论幼儿园环境对儿童发展的影响

论幼儿园环境对儿童发展的影响摘要幼儿园环境作为教育资源一个重要的部分，应当对其进行创制及充分的使用，从而对增进幼儿的发展起到有利的作用，其中与幼儿关系最是紧密结合的即为班级环境。因为对环境观念及功用的局部了解，导致幼儿园在实际的班级创制环境时存在诸多问题，譬如幼儿缺少主动性的参与、教育缺少有用性及家长不能理解等等。本文通过对幼儿园班级环境创设存在问题的剖析，希望引起教师关注班级环境创设并付诸行动。在此基础上为教师创设有效的班级环境提供切实可行的指导策略与方法。关键词：幼儿园环境；班级环境；幼儿心理发展

目录一、幼儿园班级环境创设对幼儿发展的影响 一、幼儿园班级环境创设对幼儿发展的影响（一）幼儿园班级环境创设可以激励幼儿的行为班级环境的创设可以使幼儿在学习中形成一种奋发向上的精神，对于幼儿的学习起到了重要的推动作用。譬如幼儿在绘画练习中，其绘画作品展现出童真童趣，表达了他们自身的想法，幼儿教师将这些绘画作品粘贴在教室之中，对教室进行美化，达到了出乎意料的效果。当幼儿看到自己的作品被展示，对其自身来说，是一种巨大的鼓励，会让他们感受到自身受到了尊重，增强了他们创作的信心和兴趣。虽然幼儿之间在学习水平上呈现出差异性，但是教师应当努力创设班级环境，时刻把握一条重要原则，就是要让每个幼儿可以在自身原有的基础上获得进步与发展，使其感受到成功的快乐与喜悦，进而使幼儿逐渐树立起勇于挑战、奋发向上的信心。另外，在幼儿园班级外的墙壁上设置作品栏，上面粘贴着每个幼儿的作品，他们对自己的每件作品都很满意，作品栏是幼儿展示自身能力的平台，对其学习形成极大的激励作用。（二）幼儿园班级环境创设可以感染幼儿的情感环境的创设能够培养幼儿表现美、欣赏美与感受美的能力。教师在尊重幼儿审美情趣的基础上对环境进行美化可以使幼儿的情感受到感染。在幼儿园的环境布置中，每一个环节都与教育的主题紧密结合，教师在对幼儿进行教育的同时，又进行了相关的扩展，比如努力营造出具有艺术美、色彩美、造型美以及饱含童趣美的教学氛围。在课堂中，充分让幼儿们体会到创造美、表现美的乐趣，同时也让他们感受到了合作的重要性与成功的喜悦。另外，幼儿园班级环境创设可以有效增强幼儿对大自然的认识与了解，培养了他们保护环境和美化环境的情感。比如说在幼儿园中构建自然角，在向阳处栽植一些诸如洋葱、马铃薯、大蒜、萝卜之类的植物，并制定相关制度，让幼儿对这些植物进行轮流照顾和细致观察。这就使幼儿掌握了大量有关植物的知识。因此，创设有效的班级环境具有重大的意义。（三）幼儿园班级环境创设可以使幼儿在活动中发挥自主创造性班级环境作为幼儿园教育的重要资源，被越来越多的教育者所重视。在新的历史条件下，环境在教育中的价值更为突出。良好的环境不但能够激发幼儿进行思考，规范幼儿行为，还能够使幼儿在学习活动中更好地发挥自主创造性。学生在认识和理解水平不断提升的基础上，进行自主探索，因此，这需要幼儿园为学生搭建探索的平台。区域活动就是一种很受欢迎的教育活动。幼儿在区域活动中可以更加充分地发挥学习、操作、感知的能力。在区域活动中，教师为幼儿营造出和谐快乐的学习氛围，并为其提供合理的空间和丰富的材料，以供幼儿在学习活动中自由选择材料。幼儿会根据自身的想法投入实践之中，而教师在这一过程中不需要对幼儿进行过多干涉，只需要在对其了解的基础上，进行适度引导即可。只有这样，方可使幼儿学得轻松，无论其能力强与弱"水平高与低，都会表现出相当高的热情，在这种自主实践活动中树立创新意识与发挥创造性是十分必要的。