“双减”政策下初中语文作业设计思路

【摘

要】在“双减”政策下，初中语文作业设计需要深入分析政策要求和学科特点，从学生教育出发，改变作业设计思路，让语文作业既能减少数量又能保证功能，提高质量，促进学生全面发展。文章中首先分析了“双减”政策下初中语文作业的设计要求，然后，从作业形式、作业分层、作业点评三个方面对作业设计改革提出了新的思路。【关键词】“双减”；初中语文；作业设计作业是整个教学过程中必不可少的重要一环。它不仅是对教学效果的检验，也是促进学生知识巩固与内化的一项重要手段。近些年，很多教师和家长为了能让学生分数提高，便布置大量的学习任务，将学生课余时间几乎挤占一空。繁重的作业压力下虽然在短期内学生成绩有可能会出现一定提高，但从长远来看，这对学生综合素质的发展非常不利，学生学习积极性和自主性也会受到严重挫伤。“双减”政策便是针对这一教育问题而出台的解决办法，旨在减轻学生负担，推进素质教育的可持续发展。就初中语文作业设计来说，教师需要充分考虑学科特点，遵照“双减”政策要求，对作业设计进行合理优化改革，使其能够更好地促进学生的全方位发展。一、“双减”政策下的初中语文作业设计要求“双减”政策出台的目的是为了减轻初中生的作业负担，给他们留出更为充裕的自主学习时间。这就要求初中语文作业必须进行优化改革，既要保证其在整个教学过程中的功能体现，又要缩减学生的书面作业量，减少学生每天用于作业完成的时间，降低学生的作业压力。依照“双减”要求，初中生每天的语文书面作业应控制在15分钟左右可以完成的量。鉴于此，初中语文教师在设计课后作业时，必须对作业内容进行精挑细选，避免不必要的重复作业和机械训练。减少作业量，并不是降低教学质量要求，更不是降低对学生的能力要求。作业的布置是为了帮助学生巩固知识，提高能力，帮助教师检验教学效果，查找教学疏漏。初中语文作业重在“精”，而不在多。需要删去的是以往作业设计中大量枯燥的、机械的、无效的作业，用来节省学生的作业完成时间。初中语文教师应立足于学生实际学情，充分考虑学生的心理需求和教学要求，让作业设计更具针对性、趣味性以及创造性。另外，初中语文教师在进行作业设计时还要注意语文学科教学的特殊要求。语文学科要求学生通过教材学习掌握汉语言文字的综合运用能力和实践能力。为此，初中语文作业在设计上需寻找以下原则：基础性与实践性相结合，针对性与差异性相结合，多样化与开放性相结合，注重综合素质培养。初中正是学生打基础的关键阶段，基础不牢，一切都是空中楼阁。初中语文作业设计必须重视学生基础知识和基本能力的掌握。为避免基础性作业内容的机械枯燥，教师需要将其与实践性作业结合起来，让学生在实践中从多角度去强化巩固所学内容，加深对基础性知识技能的理解与记忆。针对性与差异性相结合，则是为了能够针对不同学生的实际情况，更好地落实因材施教的教育理念。多样化的作业形式与开放性的作业内容，则能够更好地激发学生的语文学习兴趣，开阔学生的思维空间，提升学生的思维创新力。同时，这对学生语文核心素养的提升也有很好的促进作用。二、“双减”政策下的初中语文作业设计思路（一）丰富语文作业形式丰富多样的作业形式不仅可以有效调动学生积极性，而且对学生多方面素质的发展也很有帮助，能够有效促进学生语文学习效率的提升。教师通常会结合教学内容，为学生设计一些突出实践性和探究性的语文作业形式，来给初中生的语文作业增加新鲜感和趣味性，激发学生的参与热情，锻炼学生的综合素养。1.借助实践活动，帮助学生强化所学内容语文是一门实用性非常强的学科，它要求学生不仅要掌握简单的听、说、读、写能力，还要具备较强的语言表达能力和理解能力。这些都需要在具体实践中慢慢培养。为此，初中语文教师在给学生布置课后作业时要注意增加实践类作业量，来锻炼学生的语文核心素养。实践类的作业任务设计又可以分为很多种，包括：搜集信息任务、朗诵演讲任务、观察分析任务、听力练习任务、动手绘画任务等等。搜集信息任务，是让学生通过自己查阅资料或实地调查，去搜集整理相关信息，完成作业任务。这可以锻炼学生的信息搜集能力和对信息的总结归纳能力。例如：在讲到《邓稼先》这一课时，教师可以给学生布置作业，让学生搜集资料了解邓稼先的工作与成就。同时，教师还会要求学生在各自所在生活小区内做一个社会调查，统计人们对邓稼先的了解情况和评价。在这一任务完成的过程中，学生不仅能够对邓稼先这一伟大人物拥有了更加全面清晰的了解，而且也锻炼了学生的社会实践能力、语言表达能力以及信息搜集能力等多方面能力。朗读演讲任务，主要是用来锻炼学生的语言表达能力。例如：在综合学习过《有朋自远方来》之后，教师可针对本单元学习内容，组织学生开展一场演讲活动，要求学生在活动中详细地进行自我介绍，并以作业形式让学生课下准备。这类演讲活动中，学生的语言组织能力、心理素质、规范发音、音量、语速等等都是训练的重点内容。