2022年统编版小学语文六年级上册第一单元教学设计（表格式）

统编版小学语文六年级上册第一单元教学设计

1.草原

教学目标

1.会写“毯、陈、裳”等8个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。

2.朗读课文，想象草原迷人景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。

3.揣摩文中在写景中融入作者感受的句子，体会这样写的好处。

4.体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，试写与人惜别的经历。

重点

朗读课文，想象草原迷人的景色，体会“蒙汉情深”，读出自己的感受。

难点

体会学习作者在写景中融入感受的写法。

教学过程创意增减

第一课时

一、创设情境，激发兴趣

1.课件出示歌曲：（《美丽的草原我的家》）。配视频，内容为草原风

光，时长约1分钟。

思考：这首歌描述的是什么地方？

2.谈话：同学们，你们在课前都搜集了有关草原的自然风光、民族风情

和诗词方面的资料，谁愿意向大家介绍一下？

（我国北部的内蒙古自治区有宽广无边的草原，景色优美，牛羊成群。

蒙古族同胞居住的地方叫蒙古包，他们喜欢喝奶茶，吃奶豆腐和手抓羊肉，

擅长套马、摔跤。描写草原的民歌有《敕勒川》等。）

3.我国现代杰出的文学家老舍先生也以清新隽永的笔墨描写了内蒙古

大草原，今天我们一起来学习第1课《草原》。（齐读课题）

二、交流预习，检查字词

1.检查学生对词语的认读情况。

（1）课件出示本课词语：

绿毯线条柔美惊叹回味乐趣目的地洒脱衣裳彩虹马蹄热乎

乎

礼貌拘束举杯感人会心微笑

①指名读，教师相机正音。②学生齐读。

（2）这里还有一组词语，自由读一读，你有什么发现？

课件出示：

好客同行似乎蒙古包

学生回答：这些词语都含有多音字。“好客”中的“好”读作“hdo”；

“同行”中的“行”读作“xing”；“似乎”中的“似”读作“si”；“蒙

古包”中的“蒙”读作“mdng”。（点击课件，“好”“行”“似”“蒙”

变红色）

2.课件出示文中的两个长句：

A.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中

国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

B.马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹

向我们飞过来。

师：草原给你留下了什么印象？

预设：

生1：我觉得草原的景色很美，蔚蓝的天空中飘着朵朵白云，一碧千里

的草原上牛羊成群，骏马在尽情驰骋。

生2：草原人民热情好客，为欢迎客人，小伙子们表演套马、摔跤，姑

娘们唱歌、跳舞，蒙汉两族人民情谊深厚。

三、整体感知，理清脉络

课件出示自读要求，学生自由朗读课文。

朗读课文，边读边想象。思考：课文主要写了什么内容？读课文时你能

想到哪些画面？

四、品读共赏，感悟美景

1.自主研读，勾画批注。(哪几句是直接写草原景色的？哪几句是写作者的

感受的？)

草原的景色是怎样的？请大家默读课文第1自然段，边读边想象草原的

美景，把你感受最深的地方画出来，还可以做批注。

学生默读，老师巡视，可以给出评价如“这个同学圈出了词语，并写上

了自己的感受”“那个同学用波浪线画出了重点语句，还做了批注”。

2.朗读课文，想象美景。

学生交流自己感受最深的句子。

(1)课件出示：

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国

画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒

服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

①读句子，哪一句直接写了草原景色？根据读的内容你想象到了什么？

哪一句写了作者的感受？

前一句写的是草原景色，(学生可根据生活经验谈自己的想象，把想象

到的美景用语言表达出来)；后一句写的是作者的感受。

②去掉后一句，对比朗读，体会表达上有什么不同。

作者的感受是作者看到美景后自然的真情流露，情真意切，情景交融。

去掉后表达效果没有原文好。

③教师归纳学法：我们都要像这样朗读，一边朗读一边想象画面，体会

作者在表达上的特点。

(2)学生交流。

示例一•：

课件出示：

羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上

了白色的大花。

请学生说说读了这个句子后的体会。

生1：作者将草原比作绿毯，让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又

软绵绵的样子，而羊毛也是这样的，所以把羊群比作绿毯上白色的大花，简

直太形象了。

①生2：这里的色彩太美了，碧绿的草地，洁白的羊群，再加上蓝天白

云，真如仙境一般。

②品“绣”字之妙。请同学们再读读这个句子，你觉得哪个字用得最为

巧妙？（点击课件，“绣”字变红色）

生：“绣”字用得妙，羊群本来在吃草而随意走来走去，可在老舍的笔

下，它们就是能工巧匠，在精心为草原这块无边的绿毯绣上白色的大花，并

且图案在不断变化，真是美极了！

③请同学们看这幅图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以

比作什么？

生1：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点

点白帆。

生2：这种景象还像碧绿的湖面上盛开着朵朵白莲花。

④指导学生读出自己的感受。

师小结：绿色与白色的搭配，这是一幅多么清新明丽、自然和谐的图画

呀！

⑤指导书写“毯”字。

师范写“毯”字，谈注意事项，指导学生正确书写，反馈评价。生自主

练习半包围结构的生字“腐、羞”，再交流写法，练习书写。

示例二：

课件出示：

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国

画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

①联系生活实际理解“渲染”“勾勒”。请学过中国画的同学给大家解

释一下什么是“渲染”和“勾勒”。（点击课件，“渲染”变绿色，“勾勒”