二、我国幼儿园班级环境创设中存在的问题（一）班级环境创设缺乏幼儿的主体性参与建构主义理论强调幼儿的学习过程不是被动的吸收，接纳，而是主动的意义建构的过程。也就是说，幼儿在与环境，材料的积极有效互动中进行知识的建构过程才是幼儿学习的过程。目前，很多教师并没有意识到在创设班级环境时一定要充分发挥幼儿的主体性，环境对幼儿发展的影响没有引起足够的认识。下面通过和教师的访谈，可以反映很多教师内心的想法。以“怎样看待班级环境创设”为题，请大家各抒己见，以聊天的形式请大家谈一谈。A教师说：“幼儿园进行环境评比，我们就想尽办法把班级环境做的更漂亮，评比之前肯定要加班的”。B教师说：“环境创设很考验教师啊，不会点手工也不行”。C教师，一位年轻教师说：“原来幼儿园还有这么多的事情，之前真的不知道。不过完成了环境创设很有成就感”。D教师说：“经常变换班级环境是好事，可事情很多，一忙就耽搁了”。当问及“环境创设中幼儿的参与程度如何”时，教师们一致的说法就是自己想好了，请幼儿去画而已。幼儿能做的就是绘画。如果做手工得需要一个个指导，太费时间了，还不如自己亲历亲为更快一些。从教师的回答中，我们也可看出，在班级环境创设中，幼儿的主体性地位是缺失的，没有把幼儿看成是环境的主人来对待，幼儿主体性参与程度低。（二）班级环境创设缺乏教育的有效性幼儿园班级环境的创设是为了幼儿健康的发展，有效环境创设目标的达成，需要教师树立正确的儿童观、教育观。而目前的班级环境创设，教师大多会包揽所有的“工程”，设计、规划、材料的选择等等都由自己来承担，忽略了环境创设的教育性目标，环境创设没有体现以幼儿为本，幼儿主体地位没有充分的展现。对班级内主题墙的变换，区域材料的投放等问题，教师们虽然认为随着主题的开展，主题墙面应该随着更换一次，可在现实中一般两个主题更换一次，区域内容开学初制定出来，一学期就不变了，材料的投放情况只有在每次迎接检查时才会添加。完全是为了应付上级检查而更换环境，而没有从促使幼儿的发展角度去考虑。通过观察、访谈看出，教师对班级环境创设一般是从自己的角度出发，一提环境创设，就认为是教师的任务，把教师放在了主体地位，忽视幼儿的参与，对环境创设的目标性模糊以及教育价值认识不清，导致环境创设的教育有效性的严重缺失。具体表现在环境创设的内容经常以教师“想当然”地去创设，而没有考虑幼儿的兴趣爱好，生活经验水平以及幼儿年龄、身心发展需求等方面，环境创设过程中的教育价值没有很好的挖掘与发挥。（三）班级环境创设不被家长理解班级环境不被家长们理解。教师要创设班级环境，除了有幼儿的参与，还应有家长的密切配合。譬如在班级主题墙的建设中，因为有些废旧材料需要家长的支持与提供。有一次和家长的对话，让一位幼儿教师对自己的辛苦努力产生了质疑。在和家长谈及班级的环境是如何创设的、有什么教育价值时，家长告诉他：“其实我们一点都不看重这些环境，这些都是为迎接领导时检查用的”。家长的话，不是在否定这项工作，而更重要的是反映了家长的一种观念，一种对班级环境作用的忽视。平时，家长朋友也非常配合班级的工作，带废旧材料时也都很积极主动，但他们心里却不认可这样做是为了促使自己孩子，而只是为了应付上级领导检查。老师花费那么多精力，绞尽脑汁地布置班级环境，家长朋友能理解的并不多。这就使家长与幼儿教师在环境创设的理念上产生了分歧。没有家长的理解与支持，只凭教师的力量是很单薄的，长此以往，教师创设班级环境的动力也会随之减弱，这也是很多教师懒得去更换班级环境的一个很重要的因素。班级环境创设中缺乏有效沟通与交流。