信息化背景下初中语文单元整体教学模式实践

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出:“关注互联网时代语文生活的现代化,把握信息技术与语文教学深度融合的趋势,充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。”这就需要教师增强现代化教学意识,重视信息技术的运用,基于信息技术,巧妙科学地开展学科教学活动。同时新课改进程的深化,使得教育教学领域呈现了全新的面貌,特别是在教材使用方面,更是规定了部编版新教材,以“双线组元”为主要编排形式,囊括人文主题和学习任务群两个项目,以单元化的方式开展教学活动,增设传统经典作品,注重学生整本书的阅读,将语文知识及学习任务群贯穿于单元的各个篇目文章当中,成为大单元教学的主题,促使语文教学朝整体性的方向发展,符合学生核心素养培育的内在要求。基于此,如何利用信息技术推进初中语文单元整体教学,即成为文章的研究重点。一、信息化背景下初中语文单元整体教学的实施意义信息技术是新时代背景下一种全新的教育载体,所呈现的创新性特征十分突出。尤其是在信息的处理方面所具有的功能优势十分显著,不仅信息量广,同时具有丰富的教育载体。在信息化背景下,初中语文教师需要对该先进技术所具有的育人支撑功能进行明确,将其应用于单元整体教学活动中。初中语文单元整体教学需要丰富的文化素材作为支撑,而信息技术在教师资源搜集与整合方面发挥了一定的助力功能,能够让学生在学习和探索的过程中丰富知识。同时,信息技术在教学环境优化方面具有的助力功能也十分突出。在先进的技术支撑下教师可以合理地开发多媒体、微课等教学载体,在优化学生学习氛围的同时也能够拓展学生的学习空间和载体,保证学生的学习动力更加高效。因此,作为语文教师需要积极践行信息化的教学理念,重点开发先进的教育载体,全面提高初中语文单元整体教学的覆盖面和功能,构建智慧化课堂教学模式,彰显语文课程育人价值。二、信息化背景下初中语文单元整体教学的推进路径(一)全面分析学情,及时调整教学目标在初中语文教学活动开展过程中,教师要通过教学目标的明确,为单元整体教学活动的开展提供有效指引,从而提高教学实效性。因此,在信息化环境下,教师要对学生的实际情况进行透彻全面地分析,根据所获得的学习数据,优化、调整语文课程单元整体教学目标,确保教学目标的设定与教学实际需求处于有效承接的状态。不仅如此,也需要确保教学目标的形成与初中生的认知水平、学习能力相符合,促使其朝着科学化、合理化、实效性的方向发展。在此基础上,逐步完善语文课程单元整体教学方案。以主题为“命运咏叹”的这一“文学阅读与创意表达”的学习任务群为例,教师可利用信息技术,从以下方面入手制订单元教学目标:①语言建构与运用目标。通过对古诗词作品的阅读,鉴赏语言表达的技巧方法,深刻理解人文内涵。②思维发展与提升目标。引导学生联系生活实际,充分发挥学生想象力,对作品的内涵进行深刻理解,发现古诗词作品的独特之处,分析问题和解决问题。③审美鉴赏与创造目标。从情感、语言、构思、表达等多个方面对古诗词作品进行鉴赏,运用多种方式呈现自己对古诗词作品的见解,丰富学生的古诗词审美鉴赏经验。④文化传承与理解目标。归纳总结古典诗歌写作的一般规律,与同学围绕古诗词创作技巧及表达形式进行沟通交流,对古诗词作品加以续写、改写、扩写。(二)启动智能平台,增强学生自学意识在信息化环境之下,教师可以利用信息技术,基于智慧课堂平台,对各种教学资源进行高效化整合。借助智能化设备展示单元整体教学内容,刺激学生的视觉感官、听觉感官,强化学生的感官体验,逐步拓展初中语文课程教学空间,促使语文课堂教学形式朝着多类型和多元化的方向发展。因此,在信息化环境之下,教师可借助信息技术的应用启动智能平台,开展各种各样的单元整体教学活动。利用实用性和趣味性并存的教学工具,辅助推动语文单元整体教学,增强学生的自主学习意识,使得语文课堂的整体表现力在原有基础上得到进一步强化。以对部编版语文九年级下册第四单元的教学为例,教师可以利用互联网手段,收集与“读书文学与艺术鉴赏”有关的资料,借助信息技术为学生呈现,引导学生在阅读文章的基础上,初步分析读书与文艺欣赏的方法,鼓励学生根据自己的理解表达观点看法。