以项目式学习促进小学科学核心素养发展的探索与实践

以项目式学习促进小学科学核心素养发展的探索与实践2022年版科学课标指出，强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。项目式学习是一种促进学生深度探究从而使学生获得知识技能的教学模式。实施项目式学习，会对教师、学生以及学校的发展带来良好的成效，更好地激发学生对科学的兴趣，推进课程改革进程，促进学生科学素养的形成。一、小学科学核心素养与项目式学习2022年版科学课标指出，倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程；重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结、反思、应用和迁移，促进学生自主学习和合作学习。如何构建以探究和实践为主的多样化学习方式以达到提升学生科学素养的目的是一线教师需要思考的问题，本文将从科学素养内涵、项目式学习的内涵及特征、项目式学习与常规教学模式的区别进行分析。（一）小学科学核心素养的内涵科学课程要培养的学生核心素养主要是指学生在学习课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。其中，科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识,包括对具体概念和学科本质的认识；科学思维是从科学视角认识事物规律本质、内在规律和相互关系的认识方式，在探究过程中发展；探究实践在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力；态度责任是在认识科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度与社会责任。而素养的形成不是简单的知识的学习，只有学生能学以致用，在类似情境下迁移应用，以及在不同情境下创造性地解决新问题，才是素养的真正体现。（二）项目式学习的内涵及特征不同学者对项目式学习的内涵进行了分析和界定，其中研究者克拉耶克认为，“基于项目”的科学教学是指教师通过驱动性问题组织、引导、展开教学活动，学生在这些活动中相互合作、运用新的学习技术去参与探究以解答问题，开发和呈现表征问题解决的成果。项目式学习具有以下特征，首先学习环境真实而具体，项目学习按学习的需求立项，学习者面对的是真实而具体并且需要探究的问题。第二，学习内容强调面对现实世界的真实问题，项目学习所涉及的问题不论大与小，所涉及的问题都是实用的，都融合理论知识与实践操作于项目之中，注重培养学生对真实而重要的主题进行深刻思考。第三，学习途径多样且具有合作性。项目学习往往需要通过实践体验、学习书本知识、创造想象等多种途径来完成，项目学习同时强调学生学会与不同同学的合作。第四，项目式学习强调以学习者为中心，培养学生的主体性和自主性，发展学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力以及批判性思维的能力。（三）项目式学习与常规教学模式的区别常规的小学科学课堂教学强调在探究活动中学习科学知识，但对学生的能力培养不足，尤其是创新能力的培养。而项目式学习强调学生对习得知识技能的应用；培养学生的自学能力，并在解决实际问题的过程中锻炼学生综合、分析、判断等高层次思维技能。在教学内容上，常规教学模式教师讲授的主要是教科书上的知识，而项目式学习所涉及的学习内容更贴近学生的日常生活，项目的实施更能引导学生进行深入地探究，展开问题解决式的学习。二、项目式学习促进核心素养提升的路径在实际教学中，怎样利用项目式学习促进学生核心素养的发展？笔者从自身教学经验出发，探索了在小学科学学科教学中学生核心素养培养的一般路径。（一）以核心概念统领单元教学项目式学习离不开对知识观的探讨，但是项目式学习并不会直接指向琐碎的、零散的知识点，而是指向概念的本质性理解，让学生全面、充分的理解概念的本质特征，在不同情境中丰富对概念的认识，运用概念，并以概念为工具来解决问题。项目式学习要学生学的是核心概念，常规教学中的项目式学习以促进学生学科素养和能力为目标，强调对概念和原理的深层次理解，而不只是了解事实本身，项目式学习培养解决复杂问题的能力而不是孤立地练习刻板的技能；在项目式学习中，学生解决这个问题的思路在现实生活中是可以迁移的。