2023年高三化学一轮复习教学反思

2023年高三化学一轮复习教学反思高三化学一轮复习教学反思1

20xx届高三一轮复习已经起先了，为了提高复习效率，让学生取得更快的进步，我对高三化学的教学进行了反思。我认为，在以后的教学中要做到以下几点：

一、课本是高考的“根”，“两纲”是高考的“脉”。

高考试题万变不离其宗，追根还应源于课本，从课本学问点、实力考查点衍生而来。高考学问体现课本内容，高考的最终落脚点是课本，复习过程中，不行盲目探测不准确的高考信息，把精力奢侈在猜题上，不行大大超过课本而随意拓宽和加深学问范围，也不行刻意地为某些多次练习而被强化的题型去增加某些“规律”或特别解法。要切实做到重视课本而不完全依靠课本，从而实现由“学问立意”向“实力立意”转变这一命题指导思想。做到瘦身减肥、扔掉包袱、轻装上阵。

二、重视基本试验，形成技能创新。

试验是化学试题的重头戏，高考化学试题的难度往往出现在试验题中，为此要高度重视对化学试验的复习。分析近几年来高考试验试题，发觉均具备以下特点：素材的选取呈回来课本的态势;重视学生试验和演示试验反应原理和试验原理的考查;试题考查方式体现由浅入深，从课本到创新;试题考查重点是考查学生试验的实力(视察实力、操作实力、分析理解实力、试验设计实力等)，出现了开放性试题;;试验仪器、装置、现象、操作、设计均在考查范围之中。针对以上特点，应努力做到：仔细复习课本试验，弄清试验原理、目的、要求、步骤和留意事项等试验基础学问并能做到举一反三;复习试验要做试验，不要“在黑板上做试验”，也不要讲试验。只有创设试验情境，使学生置身于做试验的情境中才能做好试验题，否则学生可能就答不对或答不准;培育学生试验设计实力和试验创新实力以适应开放性试题。使学生在遇到新的试验情境时，要学会联想到已学过的试验原理和方法，将其合理地迁移到新情境中去解决新的试验题。在注意课本试验复习的同时，还要科学地设置试验训练题，使学生见多识广，在应考中从容应答。

三、课堂精讲，课后精练，提高复习效益。

讲要有尺度，太透会使学生坐享其成，造成思维惰性，引不起思维波澜，只是风吹水面，不留痕迹。要通过讲来启迪学生思维，“雏鸡只有啄破蛋壳才能自己站起来”，“不给学步的孩子送拐杖”。不提倡让学生不跳就摘到果子，要让学生跳一跳甚至跳两跳摘果子。

练习是高考复习中的一个非常重要的环节，要求学生做肯定量的题目，以提高解题速度和巩固基础学问，无疑是必要的，但假如逢题必做，拣到篮子就是菜，势必会沉溺于题海。因此老师首先要跳出“题海”，先亲自逐题演练，“遍尝百草苦甘”。从而仔细筛选习题，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求优。既重视学问深度和学问体系，又要注意检查学生对学问驾驭的“全”、“细”程度;既要有典型性、针对性、层次性，又要具有启发性、时代性，符全高考命题趋势和题型改变。帮助学生走出题海，通过演练，力争学生“答一会一类，明一知百，练一题习一法，举一反三”。

其实高考并不难，高考试题中难题还会超过20%，切不行讲得比练的难、练得比考的难、教辅比课本难。

四、落实反思总结和严格纠错，提高复习效率。

高三化学总复习要主动引导学生学会反思，主动反思，培育学生的反思意识，要通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。

1、“一门学问的基础就是概念的积累。”在概念复习中，中学化学所涉及的概念和原理约有220多个，这么多学问点在高考中不行能面面具到，对学问的考查只能是对学生所学学问的抽样，实力考查也只能是中学学生所能达到的实力水平。但基本概念和原理不过关，后面的复习就会障碍重重。因此必需的确留意这一环节的复习，讲究方法、注意实效，努力把每一个概念及理论真正弄清晰。对众多的学问点，要细致比较，仔细琢磨。

2、养成在解题后再思索的的习惯。每次解完题后要回顾解题过程，谛视自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑。对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅要一题一得，更要一题多得，既能使学问得到不断的弥补、完善，又能举一反三，从方法上领悟解题过程中的审题、破题、答题的方式和奇妙，以此培育学生良好的思维品质。长期坚持就能驾驭化学问题的全貌，驾驭化学学问及其运用的内存规律和联系。