变黑色。）

②课件出示分别用''渲染”“勾勒”两种画法的中国画，学生进行对比，

想想课文中“渲染”这个词好在哪儿？

③这个句子里，还有哪个词让你感受到了草原的美？（翠色欲流，点击

课件，“翠色欲流”变翠绿色）“翠”比“绿”好在哪儿？

生1：“翠”字让人感觉特别通透，相比之下，“绿”显得死板。

生2：感觉“翠”比一般的绿更鲜亮，更有光泽，绿得更丰富、更饱满，

绿得好像都快要流淌下来。

④请同学们再轻声读这句话，想象一下这“翠色欲流，轻轻流入云际”

是一幅怎样的画面？

生1：草原绿油油的，绿得发亮，看起来就像要流出来似的。草原还很

辽阔，就像与云天相接，仿佛绿色都渲染到了云层里。

生2：草原的颜色非常有层次，前面是浅绿，由浅及深，并且草原一望

无际，就像与天空交接在一起，把那种绿色渲染到云朵里。

⑤请学生带着想象读这句话。（指名读、评价读、齐读）

⑥教师归纳读书方法：我们读书就要这样去读，不仅要读懂文字表面的

意思，还要用心去感悟、用情去体验、用想象去补充，读出文字背后隐含的

意思。

3.仿写句式，训练表达。

（1）引出描写感受的句子。

课件出示：

这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一

首奇丽的小诗。（配图：草原风光图，图上有一碧千里的草原，洁白的羊群，

四面有小丘）

师：这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空为草原涂抹了明朗的色彩，

小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊赋予了草原生命的活力。置身于此情此景，

老舍先生不由得发出这样的感慨一一这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，

既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。（全班齐读）

（2）想一想，如果老舍先生坐下低吟小诗，他会吟些什么内容呢？

（3）仿写感受。同学们，如果此时此刻，你也在这美丽的草原上，你

最想做的事情是什么呢？完成句式训练。

课件出示：

这种境界，既_________，又_____________，既____________,又

____________O

（4）学生交流自己写的句子。

生1：这种境界，我既想坐在小山丘上看着悠闲散步的牛羊，又想在草

原上奔跑，既想躺在柔软的草地上沐浴温暖的阳光，又想骑马尽情地奔驰。

生2：这种境界，我既想静坐，又想高歌，既想独享美景，又想拍下来

给我的伙伴们欣赏。

4.了解观察顺序。作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到地面，按

从上到下的顺序写。）

五、布置作业，强化巩固

1.认清生字字形，描红、临写生字。

2.背诵第1自然段。

第二课时

一、图片导入，重温美景

1.课件出示：草原风光图（一碧千里的草原，四面有小丘，有成群的牛

羊，还有骏马）。

上节课，我们随着老舍先生一起走进了内蒙古大草原，领略了让他“何

忍别”的风光美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服。

2.这节课，我们继续跟随老舍先生的脚步，去感受让他“何忍别”的人

情美。

二、合作共读，体味风情

1.音乐过渡，激发想象。

（1）“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的

地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”“走了许久，

远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子一一河!牛羊多起来，也看到了马

群，隐隐有鞭子的轻响。”听！（播放音乐《赛马》，视频内容为万马奔腾，

时长约30秒。）

（2）说说你仿佛看到了什么。

生：我仿佛看到蒙古族同胞骑着骏马在草原上奔驰，迎接客人。

2.自由朗读，概括场面。

（1）老舍先生是怎样描绘见面后的动人场景的呢？请大家自由读第

2-5自然段，用你的朗读再现你所想象到的情景。

（2）谁能用最简单的语言说说这一部分主要写了哪几个场面？（远迎、

相见、款待、话别）

3.问题入手，小组共学。

老舍先生在课文结尾写道：

课件出示：

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

请同学们在小组内合作学习第2〜5自然段，看看从哪些地方体会到了

“蒙汉情深”？（点击课件，“蒙汉情深”变红色。）

4.交流品读，体味“情深”。

（1）哪个小组先来汇报？

课件出示：

忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女

老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。（配

图：蒙古族同胞远迎来客）

①你从哪些词语中感受到蒙古族同胞的热情好客？

生：“男女老少”说明来迎接的人很多。（点击课件，“男女老少”变

蓝色。）

②这么多人赶来迎接客人，说明蒙古族同胞很热情，还有哪些词语也能

体现出来？

生：从“各色的衣裳”也能体现出来，因为蒙古族同胞把客人到来当成

节日一般，才会身穿节日盛装。（点击课件，“各色的衣裳”变蓝色。）

③是的，从图上我们看到蒙古族同胞身着鲜艳的节日盛装远迎来客，的

确是非常热情。请男生来读这个句子，让大家感受到他们的热情！（指名读）

④大家还有其他发现吗？

生：我觉得“飞”字用得特别好，我体会到了马的速度非常快，说明蒙

古族同胞想快点儿见到客人，心情很急切。（点击课件，“飞”变蓝色。）

⑤一个“飞，，字，为我们描绘了富有诗意的画面，更让我们感到蒙古族

同胞那种扑面而来的热情，我们一起来读。（全班齐读）

⑥小结：你们的朗读让老师看到了蒙古族同胞远迎客人时骏马疾驰、欢

呼雀跃的动人场景。这哪里是马在飞，人在飞，分明是我们的心在飞，是蒙

汉两族人民之间的情意在飞呀！

师：还有哪个小组愿意交流？

（2）示例一:

