2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计篇

2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计篇黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计1

教学过程：

课前谈话：

师：这个字念？

生：故

师：你能给它组组词吗？

生：事故故人故事

师：刚才有同学说到故人，你知道故人是什么意思？

生：老挚友

师：我们把自己的老挚友称为故人，那么说到挚友，有没有谁想介绍介绍自己的挚友的？

生自由说，可以从姓名，特点，爱好，等多方面来说。

师：今日，朱老师也要带大家去相识一对好挚友，让我们上课好吗？

师：上课！

生：起立！

师：同学们好！

生：老师好！

一、解诗题

师：这对好挚友是（课件出示：李白孟浩然）？

生：李白孟浩然

师：通过昨天的预学，我知道，你们已经对他们有所了解？我们请小先生沈嘉程带我们去了解一下！（小先生沈嘉程沟通）

沈嘉程：通过昨天的预学，我们已经搜集了有关李白和孟浩然的一些资料，拿出我们的预导学案，哪个小组的同学想来沟通？

李白的背景。

孟浩然的背景资料。

（得依据同学的回答，见机行事，适当评价，如：

是呀，你们的预学可真充分。你知道的可真多。感谢你们组的沟通。你们组的资料可真全面。）

总结各小组的发言：

同学们了解得可真多，据我所知，李白与孟浩然第一次相见时，李白才28岁，而孟浩然40岁左右，两人年纪相差12岁，我们把这样的挚友称为忘年交。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山谒见浩然，两人习性相投，一见如故。于是，相约来到江夏，游历月余，最终，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。看着好友离去，李白思绪万千，欣然写下千古绝唱《送孟浩然之广陵》，今日就让我们一起去感受李白和孟浩然之间的依依惜别之情吧！

1、读诗题

师：感谢我们的沈先生，好，谁先来给我们来读课题！

一生读。

师：读正确了，孟和陵是后鼻音，让我们一起读！

2、解诗题

师：读了题目，你知道了什么呀？

自由说：李白送孟浩然在黄鹤楼

师：那题目中哪个字表示去？

生：之

师：带着理解，让我们再读课题。

齐读

师：那么长的题目，我们不妨在地点和人物后面稍作停顿。再来一次！

齐读

师：声断气别断，像我这样！（师范读）一口气读完

生再读。

二、读古诗

1、自由读诗：把诗读正确读流利。

师：打开书本，自己读一读这首诗，试着把它读通顺读连贯，多读几遍，自己读自己的，起先。（生自由读诗）

2、检查沟通。

师：现在，谁来为我们读一读这首诗？（一生读诗）

读得不准的：正音。（尽量请差一点的学生）正确的：读得真美，正确又流利，还读出了古诗的一些节奏。

师：让我们合作着试试，我读一句，你们读一句！（师读前一句，生接后一句，师留意在读前一句的时候把古诗的节奏示范出来）

交换顺当，再读！

师：同学们，读古诗呀，声音不要太响，想学着老师读一读吗？最终一句，我们试试好吗？（师范读：唯见长江天--际--流--）

生学习读

师：有读古诗的感觉了，我们连起来一起试试！（生齐读一遍）

3、完成练习。

师：读了那么多遍，你记住些什么了吗？拿出我们的预导学案，找到当堂打标的部分，我们一起来写一写。（课件出示填字部分）

师;昨天我们已经通过预学，找了找，学了学你们认犯难写的字，这部分我们请小先生王思源来给我们沟通。

同学们，昨天我们已经预学过这些字，那么你们有什么要提示大家的吗？

其他同学自由说，可以是孤、帆、唯等随意一个，并适当评价。

我们组都觉得"辞"字较难写，我们看，辞左窄右宽，在写得时候左右两边要进行穿插，右边的辛的几横要穿插进左边，这样整个字才能变成一个整体。来，再在预学案上端端正正地写两遍，与你昨天预学时写得比一比，有没有进步。

小老师巡察，在巡察过程中，提示坐姿：

我们的某某同学，书写时挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一样，精神大气的很。

师：在我们小先生的提示下，我们这个辞字写得真美丽，那辞是什么意思啊？

生：告辞

师：那西辞呢？

生说自己的理解

师：我们来看他说得对不对，这张图能不能加深你的理解？你发觉了什么？（课件出示地图）

师：黄鹤楼在？（西边）扬州在（东边）

师：孟浩然就是要从西边的黄鹤楼动身，沿着长江顺流而下，到东边的扬州，明白了吗？让我们再看着自己填好的诗一起来读（齐读）

三、想象画面

1、想象画面：你仿佛看到了怎样的画面？

2、沟通画面。

师：同学们，这学古诗不仅要读好，而且要边读边想象，让古诗当中的画面出现在你的眼前。板书：画面现在再请你默读这一首诗，边读边想象，你仿佛看到了哪些画面？（生默读）

a师：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

生自由说，可适当引导，前一句诗的内容。

师：你是从哪两句诗看到这个画面的？

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

师：那这故人指的是谁？（孟浩然）

师：谁也看到了这幅画面，能再详细地说一说当时的情形吗？（生自由说）

师：在这幅画里除了人之外，还有什么？三月，这个三月是怎样的呢？谁来给我们描绘一下这个三月？（烟花）

师：可不是我们过年放的烟花，这个烟花是在形容春天？烟花是一副怎样的场景？一个怎样的春天？

生自由说春天的美景！草翠花开，桃红柳绿，

师：你是从注释中发觉的，结合注释读古诗能把古诗读得更透。谁能把这烟花三月说得再美些？

生自由说！

师：真是万紫千红总是春。你看，在你们看到的画面里有人物，有时间，还有那么美的春光，谁来读？（几个学生读）

b师：这一路诗情画意，风景独好，那么你还看到哪些画面呢？

后一句诗的沟通。

师：在你想象的画面中，这一只船有什么改变吗？（慢慢消逝）

师：消逝在哪里？

（长江的终点，天空的终点）

师：除了小船的改变外，在画面里你还看到什么？

（李白）

师：还有这滚滚？(长江，一泻千里)奔向了哪啊？（天空的终点）这就是，唯见长江天际流。

师：有同学还看到李白了，那你看到李白当时的表情了吗？

（恋恋不舍，愁眉）眉宇间有离愁，后两句，来读！（一生读）

师：谁也感受到这离愁了，读。

师：带着恋恋不舍，齐读后两句。（齐读）

师：原来诗中藏着那么多丰富的画面啊，想象着这些画面，（配上音乐）这是一个春光明媚的季节，孟浩然在黄鹤楼与李白辞别，李白他就站在江边目送着他，船远去，李白却久久不愿离开，让我们带着理解，一起吟读！（配乐齐读）

