江苏师范大学《教育哲学》参考答案

T代表对F代表错课程单元01单选题（共2题，每题10分）1.关于教育与哲学的关系，有一个著名的观点，即“哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。”提出这一观点的学者是A.奈勒B.斯宾塞C.布鲁姆D.杜威参考答案：B2.提出“认识自我乃是哲学探究的最高目标”观点的是A.卡西尔B.苏格拉底C.柏拉图D.尼采参考答案：A2.哪位教育家认为“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的”。A.奈勒B.杜威C.布鲁姆D.斯宾塞参考答案：A多选题（共1题，每题10分）1.哲学独特的态度和方法表现在A.理性B.规范性C.抽象性D.批判性参考答案：ABCD判断题（共7题，每题10分）1.哲学不在于说明事实“是什么”，而在于论证“应该是什么”。参考答案：T2.课程与教材的价值需要哲学批判。参考答案：T3.教师的人生理想需要哲学的启迪。参考答案：T4.道德教育的手段和方法不需要哲学的根据。参考答案：F6.教育目的需要教育实践的指引。参考答案：F5.道德教育的内容与方法需要哲学（伦理学）的支撑。参考答案：T6.质疑、反思与批判是哲学的基本方法。参考答案：T7.哲学是规范的，哲学追求价值的正当。参考答案：T课程单元02单选题（共2题，每题10分）1.“我思故我在”是谁提出的观点？A.休谟B.康德C.笛卡尔D.黑格尔参考答案：C2.哲学的拉丁文单词Philosophia的意思是A.爱智慧B.思辨C.理性D.反思参考答案：A多选题（共3题，每题10分）1.人的哲学本性指的是人性的A.开放性B.生成性C.超越性D.永恒性参考答案：ABC2.哲学产生的三个条件是A.惊异B.闲暇C.理性D.精神自由参考答案：ABD3.康德的三大批判包括A.纯粹理性批判B.实践理性批判C.判断力批判D.辩证理性批判参考答案：ABC判断题（共10题，每题5分）1.哲学的范围包括形而上学（本体论）、知识论、伦理学、价值论、美学、逻辑学。参考答案：T2.“哲”的本义是聪明、有智慧。参考答案：T3.哲学即理性：哲学是一种对万事万物的“理性的解释”，即“理智的”或“合理的”的说明。参考答案：T4.1896年中国学者黄遵宪把“哲学”引入中国参考答案：T5.与科学和宗教相比较而言，哲学的目的在于理性解决“为什么”的问题。参考答案：T6.现代哲学关心的话题是：我怎么知道我知道？——认识论研究。参考答案：F7.哲学是分析：哲学用语言分析、文本分析的方法，厘清诸多观点、理论的逻辑结构以及背后的观念，让人的思考和思想更为清晰和明了。参考答案：T8.古代哲学关心的话题是：世界的本源是什么？参考答案：T9.1874年，日本人武藤将英文“philosophy”用汉字“哲”+“学”，从形成了“哲学”一词。参考答案：F10.人的生存是前定的，本能地依靠环境。参考答案：F课程单元3单选题（共1题，每题10分）1.一般认为教育哲学学科的独立始于1894年，一名美国教育家将德国哲学家洛孙克兰茨的《教育学的体系》翻译成英文，并改名为“教育哲学”。这位学者是A.布莱克特B.杜威C.弗兰肯纳D.奈勒参考答案：A多选题（共2题，每题10分）1.教育哲学著作的三种风格A.教育哲学流派B.从哲学到教育的演绎C.从教育到哲学的归纳D.哲学分析参考答案：ABC1.按照主要研究内容与方法，教育哲学一般分为三类A.综合教育哲学B.思辩教育哲学C.分析教育哲学D.规范教育哲学参考答案：BCD2.教育哲学的研究内容一般包括A.实然的批判研究B.应然的价值研究C.对教育学理论的分析哲学研究D.对教育的哲学反思参考答案：ABC判断题（共7题，每题10分）1.巴西学者保罗·弗莱雷教育哲学的代表作是《被压迫者的教育学》参考答案：T2.冯建军认为教育哲学是以哲学的态度和方法反思教育实践，研究教育问题，提供教育价值和规范原理的学科。参考答案：T3.“教育哲学”一词具有两个含义:一是作为学科的教育哲学，一是作为教育家的教育思想的教育哲学参考答案：T4.1894年，美国教育家布莱克特将洛孙克兰兹《教育学的体系》译成英文时定名为《教育哲学》。参考答案：T5.杜威教育哲学的代表作是《民主主义与教育》参考答案：T6.教育哲学是研究教育的根本问题或根本假设的，其目的是探求教育的一般原则或规律。参考答案：T7.教育哲学是一门应用哲学。参考答案：T课程单元04单选题（共2题，每题10分）1.把“得天下英才而教育之”视作君子之乐的是哪位先哲？A.孔子B.孟子C.老子D.荀子参考答案：B2.概念下定义通常采用的方法是A.属加种差B.比较C.演绎D.归纳参考答案：A判断题（共8题，每题10分）1.