幼儿园教育强调家园共育，教育幼儿需要幼儿园与家长共同努力，有共同的目标才能更好促使幼儿发展。这就需要幼儿园对培养幼儿的目标和家长达成一致，具体的做法也请家长了解和熟悉。具体到班级中，本班级想通过哪些环境的创设促进幼儿的发展，都要跟家长讲明白，让家长了解幼儿在园一天都是有进步的，让他们了解班级环境对幼儿的作用与影响等。而现在是教师天天忙碌于照顾孩子，布置环境，搞业务学习，课题教研，忙得疲惫不堪。而家长认为教师看好了孩子别磕着就行，其他的一概不闻不问。双方缺乏有效沟通，导致班级环境创设时教师单方用力，结果十分被动。三、完善幼儿园班级教育环境创设的建议（一）一切以幼儿发展为本幼儿教师不同的教育理念和教育方式会营造出不同风格的班级教育环境，因此转变教育观念，确立以幼儿发展为本的园班级教育环境创设理念是保障良好班级教育环境营造的重要途径。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”要确立以幼儿发展为本的园班级教育环境创设理念，就要求幼儿教师要时刻关注幼儿，爱护幼儿，了解并支持幼儿的合理需要与想法，采取恰当的方式与幼儿进行沟通，帮助幼儿健康快乐成长。首先，幼儿教师应树立正确的幼儿观。这就要求幼儿教师摒弃“教师本位”的观念，放弃教师处于绝对权威地位和掌控地位的思维定势，为幼儿营造安全的、宽容的、支持性的和人际互动的精神环境，创造温馨、积极地情感氛围。要营造温馨的教育氛围就要求幼儿教师在日常工作生活中尊重、爱护每一位幼儿，让幼儿感受到浓浓的教师爱：一种热情的、公正的但又有原则的、有分寸的爱。要准确恰当的表现这种教师爱，一方面要求幼儿教师以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，以不掺杂个人好恶、不厚此薄彼，以真诚、热爱和关怀的态度公平、无差异的对待每一位幼儿；另一方面又要求幼儿教师在深入了解班上每位幼儿的基础上，尊重幼儿已有知识经验和学习方式，根据幼儿不同的能力水平和个性倾向，采用不同的交往方式和教育方式，尽可能排除不利因素的影响，创造有利条件，最大限度地发挥幼儿的能力优势，力争使每一个幼儿都能体验成功，得到应有的发展。其次，幼儿教师应树立正确的教育观。针对不同年龄特征和不同个体能力、个体性格的幼儿，幼儿教师可以采取不同的教育方式，这样可以唤起和维持幼儿的学习兴趣，帮助幼儿获取成功的体验并保持一种积极的学习心态，由此营造出良好和谐的教育组织环境和教育情感环境。同时在评价幼儿的过程中幼儿教师应运用发展的观点来评价幼儿的生长发育情况及能力大小，少一些横向比较，多一些纵向分析。但是幼儿教师也要注意无论是采用哪一种教育方式都要注意维护幼儿的自尊心和进取心，多以褒扬代替惩罚，并尽量采用精神表扬的方式，这样既能提高幼儿自我效能感，也能帮助良好舆论氛围的形成和师幼关系的建立，营造和谐的班级教育精神环境。最后，幼儿教师还应随时保持健康的心理状态，维持良好的工作状态。幼儿身心发展的特点决定了幼儿喜欢模仿，情绪易受感染和暗示，所以幼儿教师的心理健康状况不仅关系到其本职工作的完成质量，还会对幼儿的人际交往、个性发展、情绪处理等方面的发展产生潜移默化的影响。因此幼儿教师要有意识培养自己的自控能力，应全身心地投人到每一项工作中去，态度积极，心情舒畅，饱含激情，努力以积极愉快的情绪状态感染幼儿，与幼儿和睦相处，使幼儿集体形成一种乐观活泼、积极向上的良好氛围。'同时幼儿教师在工作中应注意妥善处理自己的负面情绪，不在幼儿面前任意表露，避免对幼儿成长产生负面影响，同时幼儿教师同事之间要要团结友爱、互助合作，以良好的成人人际环境带动良好班级精神教育环境的形成。