学更加生动有趣。例如，利用绘本《走失的红绿灯》开展安全教育活动时，设置“了解交通规则重要性，自觉遵守交通规则”的活动目标，就可以创设情境，让幼儿模拟交警，在十字路口指挥交通，丰富教学活动形式。对于教师的专业知识方面，可以借鉴其他教师的优秀绘本教学理念，丰富自己的教学方法。在活动过程中，教师可以多翻阅绘本资料和教育指导书籍，更新阅读方法和教学手段，大胆尝试多种教学策略，提升专业素养和教学水平，也使绘本的价值更加凸显。（三）加强教师绘本安全活动评价的完整性教师要树立正确的评价观念，多维度评价幼儿的学习和发展。加强对孩子认知发展多样性的评价，注重个别性、差异性评价，提高评价的针对性，避免单纯幼儿言行中的对于掌握绘本内容知识的反馈作为评价的主要依据。同时，教师不止要注重幼儿语言的评价，更要把幼儿的日常活动习惯、安全意识的迁移作为评价标准。关注幼儿在参与绘本安全教育活动后，能否将绘本中所学的安全知识迁移到实际生活中、在已有的生活基础上唤起新的体验。教师在开展绘本安全教育活动时，可以做好录像，重点记录幼儿的阅读绘本、交流讨论、提问、回答行为，作为教师评价幼儿的主要依据；活动结束后，教师根据录像进行自我评价，发现活动过程中出现的问题，与教学经验丰富的老教师沟通交流，为下一次绘本安全教育活动的开展做好调整和准备。六、总结在我国，绘本教学越来越广泛地被运用到了幼儿园，然而目前幼儿园教师教学水平参差不齐，导致未能充分发掘绘本安全教学活动的教育价值。因此幼儿园要能够“放权”，提高教师选择绘本的能力；丰富教师开展绘本安全教育活动策略；加强教师绘本安全活动评价的完整性，这样才能够保障绘本教学在幼儿安全教育中的有效运用。参考文献[1]刘青.在绘本阅读与亲身体验融合中促进幼儿安全教育[J].天津教育,2021(34):46-47.[2]董海燕,王金.利用绘本开展幼儿安全教育的实践研究[J].安徽教育科研,2021(16):71-72+95.[3]周婷婷.利用绘本资源对幼儿进行安全教育的探析