古代中国人已经认识到教育是教师的教与学生的学构成的双边活动；重视教师在教育中的主导或支配作用。参考答案：T2.古代中国教育重视施教者的权威性、教育过程的严肃性乃至强制性。参考答案：T3.《说文解字》：“育，养子使作善也。”“作善”就是对受教育者进行人格熏陶、品质感化。参考答案：T4.孔子认为，君子有三乐，其中一乐就是“得天下英才而教育之”。参考答案：F5.教育的本质是指教育的基本特征，即把教育同其他社会现象、其他人类认识活动和实践活动区别开来的基本特点和属性。参考答案：T6.在古代西方，“教育”一词含有“引出”之意，即教育者引导受教育者使其完善发展。参考答案：T7.学，甲骨文的造字本义是训导孩子学习。参考答案：F8.“育”的造字本义是孕妇生子。后引申为培养、培育、管教。参考答案：T课程单元05单选题（共1题，每题10分）1.提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”观点的是A.裴斯泰罗齐B.巴格莱C.夸美纽斯D.杜威参考答案：D判断题（共9题，每题10分）1.“我思故我在”，作为近代两方哲学的“第一条原理”，宣告了西方理性时代的到来。参考答案：T2.“教育”概念是表达性的，表达了一定的文化背景中人们对教育的主观态度和价值追求。参考答案：T3.柏拉图认为“人是理性的动物”参考答案：F4.在教育上卢梭秉持自然的人性观参考答案：T5.概念的描述性的就是指象自然科学概念那样的东西，是纯粹的对客观世界的描述。参考答案：T6.斯宾塞认为“教育即为人的完满生活作准备。”参考答案：T7.中国古代的教育思想，除了道家之外，多倾向于社会的人性观。参考答案：T8.爱因斯坦曾经说过：什么是教育?当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。参考答案：T9.人文主义教育家认为，人性是完整的和美好的，人具有天赋的潜在能力和创造能力，具有趋向完善的倾向，需要教育唤醒。参考答案：T课程单元06单选题（共2题，每题10分）1.提出教育主要应该培养国家的公民这一观点的是A.凯兴斯泰纳B.卢梭C.洛克D.赫尔巴特参考答案：A2.“教育应当按照儿童自然发展的程序培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”这个观点出自A.卢梭B.赫尔巴特C.杜威D.洛克参考答案：A多选题（共1题，每题10分）1.亚里士多德认为，为了理解自然界中的任何东西，我们可以追问四个问题A.那东西是什么？B.它是由什么构成的？C.它如何开始存在？D.它为什么而存在？参考答案：ABCD判断题（共7题，每题10分）1.裴斯泰洛奇认为“教育在使人的各项能力得到自然的进步与均衡的发展。”参考答案：T2.德国人凯兴斯泰纳认为教育主要应该培养国家的公民。参考答案：T3.教育本质观就是关于教育本质的观点或看法。参考答案：T4.夸美纽斯认为“教育在于发展健全的个人”。参考答案：T5.赫尔巴特认为，教育就是让儿童的天性率性发展。“教育应当按照儿童自然发展的程序培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”参考答案：F6.洛克认为“教育目的在于完成健全精神与健全身体参考答案：T7.卢梭认为“教育在于涵养协调的与多方面的兴趣”参考答案：F课程单元07单选题（共1题，每题10分）1.教育的心理起源说的代表人物是A.法国社会学家利托尔诺B.英国教育家沛西·能C.美国教育家孟禄D.前苏联教育家凯洛夫参考答案：C多选题（共2题，每题10分）1.关于教育起源的经典观点有A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.交往起源说参考答案：ABC2.教育的生物起源说的代表人物是A.法国社会学家利托尔诺B.英国教育家沛西·能C.美国教育家孟禄D.前苏联教育家凯洛夫参考答案：AB判断题（共7题，每题10分）1.生物起源论否定了人与动物的区别，否定了教育的社会性。参考答案：T2.生物起源论把人类教育都归于无意识模仿则否定了人类教育的本质。参考答案：F3.凯洛夫等学者认为：既然直立行走、人手的形成、语言的产生、人脑的形成等都是劳动的产物，那么作为一种人类社会实践活动的教育无疑也起源于生产劳动。参考答案：T4.当代关于教育起源的一种观点认为，教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流。参考答案：T5.当代关于教育起源的一种观点认为，教育起源于人类学习参考答案：T6.教育发生的物质实践基础是以劳动为核心的人类生活。参考答案：T7.教育发生的直接前提是非生物遗传的内在要求。参考答案：F课程单元08单选题（共1题，每题10分）1.