东碧中学《初中学困生违纪诊断教育矫正研究》调查问卷报告

东碧中学《初中学困生违纪诊断教育矫正研究》问卷调查的统计报告一、基本情况统计：共发问卷60份；收回60份，100%收回。二、问卷调查说明1、本次问卷调查是课题组成员在规定统一时间段内进行的，说明本次问卷调查的目的。只提示：本答卷不记名，不要商量，独立完成。注意实事求是填写，将你选择的答案字母（可以多项选择）写在括号内，也可以在空格处填写补充说明。2、本次问卷按班级座位号随机抽查，初一、初二、初三每年段问卷调查20人。3、本次问卷意图：一是了解学生对本校课题研究的“知晓率”；二是了解这阶段来进行“学生违纪诊断教育矫正”这种教育方式的“认可度”（即学生的看法和实施的效果）；三是了解学生在违纪时，老师应选择什么方式进行批评教育，才会起到更好的教育效果。四是设计一个常见的学生违纪案例，提出一些思考问题，让学生简要回答，了解学生违纪心态——“违纪的认识”，“违纪的态度”和“违纪的反思”情况。4、本次问卷的最大期待：为本课题研究提供详细的事实依据，有力论证本课题研究是对教育矫正和转化学困生是有效的，是值得实践研究的。三、答题情况具体分析及小结（一）本课题研究，本校学生“知晓率”较高学生在第一道问题“你知道（了解）学校在进行《初中学困生违纪诊断教育矫正研究》的课题研究？”作答时：（1）选择“A.知道”人数60人，占比为（60÷60）=100%。（2）没有学生选择“B.不知道”和“C.与我无关”等选项由此说明：被抽查问卷的学生对本校课题研究的“知晓率”为100%，可以直接证明本校多数学生知道我校正在研究“学生违纪诊断教育矫正”这一课题。也可以说明本课题的研究，引起全校学生的高度关注。（二）本次学生调查问卷，有较高的“认可度”和“研判度”学生在第二道问题“你本人有没有被老师请去进行‘违纪诊断教育’（填写自我违纪诊断书）？”作答时：（1）选择“A.没有”人数25人，占比为（25÷60）=41.7%（2）选择“B.有”人数33人，占比为（28÷60）=55.0%（3）选择“C.幸亏没有请我”人数2人，占比为（2÷60）=3.3%由此说明本次参与问卷的学生中，由于违纪，被老师请去进行“违纪诊断教育”超过一半，更能真实反映出“学生违纪诊断教育矫正”这种教育方式的“认可度”，对课题实践所产生教育效果的有更好的研判的事实依据。（三）本课题研究的诊断教育方式方法，适应校情师情学情1、学生在第三道问题“你被老师请去进行‘违纪诊断教育’（填写自我违纪诊断书）后，有什么看法？”作答时：（1）选择“A.提高了自我错误的认知，对违纪行为的认识”人数38人，占比为（38÷60）=63.3%（2）选择“B.能让人反思一些，但坏习惯（旧毛病）一时难于改正”人数9人，占比为（9÷60）=15.0%（3）选择“C.能让人内省、内疚、自责，自动重新做人”人数11人，占比为（11÷60）=18.3%（4）选择“D.还是需要老师的督促”人数1人，占比为（1÷60）=1.7%（5）选择“E.诊断书的内容有待进一步改进、充实和提高”人数1人，占比为（1÷60）=1.7%没有学生选择“F.诊断内容太多太苛刻”、“G.没有什么作用”和“H.其他”等选项2、学生在第四道问题“其他同学被老师请去进行‘违纪诊断教育’（填写自我违纪诊断书）后，根据你的观察和了解（听说），这样诊断教育方式方法，对违纪同学有教育效果吗？”作答时：（1）选择“A.对少部分同学起作用，对大部分同学没有作用”人数6人，占比为（6÷60）=10.0%（2）选择“B.对大部分同学起作用，对少部分同学没有作用”人数26人，占比为（26÷60）=43.3%（3）选择“C.有很好的启发教育，诊断后开始自我改正”人数26人，占比为（26÷60）=43.3%（4）选择“D.没有什么作用”人数2人，占比为（2÷60）=3.3%（5）没有学生选择“E.其他”等选项由此说明本次参与问卷的学生中，不管是曾经被老师请去进行“违纪诊断教育矫正”，还是没有被老师请去“违纪诊断”，认为本课题组的课题研究——实施初中学困生违纪诊断教育矫正的这种教育方式，符合校情、师情、学情，绝大部分学生乐于接受这种的教育方法。