四、编故事

1、质疑问难。

师：让我们再走近些，你们看，这就是长江，长江是我们古代的黄金水道，每天在这里往来的船只？（许多许多）

师：那么当你读到这首诗的时候，你有没有发觉什么问题呢？

生质疑，诗里只有一只船,（孤帆）。

师：这是为什么？不妨让我们从李白和孟浩然的故事说起怎么样？板书：故事

2、创编故事。

师：话说有一天，李白正在院中吟诗作对，仆人送来书信一封，原来是孟浩然这位故人约自己到黄鹤楼，李白收到信后特殊兴奋，于是李白如约赶到黄鹤楼，这一玩就玩了一个多月，这一个月来，他们朝夕相处，情意绵绵，完全沉醉在这烟花三月的美景中.(贴故人呵黄鹤楼两张纸片)，他们两个在这一个月来，都做了些什么呢？或许就是在这个鲜花盛开的季节，他们来到了？（花园里）一边赏花，一边（作诗），你说的是他们赏花作诗的故事。还有其他同学能来说说他们的其他故事吗？他们又去干了什么？（饮酒谈心的故事）（吟诗作对的故事）这些都是他们难忘的回忆啊，可是此时此刻呢，江边只剩下李白一个人，他看着（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）望着孟浩然的船越来越远，但是往事却历历在目，此时此刻，李白的眼前确定出现出孟浩然在黄鹤楼边的身影，那时，故人孟浩然会做些什么呢？你能试着改改这句诗吗？

3、改写诗句。

师：来拿起笔，试一试，我们来吟一吟我们自己的诗，从这里起先，没人说一句，开火车。（生读自己改的诗）依据学生的回答板书：作诗观景饮酒赏月赏花对诗

4、感情诵读。

师：你们都是小诗人啊，这满满地都是李白当时的回忆，曾经李白与故人作诗王鹤楼，现在只留下李白一个人，孤零零地看着（读诗：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）多次重复，读诗。一生读，一生读，齐读。

师：现在你知道为什么李白只看到孤零零地一只船了吗？（自由说）一个孤字，写尽了李白当时内心的（不舍）。你来读读。一个孤字还道尽了李白当时内心的？（离愁），你来读读。一个孤字诉说着李白与孟浩然的（深厚友情）读读。

齐读后两句。

师：真是过尽千帆皆不见。一心奉送孟浩然。让我们一起来！（配乐齐读整首诗）

师：你们不仅读出了诗人的感受，还有这首古诗的韵味。同学们当古人深深沉醉在这种情感中时，他们会不由自主地吟唱起来，或许会像我这样（师吟唱)

师：古诗吟唱没有固定的曲调，也可以这样唱(课件播放吟唱声音)，有爱好的同学也去找找相关资料。

五、拓诗文

师：你们知道嘛？这唐代大诗人李白啊，一身云游四方，他豪迈浪漫广交挚友，写下了100多首送别诗，你读过哪些啊？

1、拓展古诗。

一生吟诵《赠汪伦》

师：这首诗是汪伦用什么在送李白？（踏歌）这叫以歌相送。我们再来看下一首。

生读诗，分别请三位学生读诗

师：发觉了吗？这是在以什么相送啊？（以酒相送）

师：再来看我们今日的这首诗，他又是以什么在相送（目送），这是饱含真情的目送，在这么多送别诗里，要数我们今日这首最为出名，广为流传，他被多数的书法爱好者写成了书法作品，你们想观赏一下吗？

2、回扣古诗。

师：这是楷书，没有标点，从右写到左，出现了繁体，谁会读？

一生读。

师：这是篆书，和花一样的字，谁还会读？

一生读。

师：这是在扇面上写得行书，谁还会读，男女生合作读，一半一半。

分工读。

师：最终一张最难，古诗配画，（音乐响起）字都看不见了，还会读吗？

齐读。

师：看来今日黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗，已经在你心里了。今日我们就学到这。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计2

教学目标：

1、学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、体会挚友之间的友情和依依惜别的感情。

3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

4、培育学生搜集信息的实力、自主学习的实力、想象的实力。

教学重点：

1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、体会末两句诗的情感。

教学难点：体会诗的意境。

课前打算：

学生：

①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。②读熟诗歌。

老师：制作多媒体课件。

课时支配：一课时

教学过程:

一、导入新课：小挚友们是否遇到过与亲人或与小挚友分别的情形呢？假如有，那么你们当时的感觉是怎样的？（学生自由的说）下面我们来看看宏大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？今日我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、解题：

①学生读题，让学生先自己理解题目。

②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传闻有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。“之”的意思是去、往；“广陵”是今日的江苏扬州；题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。

三、预习检查：让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。

四、沟通搜集的有关资料

1、李白和孟浩然是什么人？（唐代闻名的诗人）

2、李白和孟浩然是什么关系？

3、这首诗是在什么状况下写的？

五、理解诗意

1、学生自学古诗自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的打算。

2、检查沟通自学状况①学生自愿或学习小组举荐1个学生讲解古诗②老师指引，并点出这首诗中的几个关键的不易驾驭的字词。“西辞”“尽”。（诗意：老挚友告辞了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消逝在蓝天的终点。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天涯奔流。）

六、体会诗境

1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。

2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？

3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）

5、借助插图体会诗的意境。6、有感情地朗读、体会诗的意境。

七、实力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？

1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要留意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

2、学生自愿或举荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。

3、依据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。

八、作业练习：

1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

《送元二使安西》教学设计

教学目的

一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加酷爱祖国和人民。

二、会认5个生字，会写7个生字。

三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。

教学设想

一、这首古诗，读起来琅琅上口，简单记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的剧烈感情。

二、采纳学生自读、老师点拨辅导、自读测试的教学方法。

三、教学时数：一课时

教学过程

一、导入新课：唐朝（公元618—907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗绚丽的明珠。唐代的诗人特殊多。李白、杜甫、白居易当然是世界著名的宏大诗人，除他们之外，还有多数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的困难面貌。今日，我们将要一起学习另一位唐朝闻名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。二、指导自读

（一）自读《送元二使安西》

1、学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板）(1)查字典说明下列词语：悒客舍尽故人(2)试着理解古诗的意思。

2探讨自读作业：（师生共同评定、明确）第1题：浥：悒（ｙì）潮湿。客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。尽：“进”。故人：老挚友。此处指元二。第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜爱以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出访。安西，指元二出访的地点。（引导看注解①）本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。其次句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了早晨初春的空气，给人以清爽舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。以上两句勾画了一幅色调清爽明朗的图景，为送别供应了典型的自然环境。三、四两句由写景转入送别，老挚友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老挚友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。

3、在自读基础上试译全诗。译文：渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，客舍边一片青翠，柳色嫩绿清爽。临别的时候，劝你再喝完这杯酒，向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！

4、试背这首诗。

二、拓展练习。我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。

《送元二使安西》课堂教学实录2（一等奖）

《送元二使安西》课堂实录

师：今日我们一起来学习大家以前见过我吗？

生：没有

师：这是第一次见面，确定比较生疏，是吧！

生：是

师：那么大家再向下看，今日来了这么么多来自全国各地的老师，看着这么多的老师，你们心里惊慌吗？

生：不惊慌!