“人的本质并不不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这个观点的提出者是A.恩格斯B.马克思C.韦伯D.黑格尔参考答案：B多选题（共2题，每题10分）1.人的可教性来源于两个方面，即A.生物可能性B.社会可能性C.劳动的需求D.心理可能性参考答案：AB2.语言出现的条件包括以下三个A.心理条件：人类的思维能力要发展到一定水平B.生理条件：人类的喉头和口腔声道必须进化到能够发出清晰的声音，才有可能产生有声语言C.社会条件：人际交往的发展D.物质条件：生产力达到一定水平参考答案：ABC2.劳动过程的双向建构指的是A.主体客体化B.客体主体化C.外化D.内化参考答案：AB判断题（共7题，每题10分）1.受教育的生物可能性指的是人具有的特定解剖生理特点是人的可教性的前提和基础。参考答案：T2.客体主体化指的是将人的本质力量对象化。参考答案：F3.受教育的社会可能性指的是社会使得语言成为可能，同时，文化的传承要求为教育提供了外部许可和推动力。参考答案：T4.一般而言，事物的本质都是存在于事物之中，而人的本质却不是，人能够将自身的本质外化、物化、对象化。参考答案：T5.人的可教性指的是人的身心发展就其主要和根本的方面来说，必须在社会的影响下才能实现。参考答案：T6.动物的学习行为越复杂，适应环境的能力越强。参考答案：T7.主体客体化化指的是主体将外界物质、能量和信息吸收、转化为主体自身的身心结构。参考答案：F课程单元09多选题（共3题，每题10分）1.教育在人类自身再生产中的作用主要表现在帮助人类个体A.掌握超生物肢体B.获得超生物经验C.建立超生物联系D.获得主观能动性参考答案：ABC2.影响人发展的因素主要有A.生物因素B.环境因素C.教育因素D.个体主观能动性参考答案：ABCD3.教育在人的发展中起主导作用的根据何在？A.教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向B.教育的影响较为全面、系统和深刻C.从事教育工作的教师是接受过专门训练的教育者D.学校课程较为丰富参考答案：ABC判断题（共7题，每题10分）1.超生物经验指的是人类社会所特有的各种符号系统包括语言、文字和数学逻辑运算等，这是人必须具备的思维和交往工具；参考答案：T2.超生物联系指的是与他人之间建立起超越生物、血缘关系的联系。参考答案：T3.教育功能是教育对社会、对人所产生的影响。参考答案：T4.教育异化是教育正向功能的主要体现参考答案：F5.教育功能按对象分为正向与负向功能。参考答案：F6.超生物肢体即广义的工具范畴，包括从玩具到生产劳动工具所有的外在于人的、可以作为手段和工具的东西；参考答案：T7.人的发展指的是一个人在外界环境的刺激下身心各方面结构和功能的不断优化和增强。参考答案：T课程单元10多选题（共3题，每题10分）1.政治对教育的影响与制约包括A.政治体制影响着教育的目的B.政治体制影响着教育权和受教育权C.政治体制影响着教育内容的编排D.政治体制影响着师生关系参考答案：ABCD2.教育对文化的能动作用包括A.传递保存文化B.传播交流文化C.文化选择功能D.创造更新文化参考答案：ABCD3.教育的经济功能主要表现在三个方面A.教育通过培养和提高劳动力素质促进经济增长B.育通过科学知识的再生产和知识创新，促进经济发展C.教育影响劳动力收入分配D.教育影响文化分层参考答案：ABC判断题（共7题，每题10分）1.教育总是要受到特定政治经济制度和文化的制约，教育独立是不可能的参考答案：T2.文化本身具有巨大的教育功能；参考答案：T3.经济发展的总体水平影响教育的投入，进而影响到教育事业发展的规模与速度。参考答案：T4.社会文化的发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展与完善.参考答案：T5.教育具有平等化的功能，是社会流动的阶梯参考答案：T6.校园文化是潜在的、不稳定的教育因素。参考答案：F7.职业结构的状况影响着教育的专业设置。参考答案：T课程单元11单选题（共1题，每题10分）1.“蜜蜂建筑蜂房的本领使人类的许多建造师感到惭愧。但是，最蹩脚的建造师从一开始就比灵活的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。”这个观点的提出者是A.马克思B.恩格斯C.康德D.黑格尔参考答案：A判断题（共9题，每题10分）1.可欲之谓善，善指的是客体能够满足主体需要、实现主体欲望、符合主体目的的属性。参考答案：T2.内在善，即自身而非结果就是能够满足需要，自身是人们追求的目的。参考答案：T3.外在善，也可以称之为“目的善”或“自身善”参考答案：F4.