部编版八年级语文上册 26《雁门太守行》教学设计

《雁门太守行》教学设计教材分析《雁门太守行》选自部编本语文教材八年级上册第六单元第五课《诗词五首》。本单元的人文主题是品格与志趣，《诗词五首》以诗意语言抒写人生感悟与思考。《雁门太守行》是一首乐府古体诗，李贺借写边塞战争来抒发自己的理想抱负。全诗想象丰富，色彩瑰丽，气势恢宏，语言精练，给人很强的震撼力和感染力，是写战争的名篇佳作。学情分析八年级的学生基本具备了诗歌赏析能力，能结合注释读懂诗歌内容，基本理解诗歌情感。但炼字品情，运用合理的方法赏析诗歌的能力还有所欠缺。加之，这是学生初次接触李贺的诗歌，对李贺的生平事迹知之甚少，所以学生对本诗的学习还存在着一定困难，需要教师做好引导和点拨。教学目标及重难点1.反复诵读诗歌，把握诗歌的内容，能够用自己的语言描绘诗歌的画面。2.尝试通过品词析句的方法理解诗歌，把握诗人的思想情感。3.学习诗人的英雄情怀，培养学生的爱国之情。重点：反复诵读诗歌，把握诗歌的内容，能够用自己的语言描绘诗歌的画面。难点：尝试通过品词析句的方法理解诗歌，把握诗人的思想情感。教学准备教法：范读法、引导法、点拨法、合作探究法学法：朗读法、品析法、自主与合作探究法、读写结合法教学准备：纸质教案、教学PPT、多媒体设备课时安排：1课时教学过程一、导入话说盛夏的一日午后，韩愈正解衣欲睡，有家仆呈上诗卷称有人前来拜谒。韩愈想推辞不见，可打开诗卷一看，前两句诗就令他拍案叫绝，遂整衣冠迎客。你们知道谁的诗歌有如此之魅力吗？他就是被称为诗鬼的李贺。今天，我们一起来学习他的《雁门太守行》。（板书课题）二、解题“雁门太守行”是乐府旧题，多写边塞征战之事，表现爱国之情。“行”，古乐府的一种体裁。三、读出诗韵1.好诗不厌百回读，朗读可以赋予诗歌以新的生命。请同学们大声地、自由地朗读诗歌，并在书上标出断句。2.请一位同学范读，其他学生从字音、节奏、情感等角度点评，教师再适时点拨。明确节奏划分：黑云/压城/城/欲摧，甲光/向日/金鳞开。角声/满天/秋色/里，塞上/燕脂/凝/夜紫。半卷/红旗/临/易水，霜重/鼓寒/声/不起。报君/黄金/台上/意，提携/玉龙/为/君死。明确语气与情感：一、二句要读出紧张、壮烈之感，三、四、五、六句读出悲壮、凝重之感，七、八句读出坚定、豪迈之情。3.教师范读诗歌。4.学生齐读诗歌。5.请一名学生概括本诗的主要内容，教师再加以点拨。（设计意图：朗读，是我们走进诗歌的第一步。通过自读、展读、范读、齐读四个环节，让学生读准字音，读出节奏，进而读出感情，这是品析诗歌的前提与基础。）四、读懂诗意（一）赏斑斓之色李贺作诗，工于设色。陆游就曾说他的诗“五色炫耀，光夺眼目，使人不敢熟视。”请同学们勾画诗中表示颜色的词语，用“我从（某字）读出了。”的句式分享你的阅读体会。预设：我从“黑”字，读出了大敌兵临城下，紧张压抑的气氛。我从“金”字，读出了士兵迎敌作战时的昂扬士气。我从“紫”字，读出了战场上浸满了将士们的鲜血，读出了战争的惨烈。我从“红”字，读出了将士们昂扬的斗志。（二）听雄壮之音战场上五彩斑斓的色彩给了我们视觉上的震撼，让我们再去战场上听听别样的声音。请同学们找出诗中描写声音的诗句，进行赏析。