师：不惊慌是吧！好，那么一般状况下，人在惊慌的状况下，会表现出来什么呢？来，你来说

生：冒出一身冷汗

生：就是全身颤抖

师：手会颤抖，那么腿会怎么样呢？

生：心跳加速

师：心跳加速，腿会发软

师：好，那么这是我们第一次见面，还比较生疏那么假如，我们通过这节课的了解以后，我们彼此之间有了了解后，我们就会成为什么呢？

生：挚友

师：好，那么想不想成为老师的挚友呢？

生：想

师：想的请把手举起来对，那位同学举得特别高，特别有诚意，好，好，咱们把手放下

师：同学们，知道老师姓什么吗？

生：

师：你们是怎么知道的？

生：老师告知我们的

师：老师告知你们的，好，你说

生：屏幕上面还有

师：你是个视察细致的孩子，也是一个会学习的孩子好，老师来自哪里呢？

生：陕西

师：是的，来自陕西西安在座的同学，有没有去过西安的？你去过吗？

生：我去过！

师：你对西安有哪些了解呢？

生：我知道西安有兵马俑

师：秦始皇兵马俑

生：我知道那里还有大雁塔

师：对，大雁塔

生：我去过那里的大唐芙蓉园

生：我去过秦始皇墓

师：看来大家对西安了解的特别多，那能不能介绍下你自己啊？你来

生：我叫，今年十岁了！在试验小学上学

师：好，还有吗？

生：我叫，今年在试验小学4年级1班上学

师：好，还有吗？

生：我叫，今年在试验小学4年级1班上学

师：好，还有吗？你来！

生：我叫，我在试验小学4年级1班上学

师：能不能说一些其他的？爱好？

生：我叫，我的爱好是独创创建

师：看来大家已经介绍了自己，那么还有很多同学想介绍的，那么把这个机会留到我们的课堂上，等会儿我们来相识刚才同学们已经说了，西安很多同学已经去过，也了解过了，那你知道在古时候的西安它又叫什么吗？你来

生：秦国

师：秦国当时的国都在咸阳好，古时的西安又称长安，有长治久安的意思，同学们，在汉与唐时期，长安尤其的旺盛，特殊是在唐时代，出现了许很多多的诗人，你知道哪些诗人吗？你来！

生：我知道李白

师：能不能背上一首李白的诗？

生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思家乡

师：假如能再有感情些，那就更好了

生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思家乡

师：背得倒不错，但这仅仅是在读字，谁来有感情的读一下！

生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思家乡

师：是不是有点惊慌？

生：恩

师：好，是这样，没关系张

生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思家乡

师：真棒，小诗人

师：同学们，老师这里也有一首诗，我来读第一句，假如你们知道，就一起请接下去好吗？

生：好

师：独在异乡为异客，

生：每逢佳节倍思亲

师：遥知兄弟登高处，

生：遍插茱萸少一人

师：知道这首诗的作者是谁吗？

生：这首诗的作者是王维

师：是的，这首诗是王维17岁的时候离开家乡在古都长安所做的，同学们，王维当时17岁，不仅才华横溢，就对人生之间的离情别处理解的如此的深刻，可见，他能写下这样的千古名篇，与他的一些经验是密不行分的其实、王维还与宁夏？有着亲密的联系，

大漠孤烟直，长河落日圆，就是赞美生在沙坡湖的黄河岸边好了，经过现在这段谈话后，你们还惊慌吗？

生：不惊慌

师：好，手还颤抖吗？

生：不颤抖

师：手还发软吗？

生：不发软

师：心还跳吗？

生笑

师：假如心不跳那就坏了，好了，同学们现在我们可以上课吗？

生：可以

师：好了，上课

生：老师您好

师：同学们好，请坐

师：同学们，今日啊，让我们再次走进王维，来观赏他的一首送别诗：送元二使安西接下来，请大家把书翻到101页，老师来板书课题，请同学们来先读一读课题，想一想，从课题中，你读懂了什么？好起先吧！

生读课文

师：好了，谁来说一说，从课题手中你读懂了什么？好你来说

生：我知道了这是王维的一首送别诗

师：从哪个词可以看出的？

生：送

生：我觉得这是一首很有情分的师，我从：，劝君更尽一杯酒西出阳关无故人看出的

师：从课题中

生：送元二使

师：送谁呢？

生（齐）：元二使

师：元二在这里是王维的挚友，他姓元，在兄弟中排行其次，因此称他为——

生齐：元二

师：假如一个人姓董，在兄弟中排行为老大，我们称他为：

生：董大

师：董大，《别董大》，这也是一首送别诗，在以后的学习中我们会接触到，好，从课题中你还懂得了什么？

生：这是在安西，王维送元二使

师：有么有不同看法？是在安西吗？

生：不是驶向安西，是从安西往外走，是送元二驶向安西

师：在这里，驶是什么意思呢？

生齐：出访

师：谁出访安西呢？

生：元二呢？

师：谁送元二出访安西呢？

生：王维

师：对，是的王维，送谁

生：元二

师：出访安西，知道安西在什么地方吗？好，你来说

生：安西在陕西

师:是吗？你来

生：安西，是唐代安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县

师：对，你肯定预习了，很好下面谁来读一读课题，好你来读

生：送元二使安西

师：留意，在元二后面略微停顿下

生再读：送元二使安西

生2：送元二使安西

生3：送元二使安西

师：送元二使安西

生齐读

师：好，接下来，我们一起来学习这首诗请同学们留意看大屏幕，首先，请同学们自由读一读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，明白了吗？

生：明白了

师：好，自己读自己的，读到你满足为止

生自由读

师：好，谁先来给大家读一读，做到读准字音，都通诗句

生读

师：他读得怎么样？

生：好

师：他不仅读出了古诗的韵味，而且还带上了自己的情感好，你来

生读

师：特别的精确！谁在来？

生：送元二使安西

师：题目怎么读？送元二——使安西

生读

师：好，同学们刚才大家读的特别准在这首诗中有许多的多音字，刚才大家在读的时候有一个字读错了，好了，看一下，这是一个多音字，那我们可以推断一下，依据不同的意思，在这首诗中应当读什么呢？

生：舍shè

师：那么客舍是什么意思？

生：旅店

师：对，旅店的意思同学们，舍，不仅是多音字，而且是我们教材中须要会写的！接下来请同学们看一下这个字怎么写的

师：舍：是个会意字，因此我们在写的时候肯定要留意，上面人与一字是屋顶，十子字架放正中，口字根基定要稳，一所房子就建成现在就请同学们拿出写字的纸，来把这个字写两遍，在写字的过程中请同学们留意姿态要正确，头要正，身要直，臂要？，足要安来，起先师：写两遍，好多同学已经写好了，写好的，请放在桌上好了，写完了吗？

生：写完了

师：好，我们再依据要求来读读这首古诗，送元二使安西，预备——起

生齐读

师：好的，大家读的声音真洪亮好，同学们，读懂了，读准了字音，读通了古诗，这是我们学古诗的最基本要求，假如要想读出感情，还须要我们了解这首诗写了什么！接下来，请同学们轻声读读这首诗，结合注释，想想古诗写了什么？