课件出示：

也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，

心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。

①蒙古族同胞和我们是怎样握手的？

生1:总是握着，握住不散。我从这儿感受到蒙汉两族同胞见面时的激

动心情。

生2：我补充一下，我觉得“热乎乎地”握着，不仅是手热乎乎地握着，

而且他们的心也是热乎乎的。（点击课件，“总是”“热乎乎地”“握住不

放”变蓝色。）

②“大家的语言不同，心可是一样。”他们的心愿都是什么呢？

生：大家的共同心愿就是民族团结互助。

③谁来读读这几句话，读出蒙汉两族人民相见时兴奋、激动的心情。（指

名读，评价读）

师：我们继续请小组来汇报。

（3）示例二：

奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那

么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。

你从这段话中读出了什么？

生1：主人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉来款待“我们”，我从这体会到

了草原人民富有民族风情的待客之道。

生2：我从主客之间很亲热，一点儿不拘束体会到蒙汉两族人民的感情

深，就像是一家人。（点击课件，“奶茶”“奶豆腐”“手抓羊肉”变蓝色。）

②这样热闹的场面，让你想到了什么时候的情景？

生：过节，一家人团聚的时候。

③啊，蒙汉两族人民多像一个和睡的大家庭啊！谁能读读这段话，让我

们感受这其乐融融的氛围？（指名读）

（4）示例三：

饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞

的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马。

①出示套马、摔跤、民族舞蹈等图片，引导学生进一步感受蒙古族同胞

的热情和浓郁的民族风情。

②全班齐读，读出蒙汉两族人民同欢乐的场景。

（5）示例四：

课件出示：

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

①快乐的时光总是过得飞快，不知不觉，太阳已经偏西。分别在即，在

夕阳的余晖里，主人和客人依依不舍。正像作者说的那样一一（学生读齐读

诗句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！）

②让学生说说这句诗的意思。

生：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站

在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。

③假如你们分别是主人和客人，你们会说些什么呢？

（主人：尊贵的客人们，这次还没招待好，下次还要再来呀！客人：感

谢你们的热情款待，我们蒙汉两族人民之间的情谊会一直延续下去的，也欢

迎你们到我们那儿做客。）

④小结：从喜迎远客、亲切相见、盛情款待到依依惜别，处处洋溢着“蒙

汉情深”，无不展现着草原的人情美。

三、回顾全文，体会方法

1.这篇课文让我们感受了草原的风光美和人情美，文章最大的特点是无

论是描写自然风光还是主客相见、联欢话别，处处都流露出作者的赞美之情。

2.以课后第二题为例，体会情景交融的表达方法有什么好处。

课件出示：

读下面的句子，回答括号里的问题。再从课文中找出其他类似的句子，

读一读，抄写下来。

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国

画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒

服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。（哪句是直接写草原景

色的？哪句写了作者的感受？在写景中融入感受有什么好处？）

生1：在写景中融入感受使景物更有感染力。

生2：在写景中融入感受，能将作者的情感表达得更充分。

3.从课文中找出类似的句子，读一读。

示例一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，

使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

示例二：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草

原的无限乐趣。

四、布置作业，拓展延伸

1.生活中你也有过与人惜别的经历吧，可以和同学交流,也可以写下来。

2.阅读推荐。艾平的新作《聆听草原》又用怎样的笔触介绍了呼伦贝尔

大草原呢？

板书设计

，草原美景

欢迎远客

草原4包外相见

热情款待

、夕阳话别

教学反思

2丁香结

教学目标

1.会写“缀、幽、雅”等11个生字，正确读写“宅院、幽雅、伏案”等19个词语。

2.朗读课文，理清文章思路，了解作者是从哪几个方面写丁香的。

3.揣摩文中描写丁香的词句，体会这样写的表达效果。

4.联系自身的生活经验理解、感悟丁香结的象征意义和作者赋予丁香结的情感。品味、积累

文章中优美而富有哲理的语言。

重难点

1.训练朗读,品味文中优美而富有哲理的语言。

2.深入理解课文内容,领会作者由事物引发联想,抒发自己独特感受的写法。

教学重点

理解课文中含义深刻的句子哦，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的

人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学难点

学习作者详略得当、借物喻人的写作手法

教学过程创意增减

第1课时

一、激发兴趣，导入新课

让学生举出在文学作品中具有象征意义的花草树木的例子。

课件出示：

通过展示图片，让学生对丁香花的形象有所了解。

2.检查学生生字词预习情况。

课件出示：

缀幽雅案拙薄糊蕾襟恍怨

（指名学生读，纠错正音。）

课件出示：

宅院幽雅伏案浑浊笨拙眼帘单薄照耀文思梦想

迷蒙花蕾衣襟恍然愁怨顺心平淡

（学生进行多种形式认读，教师相机正音。）

二、初探“丁香”，整体感知

1.先从题目入手，关注“丁香结”。

提示：这个词对学生来说有些陌生，不易读懂。（1）学生初读课文时，

一方面读准字音，读不通顺的句子多读几次；（2）提取含有“丁香结”的

相关句子，看看文中哪些地方提到了“丁香结”，把相关句子用横线画出来。

（3）关注“丁香结”出现的位置一一多集中在文中后三段，由此引出对文

章结构内容的关注。

2.理清作者的写作思路。