3、刚好归纳总结。每个单元或章节复习完后，要反思本单元或章节主要探讨了哪些问题?重点是什么?用了哪些方法?与以前的学问有哪些联系?通过反思融汇同类学问而形成有效的学问块，使普遍的学问规律化，零碎的学问系统化。例如：对无机化学，复习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索;学习详细的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物学问形成一个完整的学问网络。有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，熟识了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍生关系及相互转化;理解了同分异构体，就会感觉到有机物种类的繁多。这样，通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学学问的记忆，而且有助于思维发散实力的培育。实践证明，光有很多零碎的学问而没有形成整体的学问结构，就如同没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自的功能。所以高三复习阶段的重要任务就是在老师的指导下，把各部分相应的学问按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱和学问串成线，结成网，纳入自己的学问结构之中，从而形成一个系统完整的学问体系。对于学问结构图，老师不要全部包办，要在学生自己归纳整合后再展示给学生，让学生在对比中体验胜利的喜悦和意识整合过程中的不足。

总之，高三化学复习要讲究方法。针对化学各类学问的.特点，将所学学问进行浓缩、收敛、精炼、放大、升华、迁移，利用联系、比较、归纳、推理等多种方法进行复习，以良好的心态正视高考。

高三化学一轮复习教学反思2

摘要：一轮复习是高考化学复习的重中之重，对于提高高考化学成果有着确定性的作用，如何提高课堂复习的效率成为高三化学老师始终在探究的工作，同时刚好做好教学反思为将来的新一轮教学积攒阅历。

关键词：高三化学一轮复习课演示试验课堂效率

新课程改革以后，高三教学时间整整缩短一个月，笔者任教的是一所一般中学，学生层次较低，实力水平不高，更加要求我们在一轮复习的时候充分提高课堂效率。然而鉴于化学学科具有学问点多，并且相对繁琐的特点，因此老师在高三化学一轮复习课中往往习惯于通过归纳、概括的手段来排列学问，从重难点学问梳理到典型习题剖析以及解题方法分析，老师讲得特别细致，分析得非常透彻，总结的特殊全面。这种“保姆式”做法简单实施，时间简单限制，而且条理清晰，每个环节连接紧凑，老师往往乐于这种复习方式。但是实践证明学生有效参加的主动性不高，造成课堂气氛沉闷，效率不高。许多学生都感觉学问点多、碎、乱，难以系统把握，再加上化学课上课能听懂，考试易出错，得不到志向成果，让很多学生望化学而却步，不感爱好，针对这些问题，进入高三复习时，我主要采纳下面几个方面做法：

一、改革教法，优化学法，注意学生自学实力和创新实力的培育

再好的教科书，要通过学生钻研、消化才能驾驭；再好的教学方法，没有学生的主动协作也发挥不出效益。要保证高三一轮复习的质量，必需改革教学方法，坚持以学生为本的原则，主动实行启发式、探讨式、探究式教学，激发学生独立钻研精神和创新意识，引导学生主动学习、自主学习，培育学生探讨型学习的习惯；让学生感受、理解化学学问产生和发展的过程，而不仅仅是学问的结论；要歼灭机械重复、主次不分、满堂灌输、以讲带练、以讲带学、重结论轻过程、重答案轻分析的现象。另外由于学生学问水平层次的差异，我一般都是综合多种复习资料，糅合教材细心分层次设计教案，引用的例题关注各个层次的学生；在复习课的教学过程中，老师不能简洁的将学问点进行积累，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的学问条理化、系统化、规律化，将零星的学问“点”梳理成学问“线”，并编织成学问“网”。同时还要将化学学问提炼升华，形成坚固的学问框架结构和学科学问体系。这样才能使学生所学的学问融会贯穿，消退学问上的盲点，拓展学问的生长点，达到启迪思维，开发智力，将学问内化为实力的目的。

二、充分发挥教材的作用，用好课本

化学学习，重在驾驭规律。刚刚进入高三的同学，很简单走进总复习的怪圈：“痴迷”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微。教材是化学总复习、备考的根本，它的作用是任何其他资料都无法替代的。决不能以复习资料代替教材。在复习过程中应以教材为主体，通过通读、精读、回顾教材，关键处字斟句酌，引导学生对中学化学学问系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，随时回来教材，找到学问（或考题）在教材中的落脚点和生长点，不断建构、完善和深化学生化学学问结构。例如在复习元素及其化合物这部分内容时，我以“元素→单质→氧化物（氢化物）→存在”为线索；复习详细的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物学问形成一个完整的学问网络。我们现在运用的教材是苏教版本，比照以前的教材最大的改变是分模块设计，这样带来一个问题就是《试验化学》、《化学与技术》和《化学与生活》几本选修教材我们没有学习，造成肯定学问的真空，所以在一轮复习的时候我还是在课堂中有机加入这部分的内容，因为《试验化学》————化学就是一门一试验为基础的学科，试验是化学教学的重要组成部分；《化学与技术》————现在高考的热门试题工业流程题往往与其有关，所以须要学生具有相应的学问储备；《化学与生活》————这部分内容主要涉及考查的化学与STS。

