中班幼儿告状行为的观察与思考

PAGE5中班幼儿告状行为的观察与思考摘要：在幼儿园中，幼儿的告状行为是一种极为常见的现象，特别在中班这种现象愈发频繁地出现，教师正确认识和对待这一现象不仅有助于我们真正了解幼儿,还可以为教师提供新的教育思路和视角。本文从课题研究的相关背景入手，通过案例分析首先对中班幼儿告状行为按照“试探性”告状、“寻求保护型”告状、“寻求融入群体型”告状、“嫉妒或报复型”告状和“求赏型”告状这几类进行了具体的分析，然后针对中班幼儿告状的行为提出了“对症下药”的策略、“独立解决”的策略和“分而治之”的解决策略。关键词：中班幼儿；告状行为；应对策略目前关于中班幼儿告状行为的研究仍存在以下不足：（1）调查方向较单一，告状原因的研究较为局限。（2）随着近年生育、教育等政策的变化，一些研究结果有滞后的趋势。（3）没有深入、明确指出如何应对幼儿告状行为。（4）缺乏对告状行对幼儿的发展影响的研究。（5）大多数的研究没有针对具体的年龄班。一、中班幼儿告状行为（一）“试探性”告状“试探性”告状是指当幼儿在看到同伴在触犯或违反规则时向教师或家长告状的一种行为。意在揭发其他幼儿的行为以试探教师的态度。案例：幼儿正在做手工课。妮妮做到一半，就开始找别的幼儿说话，并拿别人的东西玩。文文见后，马上向老师打起了小报告：“老师。妮妮不认真。还说话，还拿别人东西！”。而在手工课开始前，老师已经宣布了“不准说话、不准干扰他人”等规定。个案分析：布罗非和依伏特逊划分了课堂管理的四个阶段：幼儿园和小学低年级阶段的管理、小学中年级阶段的管理、小学高年级和初中阶段管理和高中阶段管理。在第一阶段。儿童正在学习如何上学。他们将要被社会化成一个新的角色。在这一阶段。教师偏向于直接教授课堂规则和程序。上例中。文文了解了上课的规则，说明他已经有了一定的认知和判断能力,文文的告状是想向老师再次确认规则，他希望教师能对“被告”的行为做出解释。若发现老师“毫无反应”之后。他很有可能也加入“不守规则”的行列。解决策略：面对“试探性”告状。教师应当机立断，明确班级规则。坚持原则。避免告状的幼儿学习不好行为，也可以让告状的幼儿将规则告诉做错的幼儿，得到纠正和强化。教师应及时肯定孩子的积极方面。以强化孩子的积极行为培养儿童的正确判断力和克制力。同时也通过榜样的作用。让好的行为得到张扬。遏止一些不良行为二、幼儿告状行为与社会性发展。（二）“寻求保护型”告状该类型告状是指当幼儿受到侧伴攻击或伤害时向教师或家长采取的告状行为。意在寻求保护.案例：课间休息时，一幼儿涛涛突然向老师告状：“磊磊打我！”还抓我手！而磊磊也不甘示弱：“是涛涛先抓我的！”个案分析：此类告状明显是由幼儿的攻击性行为引起攻击性行为。也称侵犯性行为。是伤害他人或东西的行为而根据布朗芬布伦那的生态环境理论以及已有的研究成果。幼儿的发展与周围的环境有着密切的联系。幼儿的攻击性行为的产生很有可能由模仿而来。如动画片中或日常生活中的打斗场面也许幼儿的告状在某种程度上就是一种变相攻击性行为。希望老师能惩罚被告状的幼儿。从而达到自己问接攻击同伴的目的。但儿童心理研究表明。儿童的许多攻击性行为并非对对方有明确的敌意。而是为了其他目的面对他人造成了伤害甚至在某种程度上只是想引起老师的注意。（三）“寻求融入群体型”告状该类型告状行为是指当幼儿由于自身社会性发展的不全面行为不符合群体习性。无法顺利被同伴接纳而采取的告状行为。意在寻求成人帮助。以便融人群体之中。案例：一个幼儿进园，没多久就拉着老师指着另一幼儿说：“他不理人。而且拿我东西…”个案分析：在这个案例中。该幼儿的告状是完全没有逻辑性的。似乎只是在乱说话。该幼儿并不是真正想告状。而是希望通过老师的干涉与其他幼儿交往幼儿社会性是指个体在幼儿阶段。由于社会文化、教育等因素的影响。二、解决中班幼儿告状行为的策略教师对幼儿教育理念的领悟决定着其在应对过程中运用策略的方式，因此我们首先要让老师正确地了解幼儿的告状行为。（一）“对症下药”的策略陈鹤琴先生提出“活教育”的口号，倡导“发现孩子”、“了解孩子”、“信仰孩子”、“变成孩子”，最后才能教育孩子。