最后教师围绕“读书文学与艺术鉴赏”这一主题组织开展议论文写作活动,实现阅读教学与写作教学的深度融合。在这一教学活动中,以信息技术为载体,启动智能平台,有利于为学生提供自主学习、探究思考、深化感悟的机会,在提高单元整体教学实效性的同时,对学生核心素养的提升大有裨益。(三)创设教学情境,活跃课堂教学氛围在开展语文课程单元整体教学过程中,情境创设是重要的教学方式之一。特别是在信息化环境之下,教师在运用信息技术时,要以现有部编版教材为主要切入点,结合学情创设与之相承接的教学情境。具体而言,教师可以利用信息技术,对各种类型的教学资源及素材进行高效化整合,围绕语文课程的主要内容,将其制作成多种类型的教学课件,如视频、动态图片、角色扮演游戏等。在此基础上,借助语言引导的方式,调动学生学习的积极性,让学生自觉主动地进入情境当中,深化对语文课程情感内涵的理解。在这一环节中,基于信息技术所构建的教学情境,可以强化各教学环节之间的有效衔接,让学生的注意力被充分吸引,活跃课堂教学氛围,增强单元整体教学效果。以教学《智取生辰纲》一课为例,教师可以利用信息技术,依托多媒体教学设备,为学生播放电视剧《水浒传》中关于“智取生辰纲”的视频片段,以具体形象的方式为学生展示课文内容,让学生的感觉体验得到有效强化,在以信息技术为支撑的多媒体课件的氛围渲染下,品味杨志精明能干、粗暴蛮横的性格特征,深化对景物描写特色与作用的理解。(四)设计游戏环节,调动学生学习热情游戏是语文课程教学活动组织与开展的重要方式。借助游戏的运用,可以强化学生的情感体验,增强语文单元整体教学活力,促使课堂教学氛围朝着轻松愉悦的方向发展。因此,在信息化环境之下,教师要重视对信息技术的有效运用,充分发挥这一现代化教学模式的独特价值,结合学情及语文课程教学目标,创设相应的游戏化情境,实现游戏活动与语文单元整体教学的深层次融合,构建信息化互动式教学模式,提高学生学习语文课程知识的兴趣。在这一环节中,语文知识与游戏相承接,可以强化学生的学习体验,让学生在游戏中实现自我能力的提升与发展,以轻松自在的心态完成单元整体学习任务,从而顺利达成既定的单元整体教学目标。具体来说,教师可以运用信息技术,加强单元整体教学与益智类游戏、角色扮演类的游戏之间的联系,以达到寓教于乐的教学效果。例如教师可以利用信息技术组织开展“青春诗会”的教学实践活动。将学生进行小组划分,由此开始朗诵比赛活动。为了更好地增强活动的趣味性,教师可以基于智慧课堂系统融入“飞花令”这一传统游戏活动,调动学生参与的主动性和积极性,在游戏中获胜的小组可优先获得朗诵表演的选择权。在这一教学活动中,通过信息技术与游戏活动之间的紧密联系,可进一步活跃课堂教学氛围,增强学生的学习自主性,对学生语文综合能力的提升、高效课堂的构建,具有积极的促进作用。(五)整合多项资源,开阔学生知识视野对学生而言,语文核心素养的提升是一个循序渐进、螺旋式上升的过程,需要学生在日常学习过程中对自身的知识面加以拓展,实现阅读、写作等各项专业技能的有效提升。在语文教学活动中,教材中的课程知识处于较为有限的状态。为了更好地提高单元整体教学效果,教师则需要基于语文教材,对其内容加以拓展和延伸。因此,在信息化环境之下,教师可利用信息技术,围绕教材中有限的知识点对其进行扩充与延伸,丰富教学内容,对现有的课程教学资源进行高效化整合,不断开阔学生的知识视野,助力学生文学素养的提升。由此可见,在信息化环境之下,初中语文教师应用信息技术,可以引导学生深刻地理解文化艺术内涵,感受语文课程的独特魅力,体会文学艺术的多样性和复杂性,落实立德树人的根本任务,为学生核心素养的形成与发展创造有利条件。(六)紧密联系生活,提高学生文学素养从本质上来说,语文学科属于文学艺术中的一种,是建立在现实生活基础上衍生的一种艺术体系。深入到初中学生群体实际当中可以发现,部分学生难以深入理解语文课程教学内容,对文章的理解、文化感知停留在较为浅显的层面。在限制学生文学鉴赏能力提升的同时,也不利于学生阅读理解水平的强化,成为阻碍学生语文核心素养发展的不利因素。