（二）创设真实的情境促进学生持续探究问题情境是连接学生生活与教学内容的现实场景，真实情境的创设要基于生活，联系学生的生活实际，挖掘学生生活中的相关事件，构造生活化情境，为学生架设科学探究的舞台。在项目式学习中，针对教材内容，创设真实的情境，为学生积极思考创造良好环境，这不仅能加强学生和知识的互动，还能调动其好奇心。真实的情境能够将学生完全带入到课堂学习进程中，学生在学习期间通过自主思考学习能够构建起相应的学科核心概念，从而激发学生参与科学课堂学习的积极性和主动性。即使是虚拟的情境，学生也能体验到真实，学生在其中的思考方式和解决问题的思路与真实情境相类似。学生就会产生持续的探究欲望，动手动脑全身心投入。（三）全程评价引发深层次学习泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出，进行评价的过程就是检验课程和教学的计划是否实现了教育目标以及在多大程度上实现了教育目标。在项目式学习中，评价是多元而且丰富的。首先，项目式学习的评价指向学习目标，呈现目标—实践—成果—评价的一致性。过程性评价主要考查学生的认知策略和实践，结果性评价主要考查学生最终的学习成果。同时项目式学习的评价贯穿项目始终。在实际的应用中，对成果的评价部分是与成果一并设计的，对实践的评价部分是与流程一并设计。这样的评价不是在任务结束时分才揭露庐山真面目的，而是在任务起始阶段，就要和学生一起讨论评分项目及标准，这样的评价标准将自始至终指引学生的学习和创作。三、小学科学课堂项目式学习的设计与实施在实际教学中，以项目式学习促进学生科学素养的发展，需要教师结合课标、教学内容、项目式学习的特征进行精心的设计，笔者从自身教学经验出发，浅谈项目式学习在小学科学教学中的设计与应用：（一）基于核心素养制定项目学习目标项目式学习首先是一种学习，是学习就必须有目标，在设计项目式学习时，首先要制定以核心素养为核心的项目学习目标，根据小学科学课程标准，从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度厘清项目中要发展的核心素养。然后基于核心素养将核心知识分解、细化，并将知识与知识之间建立关系，把学科的核心概念和基本原理进行项目式转化。项目式学习的目标既要包含学科知识，也要包括高阶的工作方式和思维方式。当然，融入的方式可以是对已掌握知识的运用，也可以是通过项目参与和体验习得新的知识。（二）设计驱动性问题项目式学习的一个重要特征是“驱动性问题”，驱动性问题激发学习者的注意力，使其主动投入项目探索中。一个好的驱动问题能够给学习者一个广阔的探索空间。它既能激发学习者学习的内在动力，也能提纲契领地指出持续地自我探索的方向。驱动性问题要给学生提供模糊的任务和明确的结果。在这样一个问题的引领下，将大问题分解成小问题进行研究，每节课的教学应与需要解决的大问题之间是紧密相连的，这样进行一段时间的主题学习，最终解决问题。（三）以产品为导向项目式学习和其他类型的教学的区别在于，项目式学习最终是要形成公开的有质量的成果，在多样的群体中进行交流。也就是在项目结束时，学生制作完成一个可见的产品。然而需要强调的是，项目式学习不只是要做一个产品，还要明确产品背后要达成的核心素养目标是什么，以及为什么要以这种形式制作产品。（四）基于素养目标设计探究实践活动项目式学习的载体是活动，学科观念的建构、学科思维的形成都必须在学习内容的基础上展开。项目学习不是简单地让学生完成活动做出成果，而是让学生经历有意义的学习实践历程。要使学生经历有意义的探究实践，就要把核心素养目标落实到每一堂课中，转变为教学过程的每一个环节。因此，教师首先要把项目式学习的整体目标分解到每节课、每个教学环节，并在此基础上具体设计教学情境、开发教学资源，一步步引导学生实现学习目标。（五）构建与核心素养相适应的评价量规2022年版科学课标指出，构建素养导向的综合评价体系，改进结果评价，强化过程评价。加强综合评价，是为了突出评价的导向性和全面性，促进学生全面而有个性地发展。在项目式学习过程中，应该构建与核心素养目标相对应的多元评价体系。综合利用过程性和总结性评价，细化评价类型，引导学生反思自己在项目式学习过程中存在的问题，发展学生的问题意识和批判型思维，使学生建立起思维之间的联系。核心素养的发展不是一蹴而就的，在项目学习中，注重“做事”的逻辑，即解决真实问题的逻辑，通过学生问题拆解及问题解决的过程，将“问题解决”作为外显的线索，在问题解决中建构核心知识，有利于