生轻声读课文

师：好，谁来说一说，你读懂了哪些词语，理解了哪些诗句！好，你是说词语还是读懂了诗句

生：劝君更尽一杯酒的意思是在这离别的时刻，王维送元二和他离别

师：好

生：西出阳关无故人就是这杯酒喝完了，元二就走出了阳关，王维就在阳关没有了故人

师：好，谁能再来说得详细

生：西出阳关无故人的意思就是西出了阳关就没有了比我们更好的挚友了

生2：朝雨的意思是早晨下雨

师：对，早晨下了一场怎样的雨？

生：特别大的雨

师：恩？有没有不同看法？你来

生：应当是早晨下了一场小雨

师：为什么？你从哪个地方看出下来了一场小雨？

生：邑轻尘！

师：从哪个字？

生：邑

师：邑，是什么意思呢？

生：湿了

师：对，湿了路上的尘埃说明是一场？

生：小雨

师：那么谁能句子连接起来再说一遍？好，你来

生：这种下起了小雨，路上的尘土

师：尘土怎么样了呢？

生：咸阳城的早晨下着小雨，很下的雨打湿了路上的轻尘

师：湿了地上的尘埃，这就是润物细无声谁能再说说其次句的意思，好，你来

生：其次句意思是客舍四周的青青的柳树的颜色更加青青了

师：为什么更加青青了？你来

生：因为早上下了一场小雨

师：在细雨润物中，柳树的颜色更加

生：艳丽

师：那么谁能把前两句连起来说一说呢？好，你来

生：意思说渭城早上一场零星下雨，滋润了路上的尘埃，客舍周周的柳树在雨水中显得更青了

师：这样的景色怎么呀？是啊，那你能不能带上这样的感受来读一读？

生：渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新

师：你觉得他读出了这样的美了吗？

生：读出了

师：好，读出了，谁再来读一读

生：渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新

师：好，谁来说一说后一句什么意思？好，你来

生：劝君更尽一杯酒的意思是，请你再干一杯别离酒吧，西出阳关无故人就是西出阳关就再也没有老挚友了

师：在这里故人就是什么意思呢？

生：老挚友

师：不仅在这里是老挚友在故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，故人具鸡黍，邀我至田家中，故人也是指？

生：老挚友

师：好，那么接下来，谁能用完整的详细生动的语言描述整个诗的意思呢？好你来

生：咸阳城的早晨下着小雨，打湿了地上的尘土，旅店旁边的柳树都显得更加亭亭玉立了，王维似乎再向元二说请再饮一杯酒吧，西出阳关就再也没有我这个老挚友了！

师：王维的诗被称为诗中有画，画中有诗，下面，让我们带着对这首诗的理解再一起读读这首诗送元二使安西

生齐读

师：好，同学们渭城的景色，漂亮吗？

生齐：美

师：然而就在这么一个漂亮的早晨，元二就要启程动身了渭城在古城长安西北，渭水北岸因此被称为渭城而阳关在今甘肃西南，是古时通往西域的交通要道，当时的阳关以西就是那么遥远这又是一幅怎么样的画呢？一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒芜，从渭城到安西总共3000多公里，就算用上当时最快的交通工具骑马去，也得用上整整半年的时间同学们，这就是元二一路所经之处，看到这些，你有什么感受的？你来说

生：我感觉元二当时很艰苦

师：路途特别的

生1：遥远

师：还有

生2：人们现在不爱护地球，让那些值得我们去珍惜的故址都已经失去了往日的?元二一路上特殊的艰辛

生3：我觉得元二长途跋涉已经特别累了，再望见这一幕，确定要累趴下了

师：好，说不定啊元二一路特别的辛苦，特别的艰辛那么作为王维的好挚友，他知道这些吗？

生：不知道

师：同学们，唐代闻名诗人岑参曾经有诗云，请同学们和老师一起来读

师生齐读：十日过沙碛，终朝风不休马走碎石中，四蹄皆血流

师：同学们想一想，在这样一个离别的日子里，王维深知元二此行的艰辛，在这一刻，王维心里会想写什么？说些什么呢？现在同桌之间先相互说一说

同桌互说

师：好了，谁来说一说在这离别的时刻，王维心里会想些什么?对挚友会说些什么呢

生：我觉得王维这时心里很难过，因为多年的好挚友，就在此时离他而去了

师：为什么会难过呢？因为在这时侯对挚友很——

生：思念

师：思念？对吗？还可以怎么说

生：他会对老挚友觉得惋惜

师：惋惜，你来

生：恋恋不舍

师：恋恋不舍，除了恋恋不舍还有吗？你来

生：王维心里很难过，他希望元二能快点回来，和他重逢

师：对希望他早点回来还有吗？你来

生：王维就想王维确定恋恋不舍，想老挚友到了阳关没有挚友，要记得给我写信

师：对，还有吗？

生：元二，你就要出访安西了，安西好遥远，而且还要跋山涉水，希望你好运

师：好个之心的挚友啊

生：王维希望元二能多陪他一会儿多在这里多呆一会

师：这是对挚友的留恋，那么想一想，此次元二是奉着朝廷的旨意去安西的，肩负着建功立业的伟任，想一想在这离别的时刻元二还会对他说些什么？他又希望怎么样？好你来说

生：他希望他挚友也和他一起去

师：是谁去呢？

生：元二

师：是元二吗？

生：应当是王维，王维希望元二不要去，留在这里陪他

师：是吗？有没有不同的？

生：元二说，王维你在这里等我，等我出访完朝廷的旨意后，向皇上辞行后就回来陪你，你肯定要等着我啊

师：好，想一想，在这个时候王维还会希望挚友怎么样呢？他这次是带着朝廷的使命去的，假如是你，你希望他怎么做

生：假如是我，我希望他能完成使命

师：这是对挚友最好的

生：使命

师：好，从同学们的谈话中，我们可以感受到此时此刻的王维他肯定充溢了对挚友的留恋，还有对挚友的关切关起，同时呢，还有对挚友最好的

生：祝愿

师：然而在这离别的时刻千言万语化成一句话，一杯酒，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

同学们，此时此刻，这还是一杯简洁的酒吗？这酒中还包含了王维的什么情意？包含了什么？

生：恋恋不舍之情

师：好，带着这种感情，你来读一读

生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

师：充溢了留恋还有呢？

生：对他的挚友充溢了关爱

师：既然有这么多的关爱，一杯酒够不够？

生：不够

师：那我们就来多几杯酒读一读课文

生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

师：除了留恋，除了关切，还会有什么？

生：还会有王维对元二的祝愿

师：好，你来读一读

生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

师：好，数不清这是第几杯了，可是，喝了这杯酒，元二就要启程动身了让我们也一起举起酒杯再送元二一程吧！劝君更尽一杯酒——预备起

生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

师：同学们，在这里离别的时刻，酒逢知己千杯少，离别方知故人情从这首诗中，你体会到了这样的情感了吗？

生体会到了

师：接下来，让我们一起再来读一读

配乐朗读一生读

师：你已经深深地沉醉在其中了，此时此刻你就是王维了

再指名读

师：你读出了自己的节奏自己的理解来了

再指名读

师：你已经读出了古诗的韵律，等到有一天，你能刷刷刷写出到纸上来，你就是诗人好，你来

再指名读

师：看到大家读得这么好，老师也想读一读，好吗？

生：好

师配乐朗读

师：好，一起来

配乐生齐读

师：细雨如丝柳色青，离别情深意更浓依据这首诗，人们把它谱成一首曲，叫《阳关三叠》，也叫又名《阳关曲》、《渭城曲》，想听一听吗？

生：想

师：老师来唱

老师配乐唱诗

师：请同学们跟老师一起来唱好吗？

师生共唱

师：当时一杯酒，千古仍唱曲三叠，一杯酒，一句话，一首诗，一声情，同学们，让我们现在闭上眼睛，想像当时的画面，背诵这首诗，预备起

学生背诵古诗

师：人生自古多离别，要想真正理解那段穿越时空的离别之情，还须要我们在以后的生活中渐渐的去品尝这首诗好，同学们，现在我们一起来回顾下，在学习这首诗中，我们运用了哪些方法？请同学们看大屏幕首先我们运用了什么方法呢？

