幼儿个案观察记录表

幼儿个案观察统计表幼儿姓名郑玉性别女出生年月实施时间观察教师特殊体现因素分析郑玉是个内向偏于孤僻的孩子，小班时是哭得较“韧”的几个孩子，小班第一学期快近尾声时，才适应了幼儿园集体生活。可是已经是中班下学期了，并且开学也已两个星期，仍旧每天来园时要哭，不能不引发我们重视。郑玉的自理能力较弱，例如中午吃饭，饭菜都放在桌上了，她却用手支着头，一脸不愉快地看着饭碗，要是我们规定她：“郑玉，都上中班了，已经是大孩子了，要自己吃饭了”她就别过脸，一滴一滴开始掉眼泪了。问她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老师提出：“郑玉，老师来喂你。”她就张大嘴，一口一口地把饭菜都吃光了，在家里就更不用说了。她对美工活动和计算活动爱好不高，经常犯难地说“我不会。”完毕得也很慢。但是郑玉的语言和思维能力发展得较好，口齿清晰伶俐，体现流畅，思维有序，回答下列问题对的，想象能力也丰富。郑玉的先天气质即使偏于抑郁质，但其高级神经活动类型并不是“弱型”的，相反是属于“强型”中的“活泼型”这一类型。造成郑玉种种行为性格问题的，是后天教育影响，特别是家庭教育影响的成果，是性格对气质起了制约作用，即性格形成过程中在一定程度上掩盖或改造了某些气质特点。认真分析郑玉的家庭状况：她自幼是大姨带大的，最亲最依赖是大姨，父母虽是同住，他们的重要任务可能也就是给她讲讲故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照顾的，连假期也跟着大姨回乡下，（即使其母亲也有寒暑假）。大姨是个尽心尽责的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那样规定她，只是一味依着她，任何事一手包办，因此造成大脑思维发达，动作行为缓慢，性格自尊又相对孤僻的现状。教育目标增进幼儿身心健康发展是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目的，《纲要》提出“身心并重”的健康观，并且进一步认为身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适应则为幼儿身心健康的核心。我国曾因历史的因素，无视过对幼儿心理健康的研究。而现在由于经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多影响幼儿健康的因素发生了较大的变化，幼儿的生长发育也出现了新的不良现象，在此后的幼儿健康教育研究与实施中，既要避免单纯重视幼儿身体健康，也要避免片面强调幼儿的心理健康。幼儿的心理健康是指心剪发展达成对应年纪组幼儿的正常水平，情绪主动，性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。我国儿科医学专家、幼儿心理和教育专家，认为幼儿心理健康的标志是：（1）动作发展正常。（2）认知发展正常。（3）情绪主动向上。（4）人际关系融洽。心理不健康的幼儿，其人际关系往往是失调的，或自己远离同伴，或成为群体中不受欢迎者。心理健康的幼儿乐于与人交往，能与同伴合作，游戏中能够忍让。（5）性格特性良好。性格是个性中最核心，最本质的体现，心理健康的幼儿，普通含有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特性，而心理不健康的幼儿，经常含有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特性。（6）没有严重的心理卫生问题。如吮吸手指，遗尿，口吃，多动等。时间幼儿体现评价及方法清晨，郑玉和大姨牵着手，小脸阴阴的，慢慢地走了过来，还没到教室门口，眼泪下来了，她抬起头，紧紧抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”轻声地纠缠着什么，大姨连连点头，嘴里也叨咕着。我迎了上去，郑玉住了口，手却抓得更紧了，试图拉着大姨往回走。