生活是变化多样的，孩子也悄无生息地在变化着，作为教育者的我们，更应该“活教育”，针对幼儿的不同告状类型釆取不同的应对策略，避免对幼儿所有的告状都“一刀砍”。1.针对求罚型告状幼儿因妒忌同伴面对对方进行的报复行为，目的是期望借助于老师的力量去罚对方，幼儿的行为表现出一种希望老师“罚”对方或批评对方面自己以此为满足的心理状态。针对幼儿的这种类型的告状，老师切忌一定不要让原告尝到了告状的甜头，认为老师帮助自己批评了讨厌的同伴，下次这种类似的告状会接二连三，增加老师的工作量。2.针对求赏型告状幼儿求赏心理源于希望得到老师的关注和认可，他们只要得到老师一个小小的奖励或者一句赞赏的话语，心理就会得到满足，目的是想获得他人，特别是教师的认可。首先判断幼儿能否认识真正的自己，如果幼儿有这方面的倾向，教师应给予少量的外部强化，以免幼儿产生不良心理。对于无意义求赏告状，教师可冷处理；.若幼儿只是单纯地求赏，教师可先肯定幼儿的良好表现，提高幼儿的积极性，同时鼓励他们继续保持这样的良好习惯，然后和幼儿一起分析被告幼儿的行为，以避幼儿胡乱告状。3.针对求助型告状幼儿求助型告状的幼儿在班里处于中游或中下游水平，他们普遍缺乏自信心，遇到超过自己能力范围之内的事情，自己无法解决时，就会求助于老师的仲裁，希望得到老师的帮助。增强自信心。在平时的生活和学习过程中，老师对这类幼儿多给予眼神或语言上的肯定和表扬，帮助其逐渐树立自信心；培养其独立自主的能力，教师教幼儿面对矛盾和攻击的具体应付方法，老师可在旁边指导，慢慢让其自己解决问题。4.针对陈述型告状幼儿陈述型告状，是幼儿语言发展的一个实际表现形式。耐心倾听，幼儿陈述型告状的过程是幼儿思路清晰地运用语言的一种可喜现象，告状幼儿的目的只是为了让老师知道这件事而已，所以教师要做的就是耐心倾听幼儿告状的内容，如果是一些无关紧要可能老师已经知道的事，教师只用听完再和幼儿进行语言沟通就可以。5.针对试探型告状幼儿为了试探老师的态度，而决定其是否该做某件事。老师需及时对幼儿给出肯定或否定的答复，给出是非标准，让其知道该不该做。如果老师听之任之，忽略了幼儿的试探型告状，随心所欲的幼儿就会增多，那些不遵守纪律的幼儿就会更加肆无忌惮。（二）“独立解决”的策略用幼儿的语言来提高其能力，丰富其生活经验岁幼儿特别喜欢生动有趣的事物。教师在平时日常教学中可穿插幼儿喜爱的动画片和故事中的人物，让幼儿自由发言讨论其中角色的行为，提高他们辨别是非的能力。随后再让幼儿扮演其中的角色亲身体验，逐渐锻炼他们自己解决矛盾的能力，减少无意义告状的发生。多与幼儿交流沟通，独立处理教师可创设一些真实情境，如事先拟定一些平时生活中遇到的问题，让幼儿说说有什么办法可以解决。再创设相同的真实情境，让幼儿把自己思考的办法用在真实的情境中，让幼儿获得的经验迁移到问题解决的过程中去，提高幼儿独立处理事情的能力。（三）“分而治之”的策略孩子们特别关注自己在教师及家长心中的印象，父母、老师的态度也成为孩子们判断是非善恶的最高标准。教师在幼儿园的策略与方法首先，教师要对幼儿告状事件有一个正确的认识，体会“告状的美”。幼儿教师平时工作本身就烦琐杂，幼儿的告状事件太多太频繁，当再有幼儿来告状，教师可能还没听清幼儿告状的具体内容就已经产生了烦躁情绪，心想“又来告状了”。久而久之可能还会担心爱告状的幼儿会不会因此形成不健康的心理。但是，一方面从教师来看，“告状”可以使教师及时了解班里孩子在其成长发展过程中可能出现的问题、孩子们的动态、及小朋友之间的相处状况，有利于更深入地了解幼儿的交往心理等。另一方面从幼儿角度来看，幼儿向老师告状时，可以提高其语言表达能力和辑逻思维水平。三、意见与建议本文从相关理论入手，对“试探性”告状、“寻求保护型”告状、“寻求融入群体型”告状、“嫉妒或报复型”告状和“求赏型”告状这几类中班幼儿告状行为进行案例分析，然后针对存在的问题提出了解决中班幼儿告状行为的策略，主要包括“对症下药”的策略、“独立解决”的策略和“分而治之”的策略。参考文献[1]杨翠梅刘晶波.5-7岁幼儿告状行为策略分析[J]，2009[2]刘晶波.社会学视野下的师幼互动行