《小数的意义》教学反思

第第页《小数的意义》教学反思

第一，真正把握互动对话教学的精髓，释放老师的教学艺术。

互动教学的真正实施，很大程度上取决于老师对这一教学理念的理解和掌控。假如简约理解为一问一答，那么课堂上生动活泼的师生互动只是一种表面形式，同学的数学思维并没有得到真正的进展，也就不会有真正的对话。因此，互动对话教学对老师的教学聪慧提出了新的挑战。老师需要依据教学内容创设合适的教学情境，在最合适的时间选择和敏捷采纳合适的教学方法。比如在“生活中的小数信息发布会”中，我把小数的意义放在一个生活的、需求的、性格化的背景中，让同学性格化地表达自己对小数的理解。假如我充分利用个别同学读小数的资源，让这些同学大胆释放自己的学习技能和阅历，说说小数是怎么读的？让大家体验和共享个人的学习成果。再如:同学获得了小数的初步意义后，老师提出了一个挑战性的问题:“对四班级下册小数意义教学的反思。”

数，小数比小数小吗？“，激化同学思维中的冲突，以答题的形式引导同学反思《集体聪慧》四班级卷教学的意义。

二、以同学自主学习为活动前提，营造自我探究、自我发觉的学习环境。

许多老师认为对小数的意义采纳传统的接受式教学方法更合适，由于小数的意义是商定俗成的，新的学习方法(动手实践、自主探究、合作沟通)只能是一种课堂装饰。这种思维，是我在设计教学中考虑最多的，也是我最难突破的瓶颈。因此，在这节课的设计中，我以小数在生活中的现实意义为出发点，引导同学依据自己的生活阅历和知识背景产生积极的体验。

比如在“提出问题，解决问题”的设计中，我有三个层次不同的教学设计方式:

第一关:小数怎么发音？这种简约的问题，同学自己的阅历，个人和集体的实践，就可以径直解决。

第二关:小数有什么用？为什么会有小数？这类一般性的问题，通过同学的相互争论，在互动中客观、自我感知、自我体验。

第三关:小数的意义是什么？小数点后一位和两位是怎么来的？这是本课要解决的关键概念问题。我采纳同学自主探究、合作沟通的方式。将同学引入讨论性学习的氛围，主动建构知识。事实上，这三种不同的教学方法有着内在的联系，即从同学已有的阅历出发，让同学主动学习。这

它既是同等意识和人格尊敬在教学中的表达，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒同学的主体意识，让同学依据自己的技能水平提出问题、说明问题、发表看法，从而在沟通中猎取知识，熬炼相互交往的技能。老师只是学习的组织者、观赏者、引导者、适时的点拨者和适当的调整者。

第三，尊敬每一个同学的学习成果，建立同等、和谐、开心的学习氛围。

老师和同学之间，同学和同学之间，各方面都有差异。要实现真正的对话，形成思想上真正的相互回应和碰撞，需要以尊敬为准那么:要充分鼓舞同学的制造性；尊敬和理解同学的异议；同学的错误观念应当被容忍和引导。只有这样，同学才能主动交谈，质疑和提问，达成共识。以本课最末一个学习活动“练习，拓展，延伸”为例。我采纳了竞赛的练习方法。这种方式从同学的性情和爱好出发，彻底转变了原有的写和做的模式，让每个同学充分挖掘自己的内在潜力，把学习过程中积累的学习成果全部释放出来。在此期间，老师提供的评价指标成为了同学积极互动的催化剂，同学可以依据自己的竞赛成果，为自己的每一轮学习竞赛打