“郑玉，为什么哭呀？”郑玉看了我一眼，显得更着急了，近乎哀求地缠着大姨边哭边说：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨惟恐老师批评她，连忙说：“陆老师，我们到楼下去一趟，待会儿再上来。”说着，带着郑玉下楼去了。“唉……”我无奈地轻叹了口气。如何使郑玉的性格变得开朗，主动活泼起来，需要家园配合，共同努力。对于这种类型的孩子，首先拟定采用的教育手段是以激励为主，但不能纵容，规定她做的，必须去做，至于做的成果，不管如何都应得到老师的表彰，以滋长她的自信，教师的态度也会影响别的孩子乐意主动找她玩。对于孩子的家长，多与他们交流，解释如何对孩子适度的放手，给其适宜的锻炼机会，多与孩子沟通，给孩子更多的时间等等。隔了几天，郑玉带了顶红色毛线帽来幼儿园，仍旧不太愉快，我迎上去，笑咪咪地说：“哟，今天郑玉带了顶小红帽吗，真美丽！”这两天孩子们正在听《小红帽》的故事，郑玉听了，嘴角不由地往上一翘，整张小嘴脸得意起来。“戴这样美丽的小红帽，可是不会哭的噢，来，跟大姨再会，我们给小朋友看看去”郑玉忘了哭的事，愉快地走到一堆女孩子面前。连着几天，郑玉都带着小红帽来幼儿园，即使有时候控制不住眼泪，也别过脸去，不让我看到，我再一夸她，一会儿就好了。首先拟定采用的教育手段是以激励为主，但不能纵容，规定她做的，必须去做，至于做的成果，不管如何都应得到老师的表彰，以滋长她的自信，教师的态度也会影响别的孩子乐意主动找她玩。对于孩子的家长，多与他们交流，解释如何对孩子适度的放手，给其适宜的锻炼机会，多与孩子沟通，给孩子更多的时间等等。这天，郑玉又支着头，撅着嘴，看着饭碗，我故意说“我们郑玉呀，最能干了，小班的小朋友才不会自己吃饭呢，郑玉一定会自己把饭菜吃完的。吃完了，给陆老师看看，奖励她五角星。”郑玉果然吃了起来，可是她不爱吃，过了一会儿，趁我去收拾饭桌的时候，悄悄地把饭菜倒在锅里了，然后兴冲冲地拿着空碗，对我说：“陆老师，我吃光了。”我还真觉得她自己吃完了呢，吃惊地摸着她的头，笑咪咪地说：“哟，郑玉真厉害，吃得这样快呀！”旁边的小朋友叫了起来：“没有，她把饭菜倒掉了。”“啊？”这下，我忍住笑了，“郑玉，你把饭菜倒掉了，那今天可没有五角星奖励喽，但是，要是明天，你能把饭菜吃完，一定会得到五角星的。”郑玉点了点头。孩子良好行为的出现，如果及时得到必定，再次出现或多次出现时，持续予以不同形式的正强化，就能形成良好的习惯。第二天吃饭前，我及时提示了她，果然，她吃完了，也得到了奖励。有句话这样说：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，就能收获一种命运。能够说，我们对孩子采用如何的教育态度、教育方法，将影响孩子的一生。教育效果在我们带班的过程中，经常会碰到某些与众不同或体现为与集体格格不入的幼儿，例如象郑玉这样的孩子。而《纲要》规定应为每一种小朋友，涉及有特殊需要的小朋友提供主动的支持和协助。如何通过我们的教育去影响孩子或者说是进行早期干预，就需要我们教师在树立对的的小朋友观、教育观、健康观的基础上，有的放矢地实施方略，例如：教育过程中应注意办法的针对性、多样性和趣味性，即寓学于乐，要让孩子体验到学习的成功感，体会到来自成人对他的必定，这样自然有助于良好行为习惯的重复、巩固。又如陈鹤琴先生认为：“小朋友离不开生活，生活离不开健康教育：小朋友的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”因此应当在盥洗，进餐，清洁，睡觉，锻炼，游戏，等日常生活的每一种环节渗入健康教育的理念，关注幼儿的体现，实施指导方略。再如：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参加，并主动支持、协助家长提高教育能力。就幼儿健康教育而言，获得家庭、社区的主动配合更为重要，否则来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿园健康教育