提出问题:作者在写“丁香结”之前，用较多的篇幅写了什么？

引导学生划分课文结构层次。课文的第1〜3自然段写的是丁香花，第

4〜6自然段写的是丁香结。前3个自然段“赏花”，后3个自然段“悟花”。

三、研读课文（第1〜3自然段），感悟丁香花的特点

1.作者在文中描写了哪四幅丁香图？

①城里街旁的丁香花②城外校园的丁香花

③斗室外三棵白丁香④雨中丁香

2.描写角度有哪几个？

①颜色②形貌③气味④姿态（视觉、嗅觉）

3.写出了丁香什么特点？

①繁密耀目②幽雅的甜香③娇俏灵动④鲜润妩媚

可结合课本练习“朗读课文，说说作者是从哪几个方面写丁香的”进行

讲解。

4.赏析描写优美的语句。

课件出示：

最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月

光下白的潇洒，紫的朦胧。

最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月

光下白的、紫的丁香花都好看。

学生对比读，了解表达上的不同；把描写丁香的词语做上记号，谈谈表

达效果，并试着读出这种效果。

四、布置作业

1.抄写词语。

2.朗读课文写丁香花的部分。

第2课时

课时目标

L深入理解课文内容，领会作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的

写法。

2.联系自身的生活经验理解、感悟丁香结的象征意义和作者赋予丁香结

的情感。品味、积累文章中优美而富有哲理的语言。

一、回顾前文，感受丁香花的特点

1.丁香花有什么特点？

2.雨中的丁香花又有什么特点呢？

课件出示：

在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印

象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和

微雨连在一起。

（1）雨中丁香具有怎样的特点？想象画面。

（2）作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？

二、朗读课文，感悟丁香结

结合文章，说说作者为什么把丁香花喻为“丁香结”。

可围绕“丁香结”的意象展开梳理：

课件出示：

丁香花蕾之所以称为“丁香结”，从外形上看，也许是因为它跟衣襟上

的盘花扣很相似。

(2)理解古人何以发明“丁香结”：

课件出示：

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

——李商隐《代赠》

殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。

一一陆龟蒙《丁香》

霜树尽空枝，肠断丁香结。

一一冯延巳《醉花间》

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。

一一李璟《摊破浣溪纱》

结合“阅读链接”，也可以再补充其他诗句，让学生了解“丁香结”常

出现在表达闺怨、愁思的诗境中。思考：文章引用诗句的作用？

课件出示：

结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味

了吗？

(3)朗读，理解作者流露的情感：结合文段的理解，此处的“丁香结”

指的是生活中不顺心的事情，生活中解不开的愁怨。丁香一般开在暮春时节,

诗人面对美丽易谢的丁香，

便易伤春,说丁香是愁思，而丁香花的花苞便成了诗人眼中惆怅的代表,

愁思的象征。以“丁香结”喻愁思固结不解是一种惯常用法，而本文作者反

其道而行之，认为：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然,

岂不太平淡无味了么？”这体现了作者超然物外、从容豁达的人生态度。

三、结合实际，感悟人生

结合自身经历，赏析文中哲理性的语句：结，是解不完的；人生中的问

题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？

学生结合生活实际谈理解，师适当点拨。

四、回顾写法，学表达

体会并学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。

板书设计

教学反思

3.古诗词三首

教学目标

1.会写“德、鹊、蝉”3个生字，能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《西江月•夜行黄沙道中》。

3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的

意思。

4.体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。

重点

1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，品味诗句，感知诗词大意。

2.指导背诵，积累古诗词。

难点

体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。

教学过程创意增减

第1课时

《宿建德江》

课时目标

1.读准多音字“泊”，有感情地朗读并背诵《宿建德江》。

2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容。

3.在品读过程中，体会诗人忧愁的情感。

教学过程

一、复习旧知，激情导入

1.课件出示：

课件出示：

秋思

［唐］张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

九月九日忆山东兄弟

［唐］王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

（1）这两首诗有什么相似之处？

生：都表达了诗人在秋天思念家乡、思念亲人的思想感情。

（2）每一首古诗都有“诗眼”，“诗眼”就是能揭示诗的中心、点明诗人

心境的字。请同学们找一找，这两首诗的“诗眼”分别是什么？（思，忆）

2.导入新诗。

夜幕降临，江中烟雾迷蒙，远处行来一叶扁舟，舟上的诗人又会有怎样的

心情呢？今天我们一起来学习古诗《宿建德江》。

二、初读古诗，读出韵味

1.自由读诗，读通读顺。

请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗句读通念顺；第二

遍做到字正腔圆。

2.指名朗读，字正腔圆。

(1)第一行诗中有一个多音字“泊”，在这里是“停船靠岸”的意思，读

作“b6”。

(2)“泊烟渚”的“渚”是翘舌音，“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音;