可欲之谓善。善分为两种，即目的善与手段善。参考答案：T5.理想性是人类实践活动的本质特征参考答案：F6.目的体现了人的理性，体现了人的反思精神，体现了人对于美好未来的向往，也体现了人对自我和世界发展的操控欲望。参考答案：T7.外在善，指的是结果是可欲的、能够满足需要，自身是人们达成目的手段。参考答案：T8.目的代表了人在反省的基础上确立的关于美好未来的预期和向往。参考答案：T9.内在善也叫手段善。参考答案：F课程单元12单选题（共1题，每题10分）1.教育无目的论的提出者是A.奈勒B.杜威C.布鲁姆D.斯宾塞参考答案：B多选题（共2题，每题10分）1.教育目的包含两方面相互联系的内容，即人才价值部分和人才素质部分。A.人才价值不部分B.人才素质部分C.人才能力部分D.人才道德部分参考答案：AB2.教育目的包含两方面相互联系的内容A.能力部分B.人才素质部分C.人才价值部分D.知识部分参考答案：BC判断题（共7题，每题10分）1.教育目的是主观与客观的统一。参考答案：T2.教育目的是理想性和实践性的结合。参考答案：F3.教育目的是理想与现实的统一。参考答案：T4.教育的工具化倾向指的是对教育内在价值的极端重视的同时忽视其外在价值。参考答案：F5.人才价值，指所培养的人才应符合什么样的社会的需求参考答案：T6.“工具化的教育”,不仅是指当前的教育仅仅是作为一种工具而存在，而且意味着当下教育所培养的是“工具人”参考答案：T7.人才素质，是指人才身心发展的要求，这是指受教育者在品德、智能、审美、体质诸方面发展的规定。参考答案：T课程单元13多选题（共2题，每题10分）1.泰勒认为确定学校教育目标有三个基本来源，即A.对学生的研究B.对当代社会生活的研究C.听取学科专家的意见D.对历史的研究参考答案：ABC2.教育目的确立的规范哲学的辩护方式包括A.形而上学的确立方式B.自然主义的确立方式C.科学实证的确立方式D.实用主义的确立方式参考答案：AB判断题（共8题，每题10分）1.孟子是中国传统哲学性善论的代表人物参考答案：T2.自然主义的教育目的代表人物包括卢梭、斐斯泰洛齐、福禄贝尔、蒙特梭利等。参考答案：T3.教育目的的自然主义的确定方式一般以人或人类的某种自然秉性定义善和价值，然后以此来推导出教育目的。参考答案：T4.以孔子为代表的儒家文化以君子为理想人格和教育的培养目标参考答案：T5.西欧中世纪的教育目的是培养文雅的自由人。参考答案：F6.古希腊的教育目的是培养信神、爱邻、守正义的人。参考答案：F7.功利主义的教育目的注重实用的知识教育参考答案：T8.培根认为育的目的在求得丰富的知识，知识就是力量。参考答案：T课程单元14多选题（共2题，每题10分）1.不同的教育目的观之间因为立场和观点差异较大曾经出现过许多冲突，最为典型的两种冲突，包括A.人文主义与科学主义B.个人本位与社会本位C.个体主义与群体主义D.理想主义与现实主义参考答案：AB2.历史上曾经有一种主张自然科学的方法应该推广应用到包括哲学、社会科学和人文学科在内的所有领域的观点，是一种坚信只有这些方法才能有效地用来获取知识的信念。这种观念被称为A.科学主义B.人文主义C.理性主义D.经验主义参考答案：AB判断题（共8题，每题10分）1.在人性论上，人文主义认为人的本性是生物和社会演化的产物，价值观也是相对的、变化的。没有永恒不变的价值原则和道德、美学准则。参考答案：F2.科学主义的认为教育的目的在于培养人性、塑造理性。参考答案：F3.在方法论上，科学主义崇尚客观、精确、量化，认为自然科学方法是唯一科学的方法。参考答案：T4.人文主义认为，人性是美好的，而且是永恒不变的。教育的使命就是去培养和发现美好的人性，从而使其成为人。参考答案：T5.人文主义的核心观点是关心人，尤其是关心人的精神生活，尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。参考答案：T6.科学主义教育目的观重视教育目的的社会适应性。参考答案：T7.科学主义认为，社会只有在有助于个人幸福时才显得有价值。参考答案：F8.“科学知识最有价值”最早是由斯宾塞提出的参考答案：T课程单元15单选题（共2题，每题10分）1.个人本位论盛行于A.封建社会初期B.封建社会末期C.资本主义社会末期D.资本主义社会初期参考答案：B2.社会本位论盛行于A.封建社会初期B.封建社会末期C.资本主义社会末期D.资本主义社会初期参考答案：D判断题（共10题，每题8分）1.凯兴斯泰纳的社会本位论是比较极端的，认为国家的教育只有一个目的，那就是造就公民。参考答案：T2.个人本位论的代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等人。参考答案：T3.