生：我们运用了读准字音的方法

师：读准了字音，读通了诗句，好，其次呢？

生：其次是结合古诗，理解诗句

师：然后呢

生：联系生活，体会诗情

师：最终呢

生：读出感情，留意节奏

师：这就是我们学习古诗的一些好的方法，同学们，送元二使安西这首诗对我们写出了挚友之间恋恋不舍地离别之情，那么当挚友远去之后，诗人又是怎样的心情呢？接下来，让我们观赏王维的另外一手送别诗《山中送别》同学们可以结合我们刚才总结的学习古诗方法，也可以总结我们平常的学习阅历来读一读这首诗，小组之间合作学习，好，现在起先吧！

生小组合作学习古诗

师：好了，同学们，哪个小组先来给我们读一读，你们是一个个读呢？还是一起读呢？

小组齐读古诗

师：好，特别好你们是一起读呢还是

小组齐读

师：你们读的特别棒，特殊是把最终一个标点我们一起再来把最终两句读一读

好，谁来说一说这首诗的也许意思吗？好，你来很难说，但是老师信任你们能说

生：山中把老挚友相送之后，太阳落山的时候把——日落了，把柴堆掩盖了

师：是吗？太阳落山后，诗人回到家里关闭了家门后两句谁能来说一说

生：春草明年绿，王孙归不归的意思是，春草明年还能绿，但是王孙明年还能不能归来？

师：王孙在这里就是——

生：老挚友元二，故人

师：那么从这首诗中，我们体会到了什么？

生：作者很惦念王孙

师：很惦念王孙，就是很惦念他的什么?

生：老挚友

师：假如你是他的挚友，你听到了挚友的呼唤，你明年还会不会回来啊？

生：会

师：即便是不能回来，但我也信任啊只要友情在，哪怕天际海角，我们的心也在一起，这就是

生：海内存知己，天际若比邻

师：这也是送别诗中的名句同学们其实在我们的古诗中还有许多有关送别的诗句，下课以后我们可以搜集这样的名句，搜集出来读一读，背一背最终还留给大家一个作业，试着把《送元二使安西》这首诗，改写成为一篇记叙文最终老师还想借用高适的送别诗送给大家莫愁前路无知己，天下谁人不识君

宣布下课

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计3

1、读懂诗句，理解诗意。

2、有感情地诵读古诗，并背诵。

3、体会诗人表达的思想感情。

4、培育学生搜集信息的实力、语言表达的实力、自主学习的实力、想象思维的实力。

体会诗境，训练语言。

1、学生：

⑴搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

⑵读熟课文。

2、老师：

制作多媒体课件。

一课时。

一、揭题、解题

（2分钟。）

1、揭题，读题：

留意“孟（mèng）”的读音及写法。

2、解题：

留意黄鹤楼与广陵的位置，、“之”的意思。

3、沟通搜集的有关资料：

（3分钟。）

⑴李白和孟浩然是什么人？

⑵李白和孟浩然是什么关系？

⑶这首诗是在什么状况下写的？

4、理解诗意：

（15分钟。）

⑴学生自学古诗：

（5分钟。）

自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的打算。

⑵检查沟通自学状况。

（10分钟。）

⑶学生自愿或学习小组举荐同2学讲解古诗：

老师留意指引，并点出这首诗中的几个关键的不易驾驭的字词。“西辞”“尽”。

5、体会诗境：

（6分钟。）

⑴你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？

有感情地朗读这首诗。

⑵想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？

⑶这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

6、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？

7、借助插图，体会诗的意境。

8、有感情地朗读、体会诗的意境。

9、借助诗境，训练说写：

（14分钟。）

引导：孟浩然是李白的老师、兄长、挚友，往日，他们生活上相互照看，学业上相互帮助，志同道合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景肯定特别感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清晰事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。

10、学习小组合作撰写脚本。

11、学生自愿或举荐表演，表演后师生共同评议。

12、依据表演效果，重新修改脚本。

13、布置作业：

（1分钟。）

依据自己的实力和爱好，选择完成下面的作业：

⑴有感情朗读，并背诵这首诗。

⑵《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？

⑶搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计4

古诗教学历来是阅读教学的一大难点，缘由有以下三个方面：首先，由于古诗内容的时空跨度太大，学生的生活阅历、学问积累少，很难与诗人的作品产生共鸣；其次，由于古诗的语言风格离学生现有的语感相去甚远，大多数古诗教学仅仅满意于释义和积累背诵；最终，现在的古诗教学模式陈旧。基于以上几点思索，在设计本课教学时，想在以下几方面做些尝试。

第一，沟通资料，丰富文本。

在课前预习时，我要求学生在读通课文的基础上，重点指导学生围绕诗歌的相关内容查找有关资料。如：关于黄鹤楼的简介及漂亮的传闻，诗人李白和孟浩然的友情故事等。老师要指导学生对搜集到的资料进行有效地筛选、过滤，整理出有价值的信息在课堂上和同学沟通，让学生懂得搜集信息对理解古诗的内容是有很大帮助的。同时，学生在大量阅读相关资料时，对诗歌所表达出的意境也有了一些了解。在课堂教学时，学生才会迸发出火花。因此，对资料的查阅和筛选丰富了文本，解决了古诗教学文本单一、难懂的问题。

其次，了解学情，以学定教。

针对学生已有的学问基础，特殊是许多学生已经会背这首诗的状况，作为教者该怎样确定本课的教学内容，是在新课程条件下必需思索的问题。因此，在上课起先，老师支配了了解学情、确定重点的环节。这样处理可以节约时间，增加课的容量。

第三，朗读感悟，体会意境。

感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。在教学中，老师通过理解诗句意思、沟通查阅的资料、老师的范读、引读、媒体课件、结合生活阅历去感悟理解诗歌的意境。然后引导学生有感情地去诵读，去体会。在教学中，努力调动各种教学因素，把平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，学生才能投身其中，感诗人之所感，想诗人之所想，于是，诗句背后的情味和意蕴就会自然生成。

第四，比照参读，整合悟“法”。

本次教学设计，老师把两首古诗放在一起教学，其目的很明确，不仅仅是考虑学生的实际接受实力，更重要的是两古诗有内在的联系，它们同是闻名的离别诗，而离别的情感表达却有所区分。在实际教学中，老师精读一首，略读一首，重点放在比较两首诗在表达离别情感上的不同，引导学生了解送别诗的一些特点和规律性的东西。这样设计教学，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰富了古诗解读的文化底蕴。

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读两首诗，背诵第一首诗。

2．借助教材注释，结合课外资料，通过自主学习，正确理解两首古诗的也许意思。

3．通过朗读，想象诗歌描绘的情境，体会两位诗人之间依依惜别之情，培育审美情趣。

4．在两首古诗对比的学习中，初步了解古代送别诗的特点。

教学重难点：

精确理解诗意，体会诗歌所表达的的意境。

教学资源：挂图录象片

教学流程：

一．情境导入，揭示题意。

今日这节课我们来共同学习李白送别诗中的经典之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

学习之前，老师问一下：会读这首诗的同学请举手，会背的呢？现在老师考考大家，谁来给大家读一读这首诗，谁能背一背呢？既然大多数同学已经会读会背，那么同学们想一想，这节课大家想解决什么问题呢？