最后一行诗中，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音。

3.赛读古诗，读出节奏。

读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节

奏。

课件出示：

宿/建德江

［唐］孟浩然

移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。

野旷/天/低树，江清/月/近人。

三、交流资料，了解背景

1.忆学法。

同学们，大家还记得学习古诗“四步法”吗？

生：解诗题、知作者、明诗意、悟诗情。

2.解诗题。

(1)“宿”是什么意思？

生：住宿、留宿。

(2)“建德江”是一个地名，那么诗题的意思就是一一留宿在建德江。该

怎么读好诗题呢？(指名读、齐读)

3.知作者。

(1)学生交流关于孟浩然的资料。这首诗的作者是唐朝著名诗人孟浩然，

你们在课前已经搜集了他的资料，现在说说对他的了解吧。(生交流)

(2)了解写作背景。了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，

体会作者的情感，我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经历：

课件出示：

孟浩然自幼聪颖好学，抱负高远，青年时就作诗多首，“有声于江楚间”。

当他奔赴京城，想要求取功名、施展才华之时，却总是名落孙山。后经举荐，

他受到了唐玄宗的召见。在唐玄宗面前，孟浩然一展所学，朗诵了自己的得意

之作《岁暮归南山》。然而，诗中的“不才明主弃，多病故人疏”两句让唐玄

宗大发雷霆。因此求官不成、踌躇满志的孟浩然最终被逐出了京城。

在这样的心境之下，孟浩然南下吴越，在建德江停舟过夜时，写下了这首

《宿建德江》。

(3)带着感受，齐读古诗。

四、想象品读，明意悟情

(-)明诗意。

1.默读古诗，感知大意。

请同学们静静地默读这首《宿建德江》，结合书上的插图和注释，想一想,

这首诗大概讲的什么意思、？诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情

绪，可以做做记号。

2.指名说说这首诗的大意。

（二）悟诗情。

1.找出诗眼“愁”。请一位同学带着自己的理解和感受读一读这首诗，其

他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？

生：愁。

2.品味“愁”字。

（1）齐读“日暮客愁新"，知“愁”意。

课件出示：

日暮客愁新

①“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁、寂寞之

愁）

②你怎么知道他是思乡之愁呢？你是从这行诗的哪个字看出来的？（客）

"客”是指谁？（诗人自己）诗人把自己说成是客？（因为他此时身处异乡）

③同学们，飒飒秋风勾起了张籍的思乡情，重阳登高勾起了王维的“倍思

亲”。此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）

（2）对比想象“日暮图”，感知“愁”绪。

①分享温馨画面。日暮是夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？

生：背着书包回家去。

师：还有人在干什么呢？

课件出示：图片（全家人聚在一起吃饭图、夕阳下母亲迎接孩子归来图、

一家三口夕阳下散步图）。

②想象画面，体会诗人的情感。现在我们回到诗人所处的建德江，你看到

了什么？

生：空旷的原野，江面上只有诗人一个人。

师：如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？

生1：如果我能和家人在一起多好啊！

生2：如果这时候有人陪我说说话多好啊！

生3：如果这时候我在家乡多好啊！

③读出满怀愁绪的感觉。诗人孑然一身途经建德江，面对四野茫茫、江水

悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌

洛京”，一时间，他满怀的愁绪涌上心头。谁来读一读这满怀的愁绪？（指名

读、评价读）

课件出示：

移舟泊烟渚，日暮客愁新。

野旷天低树.，江清月近人。

（3）一咏三叹“月近人”，悟“愁”心。

①对月抒发愁绪。满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）

孤人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？

生1：月亮啊，请把我带回家乡吧！

生2：月亮啊，只有你知道我的心情，陪伴着我。

②回忆往昔甜蜜。此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。

他的心已飞到家乡去了。他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，那是一幅什么

样的情景呢？

生1：在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐火炉边，把酒言欢。

生2：在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连

忘返。

生3：在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。

③入情入境读诗句。想起昨日和亲朋好友把酒言欢，好快乐啊！可是，这

里却只有一一“野旷天低树，江清月近人”！

回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有一

-（生读）野旷天低树，江清月近人。

看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有一一（生读）

野旷天低树，江清月近人。

忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是一一愁。

（三）拓诗句

正所谓“明月千里寄相思”，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见