温和的个人本位论具有明显的反社会的性质，认为自然的个人与现实的社会是完全对立的，不可相容的。参考答案：F4.卢梭的许多主张表面上看是教育主张，实质上却是社会主张。他用个人去反对社会，只不过是他批判当时社会的一个手段罢了。参考答案：T5.师生关系意义上的个人本位论反对的主要是以教师为中心的传统教育，主张建立以儿童为中心的“新教育”。参考答案：T6.卢梭是个人本位论教育目的观的代表人物之一参考答案：T7.社会本位论者片面夸大了人的能动性和教育的社会改造功能。参考答案：F8.个人本位论的教育目的观认为教育目的应当主要根据人的自身完善和发展的需要来制定。参考答案：T9.个人本位论者否定了个人能动性和教育的社会改造功能。参考答案：F10.那笃尔普认为：“在事实上个认识不存在的，因为人之所以为人，只是因为他生活在人群之中，并且参加社会生活。”参考答案：T课程单元16多选题（共3题，每题10分）1.现代社会的基本特征主要有A.工业化大生产居于社会经济的主导地位B.科学技术高度发达、社会分工精细C.社会治理的法治化与民主化D.尊崇理性精神参考答案：ABCD2.现代社会的教育的特点包括：A.不断提高教育的普及率，教育对象具有广泛性B.教育密切联系社会，教育性质具有生产性C.学习内容极为丰富，教育内容具有开放性D.重视教育立法，教育具有法制性参考答案：ABCD3.现代教育的弊端主要表现在A.道德缺场B.主体性丧失C.精神没落D.个体迷失参考答案：ABC判断题（共7题，每题10分）1.现代教育中的理性化代替了教育的精神性.参考答案：T2.当今西方和其它许多国家，教育已经在很大程度上被狭隘地应用在训练学生的专门技能、技术和技艺等方面。参考答案：T3.现代教育中科学的霸权代替了鲜活的生活世界.参考答案：T4.现代教育中科学知识教育让位于道德教育。参考答案：F5.与古代教育相比，现代教育以科学理性精神为基本追求，强调“启蒙”，把民主、平等、自由等价值观作为教育基本理念。参考答案：T6.现代社会实质上就是通常所说的科技社会、工业社会，是指以工业生产为经济主导成分的社会。参考答案：T7.现代教育的目的强调既要求培养儿童的理性能力，又试图塑造学生的人格，培养公民的责任感等。同时又试图达到人类解放的宏伟目标。参考答案：T课程单元17判断题（共10题，每题10分）1.现代教育目的观反对一元，重视差异性和不确定性。参考答案：F2.后现代的基本经验是完全不同的知识形态、生活设计、思维和行为方式都具有不可剥夺的权利。参考答案：T3.现代教育目的观反人类中心主义，重视人与自然的和谐。关注生态伦理。参考答案：F4.后现代价值观的核心是反对一切形式的霸权主义、强权主义和教条主义，并力图铲除社会文化中的话语暴政参考答案：T5.后现代教育哲学认为，现代教育目的是一种文化极权、教育霸权与统治，人在这样的教育目的下就被异化、物化和工具化。参考答案：T6.现代教育目的导致的结果就是外在的教育目的、成人的教育目的、教育家的教育目的对内在的教育目的、儿童的教育目的的僭越。参考答案：T7.后现代是一个彻底的多元化已成为普遍的基本观念的历史时期。参考答案：T8.后现代主义，狭义的讲主要是对主体哲学倡导的二元对立的思维和以确定性、整体性、同一性等为标志的理性(工具理性)进行批判与反思的哲学。参考答案：T9.王治河认为后现代主义是一种反现代的态度、思维方式。强调否定性、非中心化、破碎性、反正统性、不确定性、非连续性以及多元性参考答案：T10.后现代是一个整体性、统一性的时代。参考答案：F课程单元18多选题（共2题，每题10分）1.知识论是指对知识的哲学研究，传统知识论的一般包括以下方面的探讨A.分析问题：什么是知识？B.划界问题：我们能够决定人类知识的范围和限度吗？C.方法问题D.知识辩护和价值问题参考答案：ABCD2.经验知识的证实理论共有三种A.基础主义的证实理论B.融贯论C.外在主义D.理性主义参考答案：ABC判断题（共8题，每题10分）1.知识是一种无法在主体间进行传播的经验。参考答案：F2.洛克认为知识只是一种“猜测”或“假说”。参考答案：F3.波普尔认为知识与话语、权力有着密不可分的关系，知识产生于价值要求，知识没有统一的标准。参考答案：F4.当代社会是知识经济的时代，人们的社会身份实际上是由人们所掌握的知识体系所赋予的。参考答案：T5.知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好达成行动目的的经验。参考答案：T6.柏拉图认为，知识是经过证实了的真的信念。参考答案：T7.知识是一种被社会选择或组织化了的经验。参考答案：T8.知识论主要探讨知识的本质、来源、依据等问题。参考答案：T课程单元19单选题（共4题，每题5分）1.有用即是真理是哪个哲学流派的观点？