构建教-学-评一致性数学课堂

【摘

要】结合小学数学课堂教学发展现状进行分析，全面、系统教育体系的缺失间接影响学生课堂的实际体验。教师无视教育评价工作的开展，学生在课堂中缺少真实的实践体验，不利于学生核心素养水平的提升。新课标背景下，教师应当站在学生发展角度，坚持在教-学-评一致性基础上实现课堂推进，帮助学生明确自身发展方向，建设高效数学课堂环境。【关键词】教-学-评一致；课堂教学；小学数学小学阶段学生喜欢趣味性的课堂氛围，作为新时代教师应当站在学生发展角度实现课堂创新，其中为丰富学生课堂实践经验，保证小学数学课堂有效教学活动的顺利开展，教师在教-学-评一致的基础上实现手段创新，其中利用多样化手段帮助学生掌握抽象课程理论，开发利用数字资源推动教-学-评一致性工作的开展，在此基础上展现系统的教学过程，保证学生数学核心素养水平的快速发展。一、创设浓厚课堂情境，激发学生学习兴趣当前教-学-评一致性为课堂发展的教育本质，在教学的同时，教师应当针对学生的个人表现予以评价。在新课标背景下，为推动小学数学课堂教-学-评一致工作的开展，教师在了解学生兴趣、爱好、能力的基础上，围绕课程主题创设浓厚课堂情境，主动摒弃传统的教育思想观念，开发利用周围资源满足学生发展需求。多样化情境的创设让学生感受到趣味的课堂实践氛围，教师手段的应用让数学课堂的教育优势逐渐突出，学生跟随，教师引导，逐渐掌握抽象的数学课程理论，教学、教育、评价工作的开展让学生明确自身存在的发展优势，在兴趣的引导下尝试跟随课堂节奏完善自身存在的个人问题，课堂形成浓厚的教学氛围，后期数学课堂教育工作的开展获得更多发展可能，学生知识经验的丰富，有利于自身数学核心素养水平的发展。例如，在进行苏教版小学一年级数学下册“四100以内的加法和减法（一）”的教学时，首先，为了在教-学-评一致的发展背景下带领学生顺利进入课堂情境，教师围绕课程主题开发利用周围数字资源选择恰当的教学导入手段与学生展开交流互动，例如，教师利用多媒体导入进行情境创设，其中学生可以发现某校当天举办运动会，一班共有32人，二班共有45人，老师想问两个班级一共有多少人呢？二班比一班多多少人呢？教师通过教学引导帮助学生确定计算方法，情境的创设带领学生进入课堂，学生在选择正确的计算符号基础上，通过列式计算掌握正确的计算技巧。教师可以针对学生的表现及计算的方法展开教学评价，例如学生列式计算的数字位置错误，或者没有标注单位等等，并且应当针对学生的正确行为予以表扬，通过该种方式建设和谐温馨的教学氛围，推动数学课堂的教学发展。其次，学生掌握正确的运算定律，为了加深学生知识印象，教师为学生提供良好的训练机会，教师根据学生能力水平进行小组分配，为了充分激发学生的实践兴趣，教师可以开发利用多媒体资源开展游戏活动，将本节课的知识内容融入其中，让学生运用所学知识进行比拼，激发学生的胜负欲望。例如，教师可以利用故事的讲解呈现游戏活动主题，在一个小山村里有兔妈妈和兔宝宝一家，兔妈妈每天能够收获40根胡萝卜，四个小兔子各自能够收获15根胡萝卜，老师想问它们一天能够收获多少根胡萝卜？此时学生针对题意展开思考分析，以小组为单位迅速得出答案。基于此，教师随着故事情境发展再次进行问题设计，我们在已知兔子一家每天收获胡萝卜数量的基础上再次进行思考，兔妈妈每天需要吃10根胡萝卜，兔宝宝每天需要吃5根胡萝卜，老师想问它们每一天能够剩下多少根胡萝卜？数字信息增多，学生的逻辑思维逐渐混乱，此时的教师可以进行适当引导，出示兔子一家的图片以及胡萝卜的数量，通过该种方式活跃学生的逻辑思维，让学生在游戏中获得正确答案。在游戏结束后，教师针对不同小组的表现进行教学评价，例如该小组的合作十分默契，同学们都十分积极，但如果能够更细心会更好，通过评价手段不仅激发学生的自信心，同样让学生明确自己的个人问题，建设更加高效的课堂环境。二、利用分层评价手段，提升学生课堂自信结合当前小学数学课堂教育发展现状进行分析，虽现阶段要求各教师贯彻落实新课标教育理念，以学生为本实现课堂发展，但调查得知部分教师仍存在严重的传统思想观念，在教师眼中学生数学成绩的发展为主要任务，根据学生的分数水平判断学生的个人能力，应试教育思想观的存在间接影响学生的学习发展，教师无意识地过度关注优等生的能力提升，忽视班级其他学生的个人发展，班级教育工作的开展呈低效发展趋势。基于此，小学数学教师应当主动针对当前课堂问题进行教育改进，坚持以立德树人为本，在教-学-评一致性基础上完善教学过程，尊重班级全体学生的发展需求，尝试利用分层评价手段增加师生互动，针对学生个人能力水平调整数学问题难度，给予全体学生个人表现的机会，在此基础上利用激励性的评价，不断提升学生的课堂自信心，让学生主动跟随教师引导进入数学课堂情境，在良好的氛围中享受数学课堂的实践乐趣。