我们老师采用“违纪诊断教育矫正”方法，在对待和教育违纪学生时，因违纪学生不同，因违纪事情（事件）不同，有一整套可供选择不同诊断内容的方案，在不伤害学生自尊心的前提下，使他们深刻认识错误，对违纪行为的认识，教育效果明显有效。（四）违纪学生更喜欢接受“启发疏导式”的教育，学生在第五道问题“经常违纪的学生接受老师的批评教育。下列一些教育方式方法，比较好接受的是什么？”作答时：（1）选择“A.师严逼人,不顾及学生自尊，当场当众批评”人数1人，占比为（1÷60）=1.7%（2）选择“B.唠叨教育，讲大道理、讲规则、讲做人。”人数7人，占比为（7÷60）=11.7%（3）选择“C.经常打电话告知家长，或请家长到学校接受教育”人数3人，占比为（3÷60）=5.0%（4）选择“D.对学生的错误或缺点予以指出、纠正；对学生所犯错误进行评论、评判；找到差距，明确事理，避免重犯。”人数42人，占比为（42÷60）=70.0%（5）选择“E.批评要“理直气和”，善用无声的教育。”人数1人，占比为（1÷60）=1.7%（6）选择“F.对违纪学生进行矫正教育时，采用“有限违纪免责制”、“自选惩罚制”、“准违纪告戒制”等。”人数3人，占比为（3÷60）=5.0%（7）选择“G.启发式、商讨式、提问式的批评教育”人数3人，占比为（3÷60）=5.0%本问题统计结果分析可以看出，对待经常违纪的学生，重在唤醒，让他们明白什么事情能做，什么事情不能做，并要为此承担一定的责任和付出相应的代价。面对不同性情的违纪学生，有的是偶犯或初犯错误又要面子的学生；有的是脾气暴躁，对老师抵触情绪严重的学生；有的是反叛性格，自尊心极强同时又自卑的学生；有的是自我防卫心理很强，不肯轻易承认自己过错的学生；有的是比较聪明、却要爱出风头的学生。要因人而异，采取不同的但有效的方法，在不伤害学生自尊心的前提下，使他们深刻认识错误，并树立改正错误的自信心，才可能产生更大的教育效果。

本课题研究的“违纪诊断”和“教育矫正”的课题，是让违纪学生进行有效认知的治疗，自我剖析和自我评判的违纪行为，从而提高学生行为规范准则的判断认知力。是让违纪学生通过自我“违纪行为诊断”、“违纪原因辩解”、“剖析评价”、“自我反思”，得法点拨，提醒点化，疏导引导其行。因此本课题研究的课题符合教育违纪学生的方法——使违纪的学生找到差距，明确事理，避免重犯。（五）“违纪诊断教育矫正”教育违纪学生内化效果明显有效曾经被老师请去进行“违纪诊断教育矫正”的学生，在第六道问题“你经常违纪了，被老师请去多次‘违纪诊断教育’，觉得怎样？”作答时，多数学生写到：“让我知道了自己的错误”、“要改过自新，改掉坏毛病，成为一个守纪的学生”“应该认真改错，不能辜负老师的良苦用心”、“这样好，因为得到了很好的启发教育，提高了自我错误的认识”、“这样好，能帮助我改掉坏毛病”、“能反思自己，不再犯错误”、“有感触，知道今后怎样做”、“老师这样做是对的，能及时纠正我的错误，避免下次的发生”、“很有用，也让人害怕，可以知道学生的思想”……由此说明“违纪诊断教育矫正”教育方式，对教育违纪学生内化效果，是明显有效的。（六）学生能分辨是非，违纪学生还需教育矫正本次问卷最后还设计一个案例：小明同学在数学课堂上老是违纪，被科任老师请到教室门外，并令其门外站着反省，下课后老师发现小明同学已无踪影，后查实小明因烟瘾，自行离开后躲在学校公厕内抽烟……案例中，课堂上学生的违纪行为和老师教育的问题，让参与调查的学生去分析、思考，说说看法、想法。查出问题的症结，思考教育对策，越详细越好。1、学生回答第一问题“你能清楚知道在课堂上什么事情能做？”时，全部参与问卷的学生都能正面回答：“上课认真听讲，认真做笔记”、“上课认真听讲，好好做笔记，跟上老师的步伐”、“读书，听老师讲课”、“认真听课，集中精神（注意力）”、“积极回答问题”、“和老师交流讨论”、“上课要听讲，发言先举手，回答要响亮，起立要站直”、“不懂问题可以请教”、“遵守课堂纪律”……2、学生回答第二问题“你能清楚知道在课堂上什么事情不能做？”