师：对，这节课我们学习的重点就是朗读感悟、了解意境、体会感情。

师：谁来读一下诗的题目，听老师读一遍，大家齐读课题。通过读诗的题目，我们可以了解到关于诗歌的许多信息，你从题目中知道了哪些信息呢？（送别的地点在黄鹤楼，要去的地方是广陵，是李白送孟浩然），把题目的意思完整地说一遍。[留意强调“之”。“之”的意思是“去”，这种用法和现代汉语是不一样的。]

二：沟通资料，资源共享。

师：那么通过查阅资料，你还了解到哪些信息呢？

学生可能汇报的内容：

1．关于黄鹤楼的资料：师：百闻不如一见：（播放录像）这就是有着动人传闻的黄鹤楼，是中国三大名楼之一，是许多文人墨客喜爱光顾的地方，李白和孟浩然就是在这里分手的，送别的地方多么富有诗意呀。

2．关于广陵：旧称扬州。广陵在盛唐时期经济发达、文化旺盛，是当时的第三大城市，有着“雄富冠天下”的美誉。孟浩然要去的就是漂亮繁华的扬州，李白多么艳羡呀！

3．关于黄鹤楼和广陵：出示长江图，标出黄鹤楼和广陵位置。理解“西辞”“下”意思。

4．关于李白和孟浩然：师：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的挚友。李白曾写过：“吾爱孟夫子，风流天下闻”的诗句。

师小结：仔细读诗题，可以从中了解到诗歌的许多内容，通过查阅资料，我们知道了更多的学问，这对学习古诗是有很大帮助的。

三、借助注释，弄懂诗意，赏析佳句，入境悟情。

师：请同学们默读这首诗，结合书中的注释和手中的资料弄懂每句诗的意思，可以和别人沟通一下。

1、指名读第一句：指名说这句诗的意思。谁再来读读这句诗。你觉得把这句诗的意思读出来了吗？你想想，这黄鹤楼可是两位好挚友常常饮酒做诗的地方，在这里曾留下他们多少美妙的回忆啊！而今日却成了两位诗人分别的地方。老挚友要走了，想想该怎么读？带着你的感情去读。听老师读。再指名读，大家一起读这句诗。

2、指名读其次句诗，你理解“烟花三月”的意思吗？（生可能读书中的说明）你自己是怎么理解的？诗中的三月按我们现在的公历来说是四月份，江南已是暮春季节，百花盛开，万紫千红。这个“烟”字事实上是个比方，是指繁花似锦的景象，这时的江南，柳絮柳絮随风飘散，远远望去，就像覆盖在烟雾里一样。因此称“烟花三月”，是浩如烟海的美景。另外，“下扬州”是说孟浩然顺流而下，这里的“下”字读的更轻快一些。听老师读“烟花三月下扬”。自己练习读读，再指名读，全班同学齐读这句诗。

师：这句诗被一位清朝评论家称为“千古丽句”，老师还记得《同一首歌》走进扬州的大型演唱会主题就是这句诗，真是千古名句！

3．我们把最终两句连起来读，谁来试试？生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”谁来讲讲这两句诗的意思。

（1）品析“碧空尽”和“唯”含义。

师：三、四两句诗作者描写了一个感人的场面？你体会到了吗？（李白始终把挚友送上船，船已经慢慢远去，而他还在江边目送远去的孤帆。）李白的目光望着帆影，始终看到渐渐模糊，消逝在碧空的终点，可见目送时间之长。看到这样一幅动人的场面，你想说点什么呢？

（2）师：面对滚滚东去的长江水，李白思潮涌动，多么希望这江水，把深情和祝愿带给老挚友啊！这江水不正是李白对老挚友的一片深情吗？所以老师建议把“天际流”的“流”字读得长一些，师范读。怎么样，感觉到这种情感了吗？自己试试读一读。假如你还感觉不到，请大家看段短片，信任你会找到感觉的。（播放录象）一起读这两句诗。

4．赏读全诗，背诵全诗。

（1）自由组合练习读。

（2）展示特性指名读。

（3）师生互动背诵读。

四、小结：

同学们，我们的两位风流潇洒的诗人是在黄鹤楼这样一个美妙的地方，在烟花三月这样一个美妙的季节送老挚友去繁华而漂亮的扬州，这样的离别少一些伤感，多了一些美妙。因此，我们可以说李白和孟浩然的离别是一种充溢诗意的离别，李白没有什么哀痛和苦痛，而是多了憧憬和艳羡。

五、学习《送元二使安西》，比照感悟。

师：是不是全部的送别诗表达的主题都是这样富有诗意呢？带着这个问题，我们学习王维的一首闻名送别诗《送元二使安西》。这首诗完全由大家自己学要求：1先读诗2了解诗的大意3比较一下这两首诗有什么不同？重点体会两位诗人在送别好挚友时的心情和感受有什么不同？

（一）学生自学

（二）学生汇报

1．指名读这首诗。

2．说一说诗的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的习俗。这首离别诗编入乐府，传唱不衰，即《阳天三叠》。

3．比较两首诗有什么不同？

师：在这首诗中，我们看到不同于李白送别好友的时间、地点和背景，王维是在简陋的客栈，在雨后的早晨送别元二去偏僻荒芜的安西，王维有些舍不得老挚友，对老挚友怎能不牵挂。假如说李白对孟浩然的分别是一种充溢诗意的离别，那么，王维和元二的离别是一种深情爱护的离别。

（三）我们试着把这两首诗连起来读一读。把两种不同的离别之情读出来。1指名读2全体齐读。

六、总结归纳，拓展延长。

师：离别诗在唐诗中占有相当大的比重，通过今日的学习，同学们肯定有所收获，希望课后同学们再多找些离别诗来读一读，看有没有新的发觉。我们找节课再来沟通观赏。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计5

教学目标：

1、相识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受挚友依依惜别的情意。

4、激发阅读古诗的爱好。

教学重点：学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。

教学难点：理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。

教学打算：

生——课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。

师——课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、课前加导入：

1、（播放音乐）平常大家积累了很多古诗，想和老师对对诗吗？

2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗？你了解李白吗？（课件李白素描图出现）

3、（过渡）千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老挚友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老挚友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。今日，我们一起来学习李白的这首送别诗。（出示课题）

二、解诗题，知作者

1、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀？（陵）这是我们这节课要驾驭的生字之一。现在你们视察下，有什么要给大家提个醒的？（“陵”右上是“土”，下边是折文）视察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。

2、从题目中，你知道了什么？

（学生沟通自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友情故事等）

3、老师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法！题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗？（生试着说题目意思）

4、古代交通不便利，挚友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么闻名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的爱好爱好，一样的才华横溢，使他们相互仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么恋恋不舍。

三、读通读顺，整体感知

1、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了吧，来自己先放声读读，读的时候肯定要看清字形，读准字音，读吧。