A.理性主义B.经验主义C.二元论D.实用主义参考答案：D2.知识是人类理性认识的结果，是对于事物本质的反映和表述。这种观点属于A.理性主义B.经验主义C.二元论D.实用主义参考答案：A3.天赋观念论的提出者是A.洛克B.康德C.笛卡尔D.霍布斯参考答案：C4.人类所有知识都来源于感觉经验，都是对外部世界各种联系的反映。这种观点属于A.理性主义B.经验主义C.二元论D.实用主义参考答案：B判断题（共8题，每题10分）1.培根认为，真正的知识只有从对客观事物的研究中，即从经验中才能获得。参考答案：T2.经验主义认为，知识是有机体与环境相互作用的结果，即有机体不仅适应环境，而且对环境起作用。参考答案：F3.实用主义认为，所谓真理，无非就是对于经验的解释，解释得通，对于我们有用，就是真理。参考答案：T4.经验主义的知识观认为，认识来源于经验，是有机体与环境相互作用的结果。参考答案：F5.经验主义也被称为经验论。认为感性经验是知识的唯一来源，只有感性经验是可靠的，理性是靠不住的。参考答案：T6.在认识过程中，理性主义者只承认心灵的被动性，否认主动性。参考答案：F7.经验主义者一般否认先验的原则，不承认有普遍的必然的理性原则。参考答案：T8.知识的原料来自经验，知识的形式来自理性，这就是康德的二元论。参考答案：T课程单元20单选题（共2题，每题10分）1.“知识是某种生物离开了它便不能生存的错误。”持有这个观点的学者是A.詹姆斯B.皮尔士C.杜威D.尼采参考答案：D2.认为“真理不是一种发现，而是一种发明”的学者是A.詹姆斯B.皮尔士C.杜威D.尼采参考答案：A判断题（共8题，每题10分）1.爱因斯坦认为外在的证实（经验的证实）和内在的完备（理论之间的逻辑一致性）是科学理论得以成立的两个条件。参考答案：T2.符合论认为主体观念和对象的契合即为真理。参考答案：T3.融贯论认为命题的真理性取决于一命题与其他命题的关系。真理是以自明观念为前提的理性系统内部诸范畴之间的融贯性。参考答案：T4.库恩的科学历史主义理论认为，范式是科学共同体的信念、理论、价值和方法。参考答案：T5.休谟认为，人类理智的对象可以分为两大类，这就是“观念的关系”和“实际的事情”。参考答案：T6.洛克认为，一切人类知识都是不确定的、可错的。参考答案：F7.康德认为，真理与否不在于、也不可能在于它是实在的反映或摹本，而在于它对人类实际生存的功能。参考答案：T8.实用主义真理观容易导致相对主义参考答案：T课程单元21单选题（共1题，每题10分）1.把知识分为默会知识和言述知识或者“显性知识”和“缄默知识”的学者是A.波兰尼B.哈耶克C.詹姆斯D.杜威参考答案：A多选题（共1题，每题10分）1.从知识的来源看，知识可分为三类，即A.自然知识B.社会知识C.人文知识D.科学知识参考答案：ABC判断题（共8题，每题10分）1.社会知识是祛魅的，排除了情感、价值和激情，追求客观、普遍与价值中立。参考答案：T2.显性知识即以书面文字、地图和数学公式加以表述的知识。参考答案：T3.先验知识是先于经验的知识，与具体经验无关的知识，可以仅仅依据概念获得。参考答案：T4.波普尔认为，“我们所知道的多于我们所能言说的”。参考答案：F5.经验的知识来源于感觉，属于综合性知识，是对感觉的综合。参考答案：T6.知识的社会价值和经济价值就是知识的内在在价值，而知识促进人的精神成长和人格养成的价值即外在价值。参考答案：F7.个人知识是自身亲身经验得到的，这种知识不是可以用语言完全能够表达出来的。参考答案：T8.感性知识来自于我们的理性能力，它包括概念、判断和推理，其特点是认识的概念化、确定性。参考答案：F课程单元22多选题（共2题，每题10分）1.现代知识观认为知识具有以下基本特征A.客观性B.普遍性C.中立性D.有效性参考答案：ABC2.现代教育的困境包括哪些方面？A.人文精神危机B.社会价值危机C.机会均等的危机D.教学危机：学生的普遍厌学和学业成绩不良参考答案：ABCD判断题（共8题，每题10分）1.古代知识观认为，观察和实验是科学活动的基础，是获得一切可靠知识的唯一方法，也是判断一种陈述是不是科学知识的唯一方法。参考答案：F2.理性主义、经验主义和实用主义认识论均认为知识是确定的认识，独立于人的价值观念和社会意识外，故此真正的知识是不变的真理。参考答案：T3.现代教育条件下，教师所提问题的答案在绝大部分的情况下是事先确定的，大部分的学习只能是“接受学习”，没有知识的好奇、理智的探险和精神的欢乐可言。参考答案：T4.现代知识观产生于17世纪，它的哲学基础主要包括理性主义、经验主义和实用主义认识论。参考答案：T5.现代知识观认为，知识的陈述是借助一些特殊的概念、符号、范畴和命题来进行的，数学和逻辑被公认为是最基础的科学语言。