基于深度学习的初中英语阅读教学

【摘

要】在初中英语教学中，阅读是丰富学生知识储备、拓展学生文化视野的重要方法。在深度学习视域下，初中英语教师要看到其与阅读教学融合的价值，并在教学过程中积极创新教学方法，在教学目标确定的前提下，进行教学内容的拓展，制定阅读任务，开展英语阅读文化建设，搭建学习评价机制和教学评价机制。如此，在多样化教学手段的支持下，深度学习视域下的初中英语阅读教学会焕发更大的教学活力。【关键词】深度学习；初中英语；阅读教学深度学习是指在学生现有知识水平的前提下，对教学问题、知识点等进行理解与批判性分析的学习过程。在深度学习视域下，不仅学生的学习范围会得到拓展，其高阶思维也会得到一定程度的发展，对初中学生的英语学习能力具有极大的促进作用。对此，初中英语教师要看到深度学习的优势，创新教学方法，优化教学资源，将阅读教学与深度学习充分融合，实现学生在初中阶段的综合发展。一、深度学习视域下展开初中英语阅读教学的价值将深度学习理念融入初中英语阅读教学，能够丰富阅读课堂的资源，使得教师能够以学生的兴趣特点和思维特征进行阅读素材的选择，如此，在多样化资源的支持下，学生会一改往日对英语阅读困难、复杂的片面认知，进而产生一定的阅读兴趣。随着深度学习理念的不断深入，学生会在教师的不断引导下，对英语阅读文本中的特殊字词以及内在结构等展开探讨，从浅层要素着手，挖掘文本所蕴含的深刻意义，在探讨与总结的过程中，学生的创新思维、逻辑思维等都会得到不同程度的发展。且在深度学习理念的影响下，学生在阅读过程中，不仅能够扎实巩固基础知识，还能够对文本所蕴含的情感以及文化内涵产生感悟，实现学生道德品质的提升与阅读能力的发展。二、深度学习视域下的初中英语阅读教学策略（一）确定教学目标，拓展阅读资源初中英语阅读教学的最终目标是发展学生的核心素养，在教学设计和教学内容的选择上，教师都要坚定核心素养的目标，包括阅读能力、认知能力、创新思维等。所以，在深度学习视域下的初中英语阅读教学，教师首先要制定具有针对性的教学目标，对阅读内容进行解读与细化，带领学生挖掘文本中的隐藏资源，进而培养起学生的阅读思维与自主阅读能力，使深度学习视域下的阅读教学成为初中英语教学目标实现的关键。例如在学习人教版初中英语七年级上册Unit9“Myfavoritesubjectisscience”一课中的SectionB的2b部分时，首先，教师可以根据本单元的教学目标确定该阅读的具体目标。如该单元的教学目标是“1.学习星期一至星期天的表达方式、学科的表達方式、表示品质的形容词；2.学会用because表示理由；3.掌握what，who以及why疑问句的使用方法。”在此前提下，教师可以将2b部分的阅读目标设定为“1.Inreading，markthesubjectsthattheherolikesanddislikes.2.Afterreading，matchthesubjectsinthearticlewiththeclasstimeonebyone.”其次，在阅读目标确定之后，教师便可以带领学生进行阅读资源的挖掘。如教材文本中写“IamverybusyonFriday”，教师便可以向学生提出阅读问题“WhatdoyouusuallydoonFriday？”一是将学生代入阅读情境，二是发散学生的阅读思维，丰富阅读资源。在阅读的过程中，教师还可以注意引导学生从对“science，history，Chinese”等单词的标记中，思考各个学科的特点，如此发展学生的知识整合能力。最后，在阅读结束之后，教师还可以鼓励学生分享自己的阅读心得，或者对各个学科的看法，比如学生给出“IlikeEnglishbecauseIcanunderstandthecultureofothercountries.”以此实现阅读与现实生活的连接，拓展阅读资源。总之，教学目标为深度学习视域下的初中英语阅读指明方向，而阅读资源的不断挖掘能够实现课堂价值的攀升。（二）制定阅读任务，保证深度学习初中英语阅读教学受到课堂时间的限制，容易出现学生阅读思维成长时间和空间的不足，所以，教师提前做好阅读任务，将整个阅读过程划分为前、中、后三个阶段，保证深度学习效果。在阅读前期，教师可以带领学生展开相关阅读活动，激发学生进入课堂、展开阅读的兴趣，引导学生对阅读文本进行分析与猜测。例如在阅读人教版初中英语七年级下册Unit4“Don？蒺teatinclass”SectionB中的2b之前，教师可以向学生描述如下场景：Inthemorning，yourmotherwakesyouupandputsbreakfastonthetable…将学生的思绪代入生活化的场景，拉近学生与阅读的距离，激起学生的阅读兴趣。