时，全部参与问卷的学生都能明确回答：“不能趴着睡觉，不能吃零食”、“不能玩手机，不能做小动作”、“抽烟，讲话”、“不能讲话，走过位”、“吃零食，发呆，睡觉”、“打闹，影响老师课堂，玩手机”、“不可以玩手机，讲话，旷课，不可以和老师顶撞”、“不能玩手机，做小动作，讲话，睡觉”、“讲话，玩手机，早退，睡觉，走神”、“小动作，分神，大吵大闹”、“捣乱，惹得老师不能教书”、“分神，爱讲话，做小动作，故意针对老师”……3、学生回答第三问题“如果你是小明同学，会认识到自己的违纪行为有哪些？”时，全部参与问卷的学生都能清楚指出小明错误的违纪行为：“在课堂上违纪，私自离开，抽烟”、“抽烟，做小动作，不尊重老师”、“抽烟，没有尊重老师教育，没有对危险的认识”、“上课没有认真听讲，还违纪学生禁止吸烟”、“违反课堂纪律，违反日常行为规范”……4、学生回答第四问题“如果你是小明同学，会接受数学老师请到教室门外站着反省吗？”时，回答“会”的学生59人，占比为（59÷60）=98.3%。有几个学生写到：“直到老师的原谅为止”、“老师的做法是为了让自己反省，让自己改正错误”、“老师也是为我好”、“因为是自己违纪了，要好好反省”、“都被数学老师叫出去，我为什么不去”……只有一个学生回答“不接受”，占比为（1÷60）=1.7%。5、学生回答第五问题“如果你是小明同学，有抵触情绪不接受数学老师这种教育方法，但数学老师因为你屡教不改也很有情绪？你会……”时，有55个学生能这样作答的：“认识到自己的错误，向老师认错，并写检讨，改过自新，不再违纪，好好读书”、“先服从老师，说出自己的错，及时纠正错误，向老师道歉”、“多换位思考，站在老师的角度想，并体会到老师的良苦用心”、“还应该考虑是自己有错在先，自己也应当及时改正；让老师的情绪先缓缓的，等过后课外与老师沟通，建议老师不再用这种教育方法”、“让小明的同学帮助小明改过错误，争取能遵守学校规则”、“找朋友聊一聊自己心里的想法”等，占比为（55÷60）=91.7%。有5个学生这样回答“让双方都冷静之后，再进行交谈解决问题”、“和老师讲这种教育方法，我不能接受”、“随便吧”、“不给于理会”、“很生气”等，占比为（5÷60）=8.3%。6、学生回答第六问题“如果你是老师，对那些经常违纪又不听话的学生，采取哪些方法矫正教育，可以让学生接受的？并请提出一些好的建议。”时，归纳多数学生回答教育方法有：“下课后请违纪的学生到年段办公室进行教育，要心平气和，让学生意识到错误”、“先让学生进行自我反省，检讨，反思，然后纠正自己的缺点”、“看看有没有超过老师的底线，超过底线进行处罚”、“沟通，交谈，写犯过违纪事件”、“以家长沟通，与家长一起教育”、“讲道理，启发式，换位思考，沟通，交流”、“要开导心理思想，要常常提醒，让他知道自己的错误”、“让他从心里觉得内疚，并时常提醒他，让他自觉改正”……归纳多数学生建议的教育方法有：“对学生用启发式、商讨式、提问式进行教育”“尽量心平气和，加以引导，谈谈心，不要动粗”、“屡教不改的处于严厉的惩罚”、“给学生进行心理教育，让学生知道哪些该做，哪些不该做”、“多用实际行动教育学生”、“可以让学生做一些为学校有利的事情”、“批评教育，告诫”、“对违纪学生采用‘有限违纪免责制’、‘自选惩罚制’、‘准违纪告戒制’等”、“师生之间应该多沟通，多交流”、“不要粗暴体罚”……从上述问卷统计分析，绝大多数初中学生是懂得上课该遵守课堂纪律，不该做那些违反课堂纪律的事，懂得尊敬老师；也能明白事理，违纪了犯错了要接受老师的教诲，进行自我反省，检讨，反思，然后纠正自己的缺点；然而也存在极少数“行为问题”的学生（占比8.3%。），他们有的行为习惯差，自我控制能力不佳；有的是非善恶观念不清，校内外交友不善，法制观念淡薄，沾染不良习气；有的心理不健全，为人偏执，遇事不能冷静思考，好冲动，会产生极强的逆反心理障碍；有的较强的虚荣心，要求得到别人尊重的强烈愿望，但是却不懂得如何尊重别人；有的学习不理想受到老师和同学的歧视，出现自卑心理障碍。这些问题学生的共同特点是学习态度不够端正，不能遵守基本的行为规范，又不会轻易接受教师的简单粗暴的教育态度，如果老师