预设：我从“角声满天秋色里”一句读出了战场上号角哀鸣，军情紧急之感。我从“霜重鼓寒声不起”一句读出了鼓声低沉，战事紧急，充满悲壮之感。明确：角声、鼓声，典型的战场雄壮之音，可以给将士们以振奋之感。（三）临苦寒之境1.请同学们用自己的语言描绘战场上环境，揣摩将士们的心理。预设：战场上的情景：黑云滚滚，敌军压境而来，仿佛气势就要将城池摧毁。我军将士身穿铠甲，手拿盾牌，丝毫没有畏惧，严阵以待，一场大战一触即发。阳光透过云层照在铠甲上，犹如金色的鳞片闪闪发光。军中的号角回荡在秋日肃杀的战场，激战过后，战场上浸满了将士们的鲜血。夜里，寒霜凝结，鼓声低沉，让人倍感凄寒。将士们的心理：战争如此惨烈，战友们牺牲如此惨重，我们一定要浴血奋战，夺取最后的胜利。2.你从哪个动词读出了敌军的气势？预设：我从“压”字，读出了敌军人数众多，实力强大之感。感觉到敌我双方力量悬殊，将会有一场恶战发生。3.你从那个动词读出了我军将士昂扬的士气？预设：我从“开”字，读出了我军将士面对强敌临危不惧、井然有序、沉着应战的英雄气魄。4.你是如何理解“半卷红旗临易水”一句中“卷”字的？预设：“卷”字写出了我军将士夜里偷袭敌人时谨慎、急速的行军状态，也突显了我军将士的英勇无畏和机智果敢。（四）解奋进之典你能找出诗中的两个典故并为同学们讲解一下吗？诗人引用这两个典故有何目的？明确：典故一：荆轲刺秦，燕太子姬丹在易水边送行，诗人借此典故不但点出了作战地点，也表达自己的尽忠报国之志。典故二：燕昭王筑黄金台招揽天下贤士，诗人借此典故，表达自己渴望得到明主赏识之愿。两个典故都有催人奋进，激励人心的作用，正能量满满。（设计意图：在读懂诗意部分，老师主要为学生赏析诗歌指明了方向，让学生有的放矢，找准诗歌赏析的点，然后发挥主观能动性，自主解读赏析诗歌，发展了学生的思维和语言表达能力，让他们逐步掌握一些诗歌赏析的方法和技巧。）五、读出诗情1.合作探究：诗人写作此诗想要表达怎样的思想情感？你是从哪句诗中读出来的？（请学生先自己谈，教师再出示写作背景。）预设：我从“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”一句中“报君”“为君死”两词，读出了诗人报效君王之意，这一句是本诗的主旨句。教师出示相关背景资料（知人论世）：李贺，字长吉，唐代诗人，唐宗室远亲，他出生时家势已衰微。李贺自幼体弱多病，但聪颖过人，7岁即能作诗。写作本诗时诗人17岁，对未来充满着无限的期待，渴望从军报国，建功立业。他曾写了《南园》《马诗》等名篇，表达自己的理想抱负。（出示《南园》《马诗》,让学生进一步理解李贺想要从戎建功的人生理想。）但他实际上并未真正参加过战争，本诗用奇绝的想象力描绘战争风云，不是为了记事，而是为了抒发自己的情感。明确:《雁门太守行》表达了诗人对将士们浴血奋战、视死如归精神的赞美，表达了诗人渴望从戎建功、尽忠报国的决心。2.再次齐读诗歌，感受战争的悲壮和诗人的豪情。（设计意图：在探究诗歌情感环节，先让学生从诗中找出主旨句、关键词谈自己的认识。教师再出示李贺的生平和相关诗作背景，让学生对李贺其人有一个相对全面的了解，从而让学生更好地把握诗人写作此诗所要表达的思想情感。教学上有梯度，在教师的帮助下，