的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。

课件出示：

举头望明月，低头思故乡。（李白）

露从今夜白，月是故乡明。（杜甫）

海上生明月，天涯共此时。（张九龄）

春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）

五、背诵古诗，升华情感

L不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望

过的月，也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学了这首古诗，我们已然

成为孟浩然的知己，体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁

绪。

2.配上音乐，指名背、齐背。

第2课时

《六月二十七日望湖楼醉书》

课时目标

1.有感情地朗读并背诵古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。

2.化诗为画，理解诗意，感受六月西湖在晴、雨时的奇特景象。

3.在品悟诗句中体会诗人豁达开朗的胸怀。

教学过程

一、揭示诗题，简介诗人

L指名读诗题。

2.理解诗题。

读完后你知道了什么？

生：时间、地点、事件。

设疑：诗人仅仅只是喝醉了吗？

3.简介诗人。

师：这是北宋诗人苏轼流传千古的一首名诗，你了解苏轼吗？

苏轼是唐宋八大家之一，与西湖有着不解之缘，他曾两度做杭州的地方官,

疏通西湖，建筑苏堤，造福于杭州百姓。

二、初读古诗，读准读美

1.读得正确。

学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。指名读，强调“遮”是翘舌

音，“卷”读“judn”，“散”读“sdn”o

2.读出节奏。

指名读，读出古诗的停顿和节奏。

3.读出韵味。

学生练读，读出古诗的韵味。

（1）找出诗中的押韵字。（山、船、散、天）

（2）按“平长仄短”练读。

（3）分组读，齐读。。

三、化诗为画，体会意境

1.默读古诗，圈出景物。

古人云：诗中有画，画中有诗。默读古诗，想想每行诗分别描绘了什么景

物？快速用自己喜欢的符号圈出来。（云、雨、风、水）

2.配乐范读，想象画面。

学生闭上眼睛听老师范读古诗，想象你看到了一幅幅怎样的画面？（配乐,

约50秒）

课件出示：

六月二十七日望湖楼醉书

［宋］苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

3.汇报交流，品读感悟。你仿佛看到了怎样的画面？

（1）课件出示：

课件出示：

黑云翻墨未遮山

①联系生活实际。夏天雷雨来临之前，天空的景象是怎样的？能用四字词

语形容一下吗？（乌云密布、电闪雷鸣）

②学生想象画面。

生1：我看到黑压压的乌云，就像打翻的墨汁一样，却没有遮住远处的山

亦LUO

生2：我看到黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天上蔓延，但来不及遮住山峦。

生3：我看到黑压压的乌云像海浪一样，汹涌地翻腾而来，但没有遮住远

处的山峦。（点击课件，“黑、翻墨”变色）

③带着感受读诗句。我们联系生活实际，想象出了这幅“翻墨云”图。谁

来读一读这句诗？让我们感受一下。（指名读、评价读、齐读）

（2）课件出示：

课件出示：

白雨跳珠乱入船

①抓关键词语，品析雨的特点。

生1：夏天的雨很急很大，我从“跳珠”知道雨落在船上就像是跳动的珍

珠，发出嘛里啪啦的声音。

生2：我从“乱入船”的“乱”字看出雨势很大，这雨是杂乱无章的，就

像顽皮的孩子活蹦乱跳。

生3：我还从“白雨”看出这场雨很大，只有大雨点儿才会看起来是白色

的，有种白花花的感觉。（点击课件，“白、跳珠、舌L”变色）

②用多种形式，读出雨的气势。谁来将这场又急又大的雨，通过朗读带到

我们大家眼前？（指名读、男女生赛读）

教师小结，引出别样景象。

师：这真是一场又急又大的雨啊。它让我们感到一一震撼！激动！惊叹！

当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼并为之惊叹的时候，一阵大风吹来，天

地间又换了一副新的图景。

（3）课件出示：

课件出示：

卷地风来忽吹散

品味“忽”之妙。

生1：我从“忽”字感受到大雨来也匆匆，去也匆匆，一阵狂风席地卷而

来，就把雨吹没了。

生2：我从“忽”体会到这风很有威力，一下子就把大雨吹散了，还吹散

了天上黑压压的云，天空变得一片瓦蓝。（点击课件，“忽”变色）

②拓展含“忽”的诗句。

生1：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

生2：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

③读出“风吹雨散图”。（分组赛读）

（4）课件出示：

课件出示：

望湖楼下水如天

想“水如天”之景。

生1：水如天一样开阔，蓝天倒映在湖水中，水天一色。

生2：水如天一样明亮，雨后湖中泛起粼粼波光。

生3：水如天一样澄净，雨过天晴，一切都像刚洗过的样子。

②读出“雨后西湖”的画面感。碧空如洗，水平如镜，读出你的想象与感

觉。（指名读、齐读）

4.联系生活，训练写话。请学生拿起手中的笔，也来写写雨吧。

四、深化主旨，指导背诵

1.升华诗题中“醉”的含义一一沉醉。

作者非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗道：“还来一醉西

湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。

2.了解写作背景，体会诗人乐观豁达的生活态度。你知道当时诗人是在什

么情况下写这首诗的吗？

师：宋神宗时，王安石变法，苏轼因为与王安石政见不合，在官场受到排

挤，无奈自请外任，远离京城，到杭州任杭州通判。他与朋友同游西湖时，经

历夏日骤雨，触景生情，写成此诗。

大凡诗人失意，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情，你从这场

骤雨中读到了一位怎样的诗人？

(乐观、豁达)