参考答案：T6.现代教育的人文精神危机指的是现代教育学校教育日益功利化，从整体上失去了其精神陶冶的意义。参考答案：T7.现代知识观产生于19世纪，他的哲学基础主要包括理性主义、经验主义和实用主义认识论。参考答案：F8.现代教育的教学危机指的是学生的普遍厌学和学业成绩不良。参考答案：T课程单元23多选题（共2题，每题10分）1.建构主义知识观的代表人物有A.皮亚杰B.维果茨基C.波兰尼D.布鲁纳参考答案：ABC2.后现代知识观认为知识具有以下特征A.知识的文化性B.知识的境域性C.知识的价值性D.知识的多样性参考答案：ABCD判断题（共8题，每题10分）1.现代主义知识观认为，知识不是客观的，不是对现实的准确表征。参考答案：F2.当代代知识观下的教育改革，在教育目的方面着重于追求以知识的鉴赏力、判断力和批判力为标志的“内在发展”，而非以知识的记忆、掌握、理解与运用为标志的“外在发展”。参考答案：T3.皮亚杰认为知识既不是现实的复制，也不是先验形式对现实的强加，而是一种主体与环境之间互动交流后建构(或再建构)的认知经验。参考答案：T4.建构主义知识观认为，知识是人与世界的互动中建构起来的。参考答案：T5.建构主义知识观认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。参考答案：T6.当代代知识观下的教育改革在教学评价方面，转向注重学生对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和应用方面。参考答案：T7.当代代知识观下的教育改革在教学组织形式方面，重视小班教学、分组教学、合作教学。参考答案：T8.知识的境遇性是指知识的性质不可避免地受到其所在历史文化传统的制约。参考答案：F课程单元24多选题（共1题，每题20分）1.道德与法律的不同体现在A.表现形式不同B.内容不同C.调整范围不同D.约束力不同参考答案：ABCD判断题（共8题，每题10分）1.在西方古代文化中，道德（Morality）一词起源于拉丁语的“Mores”，意为风俗和习惯。参考答案：T2.康德认为，道德证明人了的理性和意志，使得人在各种各样的动物性的欲望和冲动面前保有一份自由，也确证了人之为人的尊严。参考答案：T3.西欧中世纪修道院的教育强调锻炼意志，克制欲望，为此设置了很多严格的规章制度和严苛的惩罚制度。参考答案：T4.东西方关于人性的假设不同，东方文化基本上是以人性本恶作为人性预设，相较而言西方文化基本上认为人性本善。参考答案：F5.东西方文化的重要区别之一就是东方文化重视法律，西方重视道德。参考答案：F6.道德是人性和人的尊严的自我证明。参考答案：T7.在中国古典文化中，“道”通常表示事物运动变化的规律和规则，“德”同“得”，通常指人的善行、善念，人们认识了“道”，内得于己，外施于人，便被称为“德”。参考答案：T8.卢梭主张，教育不需要威权规约及奖惩，儿童犯了错，成人不必加以干涉，只使其受自然结果的惩罚即可。参考答案：T课程单元25单选题（共1题，每题10分）1.社会道德是人天然存在的“同情心”的结果。提出这个观点的学者是A.亚当·斯密B.休谟C.霍布斯D.洛克参考答案：A多选题（共1题，每题10分）1.对道德合法性的论证主要有以下路径A.上帝决定论B.心理主义论C.社会契约论D.纯粹理性论参考答案：ABC判断题（共8题，每题10分）1.自然主义的道德哲学认为，道德出于人天然的某种心理需要。参考答案：T2.亚当·斯密就认为，社会道德是人天然存在的“同情心”的结果。参考答案：T3.功利主义道德哲学认为社会道德出于人天然的某种心理需要。参考答案：F4.康德认为，道德原则既不是来自于外部经验世界，也不是来自于上帝，而是起源于人类固有的“纯粹理性”。参考答案：T5.道德的本能论认为，道德乃是动物的互助精神、合群感等社会本能的延续和复杂化。参考答案：T6.边沁认为苦乐感情是人性或道德的基础。参考答案：T7.荀子认为人与禽兽的根本区别在于人有自觉的道德观念而禽兽却没有。参考答案：F8.道德来源的上帝决定论的实质是不相信人类能自发地产生道德。参考答案：T课程单元26单选题（共2题，每题10分）1.认为道德判断既非行为的对错，也非行为的善恶，而是行为者的整体人格。这样的立场就被视为A.义务论B.功利主义C.德性论D.社会契约论参考答案：C2.认为正确的行为总是带来最好的后果或最大的善的行为。这样的立场就被视为A.义务论B.功利主义C.德性论D.社会契约论参考答案：B多选题（共1题，每题10分）1.规范伦理学一般包括三种理论倾向，即A.义务论B.功利主义C.德性论D.社会契约论参考答案：ABC判断题（共7题，每题10分）1.义务论者所关注的问题是行为本身，即什么样的行为是正当的或正确的?