2、学习生字（我们先和刚才还未相识的生字挚友打声招呼，谁情愿读？简单读错的再给大家提个醒。个别读——全部生字词语都来了，全班齐读）

3、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会出现出怎样的情景？

4、想象得真好！正像大家说的，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告辞和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告辞的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景？

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计6

教学目标

1、学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、体会挚友之间的友情和依依惜别的感情。

3、结合课文注释或、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

4、培育学生搜集信息的实力、自主学习的实力、想象的实力。

课前打算

学生：预习古诗，搜集有关描写春天的词语、句子或诗句。

老师：制作多媒体课件。

课时支配：

1课时

教学过程

一、谈话导入新课。

同学们，在二年级的时候，我们学过李白写的《赠汪伦》你们还记得吗？我们一起来背一背。很好，孩子们，把后两句有感情的再读一遍。是啊，汪伦送别李白的情意真的是比那桃花潭水还要深啊。今日，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，去感受李白送别友人的真情吧。

二、解题：

1、学习题目中的三个生字，齐读课题。

2、用自己的话说说题目的意思吗？

三、初读古诗。

李白如何描述他和孟浩然分别的情景呢？请大家自由读读这首诗，留意读准字音。

1、学习诗中两个生字。

2、指名读古诗。指导朗读

课件范读。

出示划分好节奏的课件，依据划分好的节奏，自己先学着读一读。

指名读、老师范读、齐读

四、理解诗意

自由的读一读第一、二句，想想你读懂了什么？还有什么问题？

1、故人：指老挚友。

2、西辞?

“在西边辞行，往东走。”课件出示黄鹤楼和扬州的的位置图。

3、烟花?形容花开得很繁茂，像浮动的烟雾。烟花三月究竟有多美，我们一起来观赏观赏。（课件出示春天的美景），美吗？

师：在这柳如烟，花似锦的三月李白和孟浩然这对好挚友会做什么？

刚才我们了解了这两句诗中一些词的含义，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？

在这柳暗花明的三月，在这莺歌燕舞的三月，本是和好挚友观赏美景，吟诗作画的好时候，可是老挚友就要离开自己到千里之外的`扬州去了，假如你就是李白，此时此刻你的心情是怎样的呢？

引读

4、尽管恋恋不舍，但送君千里，终须一别。孟浩然的船走了，李白回去了吗？你从哪里知道？你能说说这两句诗的意思吗？

诗中哪个词告知我们小船不见了？

孤帆什么意思？

这么大长江上莫非真的只有孟浩然的这条小船吗？为什么诗人却说孤帆呢？

5、小船在水天相接的地方消逝了，李白还久久地伫立江边，望着那滚滚东去的长江水，此时此刻他在想什么呢？

指名读、引读、齐讲习

五、感悟诗情

带着这种感受，这种感情把整首诗读一读。

指名读、分男女读、全班齐读。

六、课外拓展

读得真好，读出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而兴奋。一年后，李白回忆起当时与孟浩然分别的情景又写下了《江下行》这首诗，我们一起来观赏：去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代诗词里，还有许多关于离别的佳作，请同学们回去后搜集一些描写送别的古诗，用我们今日的学习方法细致品读。

教学反思

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在这节课上，我利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。为此，我制定了三个层次的教学目标：第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。其次个目标，就是领悟古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。第三个目标，是注意古诗的朗读和积累。为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，让学生课前搜集了李白与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就根据“谈话导入，了解背景，课题质疑、自学释疑，感悟诗境、诵读诗文、拓展学习”来进行。

一、情景导入，了解背景

本课教学从李白的《赠汪伦》导入，让学生从诗人感受到挚友送别自己的深厚情意中迁移到自己送别友人的真情，产生深厚的学习爱好，为后面的学习奠定基础。

二、课题质疑、自学释疑

在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主子。通过自学，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达实力，为进一步的学习打下基础。在学生汇报的过程中，依据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“何时送”和“怎么送”这两个问题。

三、学习古诗，体会诗情

本环节通过学生自由读、听课件范读、齐读、老师范读、划分节奏读等方式，使学生在读中初步理解诗中蕴含的画面与情感。

在教学中就通过让学生用美丽的词句来表现三月的漂亮，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。同时又辅以课件展示烟花三月的漂亮，让学生感到三月的漂亮，美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。

在处理“怎么送”这个问题时，我主要引导学生身临其境地去送别的现场，通过“老挚友的船走远了，看不见了，李白也该回去了吧”比如：“这时长江里只有孟浩然的一条船吗？李白为什么只见‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，心中会想什么？”这三个问题，让学生较深化地感受到李白和孟浩然之间的情深意重。在解决深层次的疑难后，我再引导学生特性化的朗读最终两句诗句，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了剧烈的共鸣，收到了很好的效果。

四、诵读诗文，感悟诗情

本环节通过播放配乐、老师引读，使学生用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，感悟到诗中所蕴含的浓浓的惜别之情，收到了很好的效果。

五、拓展学习，加强联系

课中，我支配了李白在一年后所作的《江下行》“去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流”做为拓展学习，扩大阅读面，加强了课内外的联系，激发学生多积累古诗，让他们通过反复的积累诵读，转化为内在的修养。

总之，在课堂上，我本着充分信任学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参加到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，却出现了许多不如人意的的地方，比如：

1、语言不够精炼，没有经过精雕细作。

2、节奏显得前松后紧，整体把握不够好。

3、对于难点的突破，由于时间的关系，现得比较匆忙等。但我信任，随着阅历的积累和不断地学习，以上这些不足会逐步得到克服。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计7

《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应当：“诵读浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培育目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个相互联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培育读诗爱好，理解诗中的词句，体验作者情感，培育学生语感。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代诗人李白在送别挚友孟浩然去扬州时一方面年轻的他一方面对往扬州的繁华一方面又舍不得挚友的离去有感而发写下了这首诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生提示同学们回忆已知的关于挚友相送的古诗，并说说你喜爱它的缘由，由此唤起学生学习古诗的爱好，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准，并通过组词练习初步理解诗中词语的意思。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在这里，我让同学说说自己不懂的词语，先让学生自己说说求知的方法，再供应给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法：可以边读诗边看插图，再思索；可以查字典和参考书；还可以求助自己班上里的同学和老师。学生们可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再通过师生互动沟通的方式引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗，感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的美丽。最终，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培育学生学习爱好。

