观评《慢慢读欣赏啊-兼赏(故都的秋)(荷塘月色)之景》一课

观评《慢慢读，欣赏啊——兼赏<故都的秋><荷塘月色>之景》一课“群文阅读，是迎接时代挑战、打通课程资源开发与课堂教学实施的通道、激活教师教学想象力与创造力最切要、最务实、最具操作性的选项。”潘庆玉教授如是说，那么精彩的群文阅读课是什么样子？通过观摩学习XX老师的《慢慢读，欣赏啊——兼赏<故都的秋><荷塘月色>之景》一课，我更加清晰且深刻地认识到群文阅读课的教学形态及其应具备的特质。一、找准关联，求同存异，群文阅读需要这样的主线层次感。群文阅读鉴赏，需要找准不同文本的关联点并作为切入点，设置牵动全局的“主问题”，拎出清晰的教学主线，使原本是“模模糊糊一大片”的语文课堂也变成“清清楚楚一条线”，进而达到“线明珠亮”的效果。正如XX老师一开课所言：“《故都的秋》与《荷塘月色》历来是写景抒情的佳作，它们究竟有什么魅力呢？今天我们从写景的角度窥探一二。”这种高度自觉的文体和主题意识，是她设计和教学这堂课的核心理念，拎出的主线就是从写景的角度窥探两篇散文之美。整堂课的教学不枝不蔓，在慢读细品美景的过程中，把四个学习任务作为主线上的“亮珠”，即思考写景段落精彩在何处、如何评论你喜欢的精彩写景段落、如何从整体上介绍二者在景物描写上的不同之处、你认为哪一首更适合作为诵读的配乐。XX老师引领学生在两篇不同的文章中举重若轻，求同存异，品评写景语言，步步深入，环环递进，可谓独具匠心。马塞尔﹒普鲁斯特指出：“真正的意义不在于探索新的风景，而在于拥有新的视野。”可见重要的不是风景，而是看风景的角度。对群文阅读教学而言，教师需要心灵的运筹，通过有主线有层次的课堂架起学生活动的思维框架。二、诵读品味，疏密有致，群文阅读需要这样的分寸节奏感。“读”在教师而言是其最重要的教法，在学生而言则是其最根本的学法。群文阅读教学需要以言语表达为核心内容的指引下，以读为路径，引领学生进行有所思、有所悟、有所为交织相融的学习，不断培养学生良好的思维习惯、思维品质，培育具有语文特性的思维成长。XX老师这一课的“读”，可谓“读”占鳌头，疏密有致，准确把控着“读”的节奏与分寸，表现出对《故都的秋》与《荷塘月色》两篇文章的文字风格和格调的高度自觉。在读的要求上，有其鲜明而独特的个性：追求“自由”，让学生自由自在地朗读认为最精彩的写景段落；追求“自然”，在课上特意强调自自然然地读，读出语气的自然、声音的虚实和节奏的缓急；追求“自悟”，在老师的示范朗读中要求学生闭上眼睛感受，达到“朗读要看到你读的美景”这种境界；追求“自发”，配上背景音乐有感情地朗诵，融情入境。“我们读书就是要这样，带着自己的感受去读”，XX老师不时提醒学生将自己感觉到的、把握到的读出来。从重点段落读到重点句子再到重点词语，从集体自读到师生范读再到学生个体升格读，读的过程就是螺旋上升的思维过程。这个时候的读，从语言层面沉下去，从情感层面浮上来，已经是一种基于理解又超越理解的读，是文学鉴赏美的表现与创造了。群文教学中，教师需要语言的独特运用，通过有分寸有节奏的品读推动学生阅读能力的发展深度。三、精准点拨，合理搭梯，群文阅读需要这样的收放利落感。在群文阅读课堂教学实际中，教师的精准点拨，能化难为易，使学生豁然开朗；愤启悱发中合理搭梯，又能为课堂提质增效。这堂课中，以阅读精彩语段为起点，捕捉刹那间的感受与体验，到追究打动自己的内在缘由，再到比较文本之异同，XX老师在关键处给予学生解读的梯子：在文本研读中提示从品字、悟境、入情三个方面入手，在交流分享中引导“怎么才能看到更多的画面”，在交流展示中提示从景物选取、审美情趣、写作风格比较异同。整个过程收放自如且从容利落地将学生的思维一步步引向深入，有效帮助学生探幽发微，真正形成自己独立且独到的理解，实现深度解读文本，带领学生走进美妙的语文世界。语文教育家潘新和先生曾言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。”XX老师正是这样一位成竹在胸、运筹帷幄的慧者，她清楚地知道，学生的每一句解读每一处感悟，都是对散文之美的一次邂逅。她对于学生的引领、指导、点拨，就是在时机成熟的那个节点上，将这些星星之火似的光亮与美的感悟整合到一个更深、更广的语境之中，让学生能够从貌似平淡无奇的细节处最终看见“山谷中的风景”。群文教学中，教师需要相机诱导，通过有收有放又