如何判断它们的对与错?参考答案：T2.义务论的道德哲学关注行为带来的结果，行为的对错取决于它们是否产生好的结果。参考答案：F3.义务论者的核心关切是：人应该具有和培养哪些品质和美德?参考答案：F4.功利主义道德哲学认为，某种行为在道德上是否正确，在于它是否符合某种或某些义务的规定，而与行为的利益计算没有关系。参考答案：F5.义务论者强调一个行为本身就具有内在的道德价值，而不管它是否导致可欲的或最佳的后果。而判断行为是否是正当的，则看行为本身是否符合道德原则。参考答案：T6.与义务论和目的论将关注的焦点放在行为上不同，美德伦理学将重心放在“什么样的人是最值得做的”和“什么样的生活是最值得过的”这些问题上。参考答案：T7.以普罗塔戈拉为代表的智者学派认为，人们的行为是否道德，或是善抑或恶，完全取决于它对个人感性欲望和利益的满足。参考答案：T课程单元27判断题（共10题，每题10分）1.功利主义的道德教育重视奖赏与惩罚，强调强化与训练的教育价值。参考答案：T2.基于义务论的道德教育概括起来可以称为“责任教育”参考答案：T3.按照义务论者的观点，道德本身不是目的，而是工具，道德的价值就在于它是获得幸福的最佳途径。参考答案：F4.基于义务论的道德教育强调严格的纪律以及在教育教学过程中对权威的服从。参考答案：T5.功利主义道德哲学支配下的道德教育将人放在首要的地位，注重从现实中的人出发来进行道德教育。参考答案：T6.美德伦理学认为，道德英雄的存在一方面表明他们的成功是其他人也能做到的，另一方面他们比社会习俗和抽象的道德原则、说教更具有激发力。参考答案：T7.义务论伦理学认为，道德教育即美德教育或品格教育，人的品格或品质理应成为道德教育的核心。参考答案：F8.美德伦理学认为，最重要的道德教育策略就是榜样和仿效。参考答案：T9.基于义务论的道德教育核心概念是义务、权利、责任、服从等。参考答案：T10.功利主义的道德教育重视养成受教育者的道德行为，重视道德实践的道德教育价值，避免了空谈和说教的消极影响。参考答案：T课程单元28多选题（共3题，每题10分）1.道德认知发展理论的代表人物是A.柯尔伯格B.休谟C.康德D.皮亚杰参考答案：AD2.柯尔伯格认为个体道德发展分为三个水平，即A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.社会话水平参考答案：ABC3.道德认知发展理论认为，道德教育的方法主要有两种，即A.道德讨论法B.家庭教育法C.公正团体法D.情感陶冶法参考答案：AC判断题（共7题，每题10分）1.价值澄清模式的理论基础是杜威的经验论、人本主义心理学以及存在主义哲学思想。参考答案：T2.价值澄清模式认为，道德原则是解决个人观点之间冲突的方式，其中根本的道德原则就是公正。参考答案：F3.价值澄清法的认为，道德教育要避免说教、批评、灌输，不要把焦点集中于对或错上面。参考答案：T4.“公正团体法”指的是力图利用公正的机制在创设公正团体中培养学生的公正观念，达到更高的道德发展水平的方法。参考答案：T5.道德认知发展理论认为，当代社会不存在一套公认的价值观。参考答案：F6.道德认知发展理论认为，道德判断有内容与形式之别。所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不该”、“对”或“错”的回答；所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式。参考答案：T7.柯尔伯格研究儿童道德发展的主要方法是采用“道德两难故事”的方法。参考答案：T课程单元29单选题（共1题，每题10分）1.关心体谅模式的首创者是A.麦克菲尔B.皮亚杰C.杜威D.诺丁斯参考答案：A判断题（共9题，每题10分）1.品格教育模式把道德情感的培养放在道德教育的中心地位。参考答案：F2.关怀伦理学认为，“以理服人”指要有逻辑的说服力，“以情感人”则指要有情感的震撼性。参考答案：T3.品格教育模式认为，道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。参考答案：F4.关心体谅模式认为，教育即学会关心。教师引导学生学会关心的最佳办法，就是教师自己去学会关心。参考答案：T5.功利主义道德哲学认为，关怀与被关怀是人类的基本需要。我们需要被他人关怀(关心)。参考答案：F6.总体来讲，品格教育旨在教育青少年一代具有诸如尊重、责任、诚实、爱国和谦虚等道德价值，并以这些价值指导自己的行为。参考答案：T7.品格教育模式认为学生道德品格的发展应是学校道德教育的基本目标。参考答案：T8.关怀伦理学的理论模型最初是由奈尔·诺丁斯提出的。参考答案：T9.关怀伦理学认为，没有关怀，我们就无法成为一个完整的人。参