在情境搭建结束之后，教师还可以鼓励学生分析情境中出现的人物、时间以及事件，引出即将阅读的文本。在阅读中期，教师可以通过合理活动的设计，帮助学生明确阅读文章中的主题、人物、核心词汇等，加深学生的阅读印象，丰富学生知识储备，培养学生阅读技巧。比如教师设计如下任务：Ingroups，discusstherulesyouneedtofollowinyourlifeandcomparethemwiththerulesof“Molly”.在任务的完成中，学生会总结出“rule”的主题，梳理出相关内容，并在与生活的连接中，对其产生更加深刻的认知。在阅读后期，为达到深度学习的目的，巩固阅读成果，教师可以鼓励学生对所阅读内容进行续写。比如：IfyouwereMolly？蒺sfriendJack，howwouldyouwritebacktoMollyandanswerherquestions？在故事续写结束后，学生间还可以互相传阅自己的成果，一是让学生发现他人的长处，反思自己的不足，二是锻炼学生的分析能力、总结能力等，实现学生自主学习水平的提升。总之，阅读任务的制定能够让深度学习视域下初中英语阅读课堂的推进更有章法，学生既不会感到阅读压力，还会实现更明显的变化与成长。（三）阅读文化建设，营造学习氛围学生英语阅读兴趣的形成和学习氛围的适合与否有很大的关系，教师要充分利用各种教学资源，基于阅读文本进行学习氛围的搭建，并带领学生展开课堂交流、课堂活动，营造更加浓厚的学習氛围。同时，针对同一班级学生不同的基础水平，教师还要注意因材施教，循序渐进，如此才能充分发挥学习氛围对深度学习视域下初中英语阅读教学的作用。例如在学习人教版初中英语七年级下册Unit10“I？蒺dlikesomenoodles”SectionA中的2d部分时，首先，教师可以先借助多媒体设备向学生播放《舌尖上的中国》等美食纪录片片段，搭建主题化的学习氛围，激发学生的阅读兴趣。在播放的过程中，教师可以引导学生：What？蒺syourfavoritefood？将学生代入所营造的学习氛围中。在视频播放结束之后，教师可以借助多媒体设备向学生展示视频中所出现的食物图片，并鼓励学生说出其英文，如“fish，Dumplings，Ham”等。在此过程中，教师要注意鼓励有能力的学生脱离图片引导，自主进行美食的想象与分享。其次，在特定学习氛围的烘托下，教师便可以鼓励学生开始教材2b部分的阅读。对于学习基础较弱的学生，教师可以鼓励其采取与同桌进行角色扮演，减轻阅读压力的同时，发展学生的合作能力。在阅读结束后，教师还可以邀请两名或多名学生进行展示阅读，分角色阅读。在此过程中，学生可以根据自己对主题的理解以及对现实生活的思考，创新阅读内容。如学生在教材“We？蒺dalsolikegongbaochickenandsomemapotofuwithrice”之后添加“Justamoment，pleaseaddanotherpieceofchicken.”使得阅读内容更加丰富。最后，在阅读结束后，教师还可以鼓励学生在课后空余时间借助互联网观看一些英文美食纪录片，比如“TheLittleParisKitchen：CookingwithRachelKhoo”“StreetFoodSeason”“UglyDeliciousSeason”等，既可以缓解学生的学习压力，还可以让学生在英语环境中实现阅读能力的提升，拓展学生文化视野，达到深度学习的目的。总之，教学氛围的营造能够让学生阅读能力的提升更具针对性，也能够在一定程度上拓宽学生视野，实现学生英语知识与文化素养的双重发展。（四）搭建学习评价机制与教学评价机制在深度学习视域的引领下，初中英语教师要积极搭建针对学生更加全面的学习评价机制，对学生在阅读课堂中的表现、活动参与度以及知识消化能力等进行评价。当然，在评价的过程中，教师要注意评价手段的多样性，确保评价的客观与全面，为初中英语阅读课堂中深度学习理念的推进提供动力。例如在结束人教版初中英语八年级上册Unit3“I？蒺mmoreoutgoingthanmysister”中SectionB的2b部分后，教师首先可以带领学生完成2c部分的检测题，之后便可以邀请学生对阅读内容进行概括或复述、分享自己对文章的理解、表达自己对自身性格特点的了解等，全方位多角度地对学生的学习成果进行检验与评价。除此之外，教师还要主动与学生进行交流，在学生的反馈中发现自身的不足，优化阅读教学方法，实现深度学习视域下的高质量阅读教学。比如，在结束人教版初中英语八年级上册Unit3“I？蒺mmoreoutgoingthanmysister”中SectionB的2b部分的阅读教学后，教师与学生展开一次“畅所欲言会”，鼓励学生提出问