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文档简介

第第页教师赴桐城学习心得

无缝引导，让课堂更美妙。

——在桐城读书的经受

蓝帆望江县长岭中心学校

第一，联系生活，积极拓展资源。

有人说，汉语的延伸就是生命的延伸。《语文课程标准》也强调:“语文老师要高度重视课程资源的开发和应用。”在两位老师的课堂上，都很好的表达了这一点。先说黄存兰老师。为了让同学更好地理解诗中的“有了它，家庭充斥暖和，有了它，事业兴盛辉煌；它让生疏人不再生疏，是伙伴间沟通的标识。它让疲乏的人疲乏，它让失意的人重燃盼望的火焰；对于哀伤的人来说，它就像太阳，比一切礼物都有效。”黄老师设计了这样一个教学环节——邀请一位同学朗读课文，其他同学闭上眼睛想象:此时，你的脑海中好像涌现了一些与微笑有关的画面？让同学用诗句讲解并描述自己想象中的生活画面，把抽象的诗句变成画面，把理性的领悟变成感性的认知，从而降低斜率。既教给同学一种领悟诗歌的方法，又让他们充分体会到“跳桃摘桃”的乐趣。先说刘沛老师。为了让同学更好地理解“恐惊”的内涵，她首先让同学在课文的相关段落中查找“恐惊”，并数出有多少个“恐惊”。然后，让同学反复读这段话，告知我你从这四个“怕”中读到了什么。不仅如此，她还进一步扩展了文字——想想她还可能可怕什么？同学们就这样和这位女运动员进行了一次情感之旅，真实地感受到了她的内心——无比的难受、缺憾和惭愧。

二、复习单词，奇妙抛出问题。

课后不久，刘老师给同学们看了一组单词。我以为只是检查同学对单词的掌控程度。谁知同学看完单词后，老师抛出了这样一个问题——这些单词有什么共同特征？“都是形容人心情不好的词”...于是，老师顺势说道:“那么请认真阅读课文，找出课文中描写女运动员‘抑郁’的部分。”...教学过程自然完美无缺，不得不赞叹老师的超群指导！

无独有偶，最近在凉泉盼望学校听了周婵娟老师的《最末一分钟》，再次感受到了这种“从文字到文字”的教学策略的魅力。周老师依次给同学们展示了三组单词，从“多音字，引导同学正确发音”到“押韵，感受诗歌的语言特色”再到“反义词，引导同学发觉问题”。它们环环相扣，一步一步深化，教会同学方法和学习。

法国哲学家萨特说，“同学是一种被引

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