１、相识本课回认字，会写要求的生字。

２、自读感悟，有感情地朗读古诗。

３、培育读诗爱好，理解诗中的词句，体验作者情感，培育学生语感。

一、导入

１、你知道哪些关于挚友送别的古诗？

２、为什么喜爱它？

３、今日我们再学习一首关于挚友相送的古诗，生读题目。

４、解题：

谁送谁从哪儿动身去哪里？“之”：去的意思。

５、你知道李白和孟浩然是谁吗？

６、黄鹤楼在哪儿呢？师生沟通，激起同学们对黄鹤楼的憧憬之情。

（出示黄鹤楼、广陵的地理图。）

二、流畅地读诗

１、请大家自由地朗读这首诗，特殊留意把注音的生字读准。

２、认读生字卡片：鹤浩陵辞州孤帆碧惟际每个字读三遍。

３、跟好同桌一起再读这首诗，把它读流利。

４、认字组词；结合诗中词语，对比古今词义的不同：

浩：这里指名字中的一个字；

陵：古代多用作地名；

孤：联系孤帆来说明；

惟：联系惟见来理解。

５、再读古诗，留意它的停顿。

６、指名读古诗，生评议；（字音、节奏等）；再指名读。

三、理解诗意

１、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。

２、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）

３、师帮助归纳，老师给大家三条求助方法：

⑴看课文插图，专心思索；

⑵查学习古诗的工具书；

⑶求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。

４、生起先自主学习，老师也和你们一起学习。

５、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句老师板书：

烟花：柳如烟，花似锦。

三月：阳春三月。

下：顺流而下。

碧空：蓝天。

尽：消逝。

惟见：只望见。

天际：天涯。

６、学生用自己的话说说每行诗的意思。

７、老师与学生沟通学习体会：

老挚友孟浩然辞别了黄鹤楼，在这柳如烟、花似锦的阳春三月坐着船顺流而下去千里之外，繁华的扬州，多想跟老挚友一起去那繁华的扬州城里看看。我站在黄鹤楼上始终看着看着，直到那孤零零的帆影越飘越远，渐渐地消逝在蓝天终点，只望见滚滚长江向天涯流去。

８、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？

９、生用自己的话说说这首诗的意思。

四、体会意境，有感情地朗读背诵

１、想想作者李白此时的心情。

２、用自己的感受来朗读这首诗。

３、为了表达自己内心的情感，加上动作朗诵这首诗。

指名背，生评议，再指名背，齐背。

五、拓展赏析

１、师给出一首送别的诗：

长江之滨母送别，荆州此去似天际。

立志定要学成归，寸草才可抱春晖。

２、读一读，想一想，这首诗是讲什么的？

３、喜爱吗？为什么？

４、知道这首诗是谁写的吗？揭示谜底，是老师自己写的。

５、师小结：

生活中漂亮风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。

六、布置作业

１、检测本课生字词，读字组词。

２、今日你想做什么作业？

激励学生用各种方式表达自己的愿望。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计8

１、相识生字，会写５个生字。

２、有感情地朗读并背诵这首诗。

３、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友之间的深厚情意。

４、激起学生对祖国诗歌的酷爱之情，培育课外主动积累诗歌的良好习惯。

目标３。

一、导入揭题

１、师：听我的描述猜猜他是谁：他是唐代闻名诗人，好饮酒。酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。

２、师：真棒！一猜就准！在古代，交通不便，挚友一旦分别就难再见面。所以挚友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的情深意重。这种诗被称为送别诗。你们还记得李白的送别诗吗？

（生答《赠汪伦》。老师叫生齐背。）

３、今日我们再学习一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

（屏幕出示全诗。）

二、解题，介绍背景资料

１、齐读诗题：

师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最闻名的诗人之一。李白特别仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”因此，他们结下了深厚的友情。请同学们借助注释，想想题目讲的什么意思。

２、指名讲题目意思：

相机板书：

李白送孟浩然

三、初读，理解诗意

１、师：李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？请同学们读读这首诗。留意读准字音，看清字形。

（学生读古诗。）

２、指一名学生：老师见你读得兴致勃勃，能给大家读读吗？

（学生读。）

３、师：真不错！第一次就读得这样好！谁想再读读？

（２～３名学生读。）

师：一起来一遍。

（生齐读全诗。）

４、大家读得真好！只是每行诗的意思你们明白吗？请你们比照注释，试着用自己的话讲讲。

５、首先学习第一、二行诗：

⑴自由读这两行，找出不理解的字、词。

（学生质疑。）

⑵指名讲诗意。

（２～３名学生讲。老师引导学生把话讲通顺。）

⑶齐读这两行诗。学生用自己喜爱的方式讲诗意。

６、学习三、四行诗。（用学习一、二行的方法进行。）

７、师：谁能把全诗的意思说一说。

（１～２名学生讲大意。）

四、深化理解，感悟诗情

１、师：大家学得真好！请默读古诗，找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情，哪两行写了李白送别时看到的景色？

２、师：读得真细致。知道他们分别的时间吗？

（生：烟花三月。）

师：能描绘一下烟花三月的详细景象吗？

（学生口头描绘。）

３、“烟花三月”是美呀！唐代诗人杜牧以一首《江南春》向人们展示了江南春天秀丽的风光。

出示：

江南春

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

⑴老师读诗，让学生体会江南美景。

师：大家想读读吗？

（学生齐读。）

⑵老师讲解大意：

诗中的江南，无边的翠绿衬托着艳丽的春花，到处莺歌燕舞。临水的村庄，依山的城郭，酒旗在微风中轻轻的飘舞。多么明丽的江南啊！后两行又向我们展示了一幅朦胧迷离的江南雨景：一座座楼台被迷漫的烟雨覆盖着，若影若现，似有似无。多么诗情画意的江南的春啊！我们一起来感受一下江南的美景吧！

（生齐读《江南春》。）

师：是呀，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老挚友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。何其美哉！但今日，老挚友却离李白而去。李白的心情会怎么样呢？

（学生作答。）

师：诗人在平淡的叙事中，依依惜别之情自然地流露出来。写法太绝了！

４、后两行诗写景，更是绝妙！来品品吧：

⑴齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

⑵师：“尽”的是什么？不“尽”的又是什么？

⑶是啊。李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，慢慢远去，看不见挚友的身影；目送着挚友的小船消逝了，只见一片儿白帆；最终连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗？（生：没有。）他在干什么？（生：他久久地不愿离去，仍凝视着帆影消逝的地方。）师：李白望见了什么？（生：滚滚的长江水向天涯流去。）

⑷师：这滚滚流去的仅仅是长江水吗？

（学生分组探讨。）

生探讨，汇报。

⑸对！李白独立江边，久久凝视，他的目光，他的心紧紧与挚友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友情真是“情深意长”。

五、朗读并背诵古诗

１、师：我们已体会了李白与孟浩然的情深意重。假如我们现在就站在江边，看着好挚友乘着帆船慢慢远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！女同学先来。

２、这是柔情地相送。男生。

３、这是豪壮地送别。

４、一起来吧！

（能背就背，不能就读。）

５、配乐齐背这首诗。

六、拓展，延长

１、李白后来又为这次送别写了一首五言诗：

（《江下行》。）

江下行

李白

去年下扬州，江送黄鹤楼。

眼望帆去远，心逐江水流。

师：这首诗特别的直白，就像上面这首诗的注释。来，一起读一读。

（学生齐读两遍，把诗抄写在书旁。）

２、老师给你们举荐一首流行歌曲。这首歌的词儿是依据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。听了会帮助你们更深地理解这首古诗。播放吴涤清歌曲《烟花三月》。

目光送

李白情深意长孟浩然

心相随

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计9

教材分析：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗是唐代大诗人李白所写，古诗所表达的是诗人送别好友时无限依恋的感情。本节课以“送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗意，体会诗情。通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培育学生的语感，激发学生的情感。

教学目标：

学问与实力：理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

过程与方法：结合课文注释、网络资源、朗读、想象等方法体会诗句的含义，体会诗中的意境。

情感看法与价值观：体会挚友之间的友情和依依惜别的感情。

教学重难点：理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。