观察分析任务，主要是锻炼学生的观察分析能力，通常教师会根据季节气候和教学需要，给学生布置观察类作业，让学生去留心观察身边生活中的事物。例如：在讲到《春》这一课时，教师可给学生布置观察任务，让学生细心去观察春天的种种细节变化，然后记录下来。听力练习任务，主要是锻炼学生的速记能力。如：在《邓稼先》这一课后的调查采访任务中，教师会要求学生将采访对象的回答内容快速记录下来。动手绘画任务，主要是为了引导学生对所学知识内容进行梳理，让学生的思路更加清晰，促进学生知识构架的形成。因此，在经过一段时间的学习后，教师会给学生布置作业任务，让学生针对所学内容绘制思维导图，将所学内容变得更加系统清晰。实践类作业任务还有很多种，这里不再一一详细解说。2.借助小组合作，激发学生知识探究意识合作学习，能够起到相互督促、共同进步的作用。在语文作业设计上，教师也需要充分激发学生的合作学习意识和协作探究精神，给学生布置一些需要合作讨论才能完成的作业任务。小组合作完成作业，锻炼的不仅是学生对语文基础知识技能的掌握，对学生的合作能力、团结精神、探究意识、语言交流能力等等多个方面都会起到很好的促进作用。例如：在讲到人教版七年级下册第四單元的综合性学习《孝亲敬老，从我做起》时，教师就可以给学生布置小组合作学习任务，要求每个小组至少总结归纳出三条孝亲敬老的实际行动，并要求学生在小组内讨论何为孝，何为敬。（二）注意语文作业分层学生的语文基础、理解能力以及学习能力都是不同的。这就要求初中语文教师在作业设计布置时要充分考虑到学生的个体差异，根据“双减”政策要求和教学要求，针对不同层次学生的不同学习需要，制定不同的学习目标，使初中语文作业设计具有难易梯度性。学生可根据自身语文水平和内心学习需求自由选择要完成的作业内容。这样一来，不同层次的学生都能够在语文作业中得到心理满足，不至于出现有的学生“完不成”，有的学生“吃不饱”的现象，让每个学生的语文作业都是有效的。当然，为保证学生对基础知识与技能的扎实掌握，教师会将作业内容划分为必做和选做两部分。必做题是全体学生都要完成的作业内容。选做题学生可以根据个人意愿选择完成。对于语文基础较差的学生，教师还需要根据学生的个体特点，适当变化作业要求，帮助他们建立语文学习自信心，引导他们按照自己的步调慢慢夯实语文基础，提升语文学习水平。例如：针对七年级下册《卖油翁》这一课，教师可将作业设计为两部分：第一部分为基础性作业，是必做内容。第二部分为拓展性作业，是选做内容。针对《卖油翁》这一课，基础性作业的设计是为了让学生通过积累文言文常识，积累重点文言实词虚词，学会翻译句子，学会理解人物形象，能够品读文言文内涵与主旨，提升语文知识素养。因此，在其基础性作业内容中需包含：文学知识常识、重点词句的记忆与翻译、文本的理解与品评三部分。教师在作业设计中要注意锻炼学生的语言构建与运用能力、思维分析能力、文言文理解与记忆能力、审美鉴赏力等几方面能力。拓展性作业的设计目的在于引导学生学以致用，学会从词句角度品读课外文言文。教师可以从欧阳修的《卖油翁》和苏轼的《苏东坡集》中各摘选一段文字，让学生进行对比阅读，并给出两个翻译或断句的题目，要求学生运用所积累的文言文知识来完成题目。这类作业设计锻炼的是学生知识迁移能力和理解分析能力。由于拓展性作业有一定难度，教师将其归为选做题，鼓励学生自主选择完成，不强制。（三）重视语文作业点评作业点评是检验学生作业完成效果的必要环节，需要做到及时、严谨、客观、公正。如何进行作业点评，也是作业设计中不容忽视的一环。初中生正处于青春期，大多心理比较敏感，容易思想走极端，产生叛逆心理和消极情绪，影响到正常的语文学习。针对这种情况，教师在对学生作业点评时要充分考虑学生的个体差异，采用易于学生接受的语言方式实施差异化评价，避免单调空洞的表扬或鼓励，要让学生从内心认同教师的点评，积极改正自身的问题。教师可采用现代信息技术手段，对学生的作业完成情况进行精准分析。教师针对学生的作业完成情况，可采用集体讲评与个别辅导相结合的方式，及时解决学生作业中出现的问题。而且，严谨科学的作业点评，会给学生增加极大的学习自信心，也会更加认真地去对待老师布置的作业，学生抄袭作业的现象也可避免，让教学反馈更加真实。例如：针对七年级每单元后的写作任务，教师在对其进行点评时就需要为学生列出各项明确的评价标准，包括：遣词造句、文章结构、逻辑思路等等多项内容，让学生明白所写的文章好在哪里，不好在哪里，如何改正。除了老师点评，还要增加学生互评。教师可挑选出几篇学生的习作，让学生在课上大声朗读，其他同学听后对其进行评价，共同讨论文章中的优缺点。学生间的交流与互评，可以加上学生对写作的理解与认识，及时发现自身写作中的缺陷，大家可以取长补短，相互学习，相互激励，共同进步。另外，为了更加深入地对学生进行思想引导，教师还需定期与家长进行沟通，让家长认识到“双减”政策的意义所在，不要因为作业量少，就给学生