（二）提升教师班级环境创设专业能力幼儿教师是幼儿接触最多的人员之一，是其生命成长中的启蒙教师之一，其专业能力与其教育影响力成正相关。同时研究并表明幼儿教师环境创设过程中表现出的专业理论水平和实际操作水平会对本班班级教育环境创设成果产生直接影响，这就要求幼儿教师通过各种途径不断学习，丰富相关理论知识，强化基本操作技能，提高处理问题的应急能力等，以扎实的业务功底更好地做好本职工作，为促进和推动幼儿园班级教育环境创设做出贡献。首先，幼儿教师应该定期积极接受职后教育。幼儿教师要通过进修培训、参加幼儿园观摩学习或讨论，以先进的幼教理论或他人的成功经验充实和提高自己的业务水平，才能对本班班级教育环境创设有明确清晰地认识和规划，并从容应对环境创设过程中出现的突发情况或困境。其次，幼儿教师要通过不断地实践探索来提高自己的环境创设实践能力。如在班级物质教育环境创设环节就需要教师的手工动手能力，而良好班级精神环境的创设则依赖于幼儿教师的组织控制与人际协调能力，这些能力不仅能帮之幼儿教师更好的进行幼儿园班级教育环境创设也能提升幼儿教师自身素养，获取事业成功所带来的幸福感。具体我们可以从以下方面进行操作：一是为尽力为幼儿创造提供历练与锻炼的机会，引导幼儿个体能力发展，其中包括为幼儿提供发挥其创造力的机会、为幼儿提供自我服务和服务他人的机会、为幼儿提供增强责任感与自信心的机会。二是尽力建立和维持良好的师幼关系，其中包括要对幼儿倾注全部热情、对幼儿采取民主的态度、以行动软化环境、能满足幼儿正当需要并尊重幼儿选择、幼儿园活动安排要能适合幼儿的年龄特征和个体差异、对幼儿进行客观公正的评价、物质教育环境创设应与幼儿活动联系起来、。三是引导幼儿同伴交往，帮助幼儿社会化发展，恰中包括要帮助幼儿建立友好的同伴关系、加强家园联系促使幼儿家园教育影响一致。这些建议对于幼儿教师提升其班级教育环境创设能力具有极大地指导作用。（三）整合社会资源，共创优良环境《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”一方面单凭幼儿园的教育资源很难满足幼儿的发展需求，另一方面幼儿园引导幼儿成长也不可能离开社会这个大环境，因此合理有效地开发利用幼儿家庭及社区等社会资源是幼儿园进行班级教育环境创设的不可忽视的途径之一。幼儿家长参与幼儿园班级教育环境创设过程既可以带动幼儿的参与热情也能使家园教育保持一致，同步、同向营造适宜幼儿发展的教育环境。幼儿家长参与班级教育环境创设的具体策略包括让家长参与物质教育环境创设材料的选择与制作、参与班级教育环境创设评估等等。在这一方面笔者认为英国幼儿园的一些经验值得我们借鉴：定期向家长发放关于家园共建的书籍资料、有计划的由家长或在征得家长保证的前提下由幼教人员带领幼儿外出活动，感知生活、探索世界。除了合理利用幼儿家庭教育资源之外，社会中也有隐含着极大地教育资源，如社区空间资源和人力资源、本土物质化资源和非物质化资源等等。如在本研究中，A幼儿园就积极挖掘当地的本土文化资源并将其作为班级物质教育环境创设主题，这一做法既能让幼儿深入认识自己的家乡，形成对家乡文化的自豪感；又能以此创设为载体引导幼儿对社会环境的初步探索和环境互动，一定意义上维持着社会各方面因子对幼儿个体发展影响的一致性。结语教育就是提供环境。教育者应重视为幼儿创造美的环境，并充分利用环境展开教育活动。随着幼教改革的深入进展，环境将不断被赋予新时代的内