因此,在信息化环境之下,教师可以运用信息技术,引入生活元素,加强语文课程与现实生活的密切联系。借助智慧课堂这一智能化教学系统的加持,将抽象的文学知识概念、意境,以更为生动形象的方式呈现出来,降低学生的理解难度,引导学生对文化内涵进行深层次感悟。在这一环节中,教师要结合初中语文教材中的内容,探寻其与现实生活之间的关系,对两者的相关性加以分析,融入情境当中,构建基于信息技术的生活化教学情境,强化学生的情感体验,引导学生更为精准地学习,为学生文学素养的提升奠定基础。以《醉翁亭记》一课的教学为例,教师可以根据课文内容,将作者的游览历程以动态视频的方式呈现出来,降低初中学生对文言文的学习及理解难度,帮助学生透彻全面地分析,掌握抒情与议论结合的写作手段。紧接着,教师让学生结合自己的生活实际,运用这一艺术手法进行写作训练,深化学生对文章内涵的理解,提高学生的文学素养,培养学生学以致用的综合能力。(七)利用线上平台,拓展课后训练在信息化背景下,教师需要对课后拓展训练模块进行创新设计。基于微课载体支撑,全面整合更系统的语文课程内容,为今后的单元拓展训练安排提供重要的素材支持。同时,还需要在现代载体支撑下,对具体的训练形式进行创新设计。以满足学生的个性学习诉求,促使其在参与学习实践和探索的过程中,真正认识到语文课程的学习魅力。以《老王》《卖油翁》等文本为例,教师可设置趣味的拓展训练活动。先借助微课,整合与人物描写有关的著作,然后布置拓展阅读学习任务。在安排阅读活动的过程中,培养学生形成良好的学习习惯,促使其在掌握丰富阅读素材之后,借助互联网媒介,收集全面的文化背景资料,保证学生所掌握的文化知识更具体,为其今后更好地阅读课外文本奠定良好的文化基础。教师还需要借助线上平台合理安排阅读学习活动,引领学生通过线上平台进行探究式讨论和交流,在互动与分享的过程中帮助学生更深层次地认识阅读内涵,从而保证学生的阅读理解更具有深度和高度。更要基于学生在阅读中所收获的文化知识,布置拓展性训练任务。在指导学生完成与人物描写有关的文本阅读之后,可以遵循读写结合的指导原则,布置综合性的训练任务。引领学生观察现实生活中比较经典的人物形象特点,然后运用自己所掌握的语言知识对其进行描述。在实践的过程中能充分锻炼学生的语文思维,综合发展学生的语用能力。或者,教师也可以指导学生通过线上平台,分享自己在阅读、写作等各个模块中的学习经验,在互动交流的过程中助力学生共同的成长和进步。(八)依托学习任务群,深化单元教学过程学习任务群所营造的教学氛围具备参与性、综合性的鲜明特征。因此,在信息化环境下,教师要以核心素养为导向,基于学习任务群,创设大单元整体教学情境,科学设计教学氛围,落实于教学实践活动当中,强化学生情感认知体验,实现真正意义上的活学活用和知行合一。因此,教师所创设的大单元整体教学情境要与学生生活贴近,符合学生的真实情况,引导学生积累运用语言,丰富学生语言文字的学习经验,提高单元教学有效性,深化学生核心素养。以“实用性阅读与单元”这一学习任务群的单元教学为例,教师可以创设“新闻编辑部”的教学实践情境。运用信息技术,在电子白板上了解新闻呈现的基本程序,随后确定几个选题,由学生根据自己的理解确定主题并对新闻加以创作。最终,汇总各主题文章,编辑制作后形成报纸。在这一情境活动当中,学生需要积极参与,完成资料收集、主题调研、撰写稿件、校对排版等一系列工作,让学生以饱满情绪完成任务,对学生学以致用能力的培养具有良好作用。此外,教师要对语文教材进行透彻研读,明确每个单元的学习任务和人文主题。在设计大单元整体教学活动时,教师要明确教学主旨,根据课时目标特点,利用信息技术开展合作探究活动,优化课堂教学内容,强化学生的学习体验,充分调动学生学习的主动性和积极性,提高学生的语文学习效率,使得单元教学的效用得到最大限度彰显,落实核心素养,促进学生全面发展。以“整本书阅读”任务群单元教学为例,教师可以基于信息技术组织学生对《红楼梦》这一古典名著进行阅读,初步了解《红楼梦》的年代、作者、评价等。在此基础上,将学生划分为几个合作小组,各小组围绕“画出人物关系图谱”“品评描写人物的精彩片段”“解读小说主题思想”等问题进行