3.指导学生背诵全诗。

五、课外延伸，阅读积累

1.拓展名诗。

苏轼与西湖有着不解之缘，他爱西湖，尤爱雨中的西湖，他还在《饮湖上

初晴后雨》中写道：“水光敝潮晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，

淡妆浓抹总相宜。”请你说一说，《饮湖上初晴后雨》中的西湖是怎样的？

2.积累名篇。

俗话说，”上有天堂，下有苏杭。”古往今来，无数文人墨客留下了许多

描写和赞美西湖的千古名篇，课后找来读读并积累。

第3课时

《西江月・夜行黄沙道中》

课时目标

1.会写“德、鹊、蝉”3个生字，能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等

词语。

2.有感情地朗读课文，背诵并默写《西江月•夜行黄沙道中》。

3.融入丰富的想象，感悟词中所描绘的意境，体会作者对丰收之年的喜悦

和对乡村生活的热爱之情。

教学过程

一、范读课题，自主解题

1.师读课题，提出疑问。

读题目时老师为什么在中间停顿一下？

生：因为“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。

2.联系旧知，了解课题。

你们对课题还有哪些了解？

生1：我知道“黄沙”是指黄沙岭，在今江西省上饶市的西面。

生2：题目的意思是晚上诗人在黄沙岭的一条小道上散步。

二、初读全文，读通读顺

1.学生自由读全词。教师提出要求：读准字音，把词读通读顺。

2.指名读词。

重点强调：“蝉”是翘舌音，“见”读xiGn,不读jiirn。

(1)理解“见”的意思。“见”就是出现的意思。

(2)联结已知。这个“见”还在什么地方出现过？

生：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

(3)齐读全词。

三、自读自悟，入境抒情

过渡：读通词是学好诗词的序幕。读懂词，读出词里所包含的意思，这才

是学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一

起来仔细品味一下吧！

(-)品读上阕

1.自读自悟。

学生默读上阕，不懂的地方打上“？”，小组讨论汇报。

2.汇报交流。

(1)谁来说一说，你读懂了什么？

课件出示：

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

①弄懂“别枝”。借助注释，可以知道“别枝”指横斜的树枝。

理解词意。

生：这句词的意思就是：月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来,

半夜里蝉儿在鸣唱。

③学生质疑。

生：我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。

师：有自己的见解，真棒！

④想象画面。师范读这句词，学生闭眼想象：你仿佛看见了什么？

生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝。半夜里清风吹拂，传来声声蝉

鸣。

⑤有感情地朗读。黄沙岭的景色是多么迷人啊！谁能读出来呢？(指名读)

过渡：你们还读懂了什么？

(2)课件出示：

课件出示：

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

描述画面。

生：这句词展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景；蛙声阵

阵，吸引诗人侧耳细听。

②表达异议。

生：我认为这里的两句应倒过来，读为“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。

一片蛙声说明青蛙很多，稻花飘香预示着丰收。因此，这里是青蛙在争说丰收,

作者运用了拟人手法。

③给予鼓励。

师：你想象丰富、见解独特，了不起！“说丰年”的是农民还是青蛙，各

人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦。

④读出喜悦。(一咏三叹读)

a.多少年来，与农田朝夕相处的青蛙，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，能

不高兴吗？

男生齐读一一稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

b.“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊！他们怎能不开心

呢？

女生齐读一一稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

C.朝朝出，天天望，辛勤的耕耘终于有了收获，辛弃疾又怎能不为农民高

兴呢？

齐读一一稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

3.齐读上阕。

明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，蛙

声一片，这一切多么美好，让我们一起置身于这美好的夜晚，感受着清风明月，

轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。

（二）品读下阕

1.默读下阕。

2.学生交流。重点点拨：

（1）“七八个星天外，两三点雨山前。”应该颠倒顺序来理解，就是“天

外七八个星，山前两三点雨。”