例如，在进行苏教版小学二年级数学上册教材“五厘米和米”的教学时，首先，教师利用前置性评价手段针对学生能力水平进行教育分层，例如，在课前的交流互动中给予能力水平较低的学生更多的展示机会，初步带动班级整体的教学氛围，带领学生顺利进入课堂环境。其次，教师拿出为学生提前准备的活动材料，利用桌上的线理解线段的定义，利用直尺初步了解生活中1cm的长度，紧接着让学生通过直尺来测量自己生活中常见的橡皮、书本、桌子的长度，或者在测量之前让学生进行长度的猜测，针对学生的测量情况展开教学评价，或者教师可以根據学生的能力水平调整任务的难度，让实践活动的开展更具可操作性。其次，教师让学生分享自己的答案，预测的长度和实际测量的长度是否存在较大差距？让学生在多次的尝试中掌握一定的预测能力，此时针对能力水平较为突出的学生，教师可以让其进行长度单位之间的换算，例如该本书长32cm，换算成米应该是多少？教师针对学生的计算过程展开教学评价，以此充分激发优等生的潜在能力。最后，为充分激发学生的学习兴趣，教师将课堂主动权交给学生，让学生之间相互评价，相互交流，通过激励性评价不断提升学生自信心，在教-学-评一致的基础上建设高效的数学课堂情境。三、开展小组合作学习，活跃学生逻辑思维在当前教育背景下，为了保证小学数学课堂的顺利开展，教师主动针对数学课堂教育发展现状进行探究分析，该阶段学生缺少良好的自主学习能力，难以适应枯燥乏味的课堂情境，学生在尚未掌握抽象数学课程理论的基础上，任何试题训练活动的开展均失去一定作用。基于此，教师选择在教-学-评一致的基础上利用小组合作手段引导学生展开合作学习，受到集体氛围的影响学生主动融入数学课堂环境，积极跟随教师引导展开实践探究，学习经验的丰富让后期教育工作的开展更加顺利，为了充分发挥合作学习的教育作用，教师可以跟随课堂节奏利用问题设计为小组下达任务，充分活跃学生逻辑思维，根据不同小组的表现展开教学，让学生在课堂实践中产生良好的学习默契，形成积极向上的学习氛围，有利于数学课堂的建设与发展。例如，在进行苏教版小学三年级数学上册教材“二千克和克”的教学时，首先，教师拿出提前准备的活动材料，让学生观察不同零食包装上的食物净含量，其中学生可以发现一包薯片的净含量是52g，一包威化的含量是500g，一袋洗衣液的含量是1.2kg。学生初步理解千克与克的质量单位，教师可以借助材料让学生理解克与千克之间的单位换算，以此带领学生顺利进入课堂环境。其次，教师以小组为单位组织开展实践活动，提前准备不同的物品让学生进行物体重量的预测，预测过后利用天平进行物体重量的称重，适当增加难度让学生进行重量单位之间的换算。最后，预测与实际称重的误差最小的小组获得胜利，针对小组成员的表现教师应当给予激励性评价，让没有获得奖励的学生了解自身存在的优势，为后期教育工作的开展奠定基础。四、完善教育评价机制，增加师生互动频率从当前小学数学课堂教育发展角度进行分析，该阶段教师受社会教育环境的影响，过分重视学生学科成绩水平的发展，要求学生跟随个人引导展开学习活动，强制性的教学手段降低学生课堂主动性，且教师在教学评价中单纯强调学生的学习问题，忽视学生潜在能力的挖掘，错误的评价手段让师生互动频率减少，久而久之，学生脱离数学课堂情境，不利于教育工作的持续发展。基于此，教师选择在教-学-评一致的基础上结合小学生身心发展特点，完善班级的教育评价机制，不同的评价主体、评价手段，发现不同学生的发展潜能，评价工作的开展间接推进师生的交流互动，在小学课堂中学生不再对教师拥有强烈的恐惧心理，开始跟随教师引导展开试题训练，在实践活动中发现数学课堂独具的教学乐趣，完善的教育评价机制充分调动学生的主动性，让学生对数学课堂产生强烈的自信心，师生合作更加默契有助于教育工作的顺利开展。例如，在进行苏教版小学五年级数学上册教材“小数加法和减法”的教学时，首先，学生对于小数的意义和性质有了基本了解，为本节课教育工作的开展奠定基础，为了保证教学活动的顺利开展，教师应当主动完善课堂的教育评价机制，通过评价工作的开展活跃课堂教学氛围。基于此，围绕本节课主题，教师利用多媒体创设模拟超市情境，在其中学生扮演顾客进行商品选购，另一位学生则扮演店员根据学生选择的商品进行价格的计算，初步掌握小数加法和减法计算的技巧，紧接着教师针对学生的个人表现进行评价，或者进行小组、个人互评，发现学生更多的闪光点。其次，教师将课堂主动权交给学生，让学生自由根据模拟超市的情景进行问题设计，学生两人一组进入课堂情境，在商品的选购结束后，根据商品的价格进行问题