另外，对课本中很多相像、相关、相对、相依的概念、性质、试验等内容，我都是采纳比较复习的方法，通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认清其差异，达到真正驾驭实质之目的。同时特殊关注学问的全面性、重点性、联系性和应用性。如元素周期律，可以进行元素位、构、性相互推断，预料未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。同时为了让学生重视教材的作用，我常将教材上的习题、图表、概念、试验作为月考的素材，将教材上的复习原题作为考题，也将教材习题稍作改动作为考题，例如将铂电极改为铜电极，再如将离子交换膜电解槽示意图的物质名称删除一部分，让学生填空，合成SO3的图表，问为什么SO2的含量为7%，O2的含量为11%等等，以教材为主，夯实基础，留意复习范围的宽度和广度，歼灭学问盲点。再通过练习要达到强化记忆、娴熟地驾驭学问、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大学问的应用范围和提高实力的目的，从而提高复习效率。

三、别遗漏了演示试验

教材试验是高考试验题命制的源泉，因受应试教化的影响，有些老师为了节约时间多讲习题，削减试验，甚至不做试验，其结果是学生缺乏实践阅历，动手实力差，不利于培育学生创建性思维，不利于学生将来的发展。化学是一门试验科学，化学概念的形成和定律的建立，离不开试验事实的探讨和论证。中等教化阶段，化学试验对于学生驾驭学问，形成实力具有重要意义。复习教学中，我总是会挑课本中重点的具有典型意义的试验再做一下，给学生加深印象，尽可能动手演示习题中涉及的探究试验，通过试验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培育学生探究学问的爱好和实力。例如，在讲解钠的化学性质时，可增加一个试验：取一小块钠投入到装有硫酸铜溶液或硫酸铁溶液的小试管中，会有沉淀生成甚至黑色物质产生，这种现象必定很快引起学生的新奇，思维起先活跃，产生主动的探究的欲望。将某些演示试验（简洁的试管试验）改为边讲边试验，鼓动学生自主设计、自主操作试验，如习题中出现的钠放入煤油和水的混合液的这个试验，从而大大提高学生的动手实力；同时在条件允许的时候开放试验室，让学生自己亲自动手做，看看模型加深理解；周末假期我一般不布置书面的作业，而是支配一些家庭探究式试验，如复习原电池学问后，布置一个课外作业：利用生活的某些物品自制简易原电池，引导学生把课堂上学到的学问转变成实际的应用。这样使学生自己去发觉问题，去设计试验，去创新。教化科学实践证明：化学试验教学在完善学生学科素养、培育学生创新意识和训练学生创建思维实力方面，可以起到主动的促进作用。

通过化学试验教学能娴熟驾驭常见元素及其化合物的物理性质、化学性质的试验事实以及单质、化合物的制备原理和方法。化学试验是证明某物质是否具有某种性质的唯一手段。中学阶段的大部分化学试验都是定性试验，这些试验虽然简洁，但的确可以培育学生透过试验现象（或试验数据）看清反应实质，进而推断物质的微观组成、结构与试验结果的相互关系。

四、细心编制学案，提高练习效率和精确性

在高三复习时，必需转变“学问点到位”的传统教学思想，应抓住主干学问，夯实基础学问，突出重点考点，复习时要在吃透教材、统观全局、分清主次的前提下，大胆取舍，突出主干。随着高考难度在肯定程度的降低，高考不是比谁难题做得好，而是比谁做得准。有些学生化学基础不差，考试时往往得不到高分，究其缘由就是解题不规范造成的。所以编制学案在高三化学复习中有很重要的作用，在课前将“学案”发给学生，通过课前学生看书完成预习学案，老师在批阅中发觉问题，归纳总结学生存在的问题，进而在课堂教学中有针对性的重点讲解和强调书写规范；同时学生经过课前的打算，在课堂上与老师绽开充分的探讨，从而达到把精力花在学生最为困惑的学问点上以及重要的化学概念、化学原理、化学学科思想和学问的相互联系上，克服过分强调覆盖率产生的不良影响，将学生从过难、过量的习题演练中解脱出来，有效地提高课堂效率，节约劳动时间，减轻学生负担。

五、拓展学生的视野，关注课外化学学问

与以往教材相比较，现在运用的新教材进行了