（2）品“忽见”之趣。

课件出示：

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

读出惊喜。阵雨来临，天黑乎乎的，避雨的地方很难寻找，辛弃疾非常着

急，在阵雨到来之前终于找到了。

②读出放松。诗人正在为避雨着急，现在看到茅店，心情放松了。

③读出兴奋。进了茅店，又可以与农民们一边喝酒，一边说丰年了。

3.以诗表情。

想想哪句诗最能表达词人此时的心情？

生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

4.个性朗读。

带着自己的感受朗读下阕。（指名读、齐读）

四、对比阅读，体会情感

（课件出示《宿建德江》和《西江月•夜行黄沙道中》这两首诗词。）这

两首诗词都写了月夜的景色，表达的情感却有不同，结合具体诗句说说。

孟浩然的《宿建德江》，一个“愁”字让我们体会到了他在日暮时分“人

在江中、心随月去”的满怀愁绪。诗人把这份愁情托付给了江中的月儿，“江

清月近人”一句让我们看到了一个愁肠百转、孤独寂寞的诗人。诗人看见月亮

便勾起了自己的愁绪，抒发了诗人漂泊在外的愁思。

辛弃疾的《西江月•夜行黄沙道中》则描写的是恬静的月夜景色，表达了

丰收在即的喜悦之情。

五、链接词人，拓展阅读

1.走近词人辛弃疾。你们了解他吗？

生1：我在资料上得知，辛弃疾在黄沙岭建有“黄沙书院”，他在为农民

的子女读书着想。

生2：辛弃疾，号稼轩，说明他十分关心种庄稼的人。

2.拓展辛弃疾的作品。

（1）背诵描绘农村生活的佳作《清平乐•村居》。

（2）阅读抒发爱国豪情的杰作《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》。

课件出示：

破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之

辛弃疾

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声，沙场秋点

兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜

白发生！

①交流感受。

②齐读。

3.课后搜集词作。

课后请同学们搜集辛弃疾的词，读一读，背一背。下周咱开个赛词会，感

悟辛弃疾的人生。

六、布置作业，指导写字

1.指导写好生字。

“德、鹊、蝉”这三个字，重点指导“德”字。强调不要少写了“心”上

面的短横。

2.背诵并默写《西江月•夜行黄沙道中》。

板书设计

教学反思

4*花之歌

教学目标：

1.在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。

2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。

3.体会诗人运用以物喻人来寄托内心美好情感的写法，丰富学生的审美体验。

重点

在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。

难点

朗读课文，体会其中蕴含的哲理。

教学过程创意增减

一、创设情境，导入新课

1.欣赏鲜花，引出课题。(课件出示多幅鲜花图。)

同学们，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们的是美的享受。今天这节课，

我们要学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。在他

笔下，花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐共处，构成了生生不息

的美妙世界；同时，它又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。让我们跟随诗人的

脚步一起去感受花的美好，花的灵性吧。

2.板书课题,齐读课题。

3.交流资料，介绍作者。

(1)学生交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料。

(2)教师简介作者。

有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷

了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品，被称为

“东方赠给西方的最好礼物”。这位诗人是谁呢？他就是一一纪伯伦。

课件出示：

纪伯伦，黎巴嫩诗人、画家、作家，被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄

子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。

主要作品有：《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。他的作品蕴含了丰富的社会

性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。与印度诗人泰戈尔齐名，

并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。纪伯伦、鲁迅和泰戈尔都是推

动近代东方文学走向世界的先驱者。

二、初读课文，理清思路

1.用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、流利。

2.分段并概括段意。

(1)课文可以分成哪几个部分？每部分主要讲了什么内容？

(2)学生讨论后归纳。

第一部分(第1〜4自然段)：讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。

第二部分(第5〜7自然段)：表现了花积极乐观的生活态度，体现了花不

顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。

三、精读课文，加深感悟

(-)读想结合，发现隐喻。

1.默读课文，思考：从哪些地方可以看出“我”是花？

2.学生小组内交流。

3.全班汇报。

(1)课件出示：

课件出示：

我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……

①教师配乐范读，学生想象画面。

②你是怎样理解这句话的？

诗人运用了比喻的修辞手法，把花比作“大自然的话语”，写出了自然界

中循环往复的花开花落。“大自然说出来”比喻花开，“又收回去”比喻花落。

③指导朗读，读出花开花落的韵味。

(2)课件出示：

课件出示：

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

①想象画面。

生：我仿佛看见绿茵茵的草地上，花朵点点，就像星星从天空坠落。

②看图片(草地上的鲜花盛开)，直观感受。

③读出美的感受。男女生比赛读，用朗读把我们带到画面中去。

(3)课件出示：

课件出示：

我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡

去。

①“诸元素”指什么？

生：四季，即春、夏、秋、冬。

②你是怎样理解这句话的？

生：这句话把花比作“诸元素之女”，写出了花在冬天孕育，春天开放，

夏天成长，秋天凋零的过程。

③指名读，读出花的四季变化。

(4)课件出示：

课件出示：

我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭

献。

这句话告诉了我们什么？

生：这句话写了花的功用，可以作为表达情意的礼物，也可以作为婚礼的

装饰，也还可以作为葬礼的祭献。

②联系生活实际，说说花的用处。

③展示图片(花适用的不同场景及用处)，引导学生感知花的作用。

④分小组比赛读，读出自己的感受。

4.齐读第一部分，教师小结。

这部分写花是大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、

婚礼的冠冕及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。

(二)联系背景，读懂诗情。

学生阅读课文第二部分，边读边想象作者描写的花的形象，然后说一说哪

一个形象最能打动自己。

课件出示：

课件出示：

我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的

那只硕大无朋的独眼向我凝视。

（1）“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么？（“千万

颗亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳。）

（2）这样写有什么好处？（运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地表现

出昼夜更替的自然变化。）

2.课件出示：

课件出示：

我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

（1）从这句话中你读懂了什么？

（关键词：总是、心驰神往、从不……也不……）

（2）你能概括一下花的精神吗？小组交流讨论。

（3）指名汇报。（花的精神就是：向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自

赏。）

（4）读出花向往光明、积极向上的精神。

3.师生合作，教师引读第二部分。

四、总结全文，揭示主题

这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢，展现了一幅生

动的大自然画卷，赞美了花积极乐观的态度和追求光明、“从不顾影自怜，也

不孤芳自赏”的精神。

五、表达运用，拓展延伸

1.找出阅读链接《杨柳与水莲》中想象奇特的地方。

2.以“之歌”为题（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”

等），仿写一首散文诗。

3.拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。

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教学反思

习作：变形记

教学目标

1.能用比较通顺的语句，不拘形式地写出想象中的''变形记"。

2.愿意将自己的习作读给别人听。在交流中，学会欣赏习作的成功之处，学习修改习作的不

足之处。

3.享受大胆想象、自由表达的乐趣，受到真、善、美的熏陶。

重难点

发挥想象，把重点部分写得详细一些。

教学过程