幼儿园2023-2024学年下学期教研工作计划

XXXX幼儿园2023-2024学年下学期教研工作计划一、上学期教研工作情况分析上学期教研活动，我们以“园本教研与幼儿教师专业发展”为题，基于解决教师教学中实际问题，以及幼儿发展的视角，制定切实可行的研究目标与研究计划。我们深入幼儿活动现场，针对“我们看幼儿什么？怎么看？看到幼儿那些行为？”激发教师思考，从多元的角度解读幼儿的行为，了解幼儿的发展，了解幼儿的兴趣与需要。通过研究教师分析识别幼儿的能力进一步提升，并取得以下研究成绩：(一)成绩教师将正确的儿童观和教育观深入内心，促教育行为优化，表现为能够从幼儿的视角出发,研究“教与学”的问题。教师对于幼儿是有能力的学习者、沟通者的儿童观有了更加深刻的认同，并在观察、跟随幼儿的学习中了解幼儿发展与需要，反思我们的教育行为，优化了互动行为。区域环境、材料进一步满足幼儿的需求。教师尝试在观察幼儿的基础上，追随幼儿的兴趣与需求，创设支持学习的墙饰，投放可促进幼儿深入学习的材料，满足幼儿深入的学习。教师解读、识别幼儿的能力获得提升。教师注重观察幼儿，能够从领域学习、学习品质、兴趣与动机、需要、心思等多元视角解读幼儿的学习，了解幼儿的需要，与幼儿共情，在此基础上，精神与物质支持能力方面进一步提升。(二)存在的问题及成因教师放手幼儿游戏，注重观察幼儿，并努力做到幼儿在前教师在后。教师和幼儿在一起，进入到幼儿感兴趣的活动，和幼儿共同学习。我们通过教研共同解读与识别幼儿的学习，但教师对幼儿哪些学习发生着，如何认识幼儿的学习，怎样编织一张多角度的网支持幼儿有深度与广度学习仍是公认的难题。总结为，解读幼儿的学习很难；在解读的基础上支持幼儿学习的师幼互动更难。教师这些现象说明教师正确的教育观、儿童观引领教师进一步观察、解读、识别幼儿，并在此基础上与幼儿互动，在教研后，教师反思自己的行为，思想碰撞，总能发现自身的不足。其背后，最紧要的问题在于：1.教师大多为年轻教师，尚未拥有从多元视角解读幼儿的能力，原因在于教师解读、识别幼儿的专业知识的储备不足缺少分析与识别幼儿的方法。2.有效的支持幼儿学习与互动的能力有待提升。所以本学期我园将继续开展系列活动追随教师的需求开展解读、识别幼儿进行有效支持幼儿的学习进行研究。二、指导思想深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，以上级工作要点和园务计划为指导，以结合我园实际情况，以师幼互动策略研究为载体，将教研和教师培养相结合——研训一体，通过行动研究，不断提高教师的研究能力、思考能力和专业技能，推动教师队伍专业化的可持续发展，让研究真正成为适合教师发展的土壤和促进儿童健康成长的动力。三、研究课题及具体内容园本教研与幼儿教师专业发展四、教研目标（一）幼儿发展角度1.幼儿喜欢在活动中的物质环境与精神氛围，主动参与到活动中来。2.幼儿能够自愿、自主的参与活动中来，更加喜欢表达、创造及多种形式的游戏，发挥自身的力量。（二）教师解决教学问题角度1.解决教师解读与识别幼儿活动的难点，从理论、实践、方法层面上给予教师支持。2.教师能够从幼儿的视角出发，解读幼儿的兴趣与水平，识别幼儿的需求，优化互动，促进幼儿的学习品质、能力提升。（三）具体措施：1.学习与培训（1）方向与内容：通过多种形式的学习与培训，提升教师专业理论与行为的对接。精读《发展适宜性游戏》、《学前儿童行为观察与分析》；共读《指南解读》，深化对正确的教育观与儿童观的理解，能够用科学的理念聚焦儿童的学习与发展。对《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿各项发展方面进行深入的学习；对如何解读、识别幼儿方面的文献进行梳理；对有效师幼互动的方法与策略进行学习，夯实教师的理论基础，为研究做好准备。（2）活动形式：2月，园长、保教处依据教师需求开展“发展适宜性游戏”“如何科学有效的开展幼儿园一日活动”的专题培训。每周一次，园长和大家结合教学中的环节组织开展题为“发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展”的读书分享。群聊式共同学习。共读《指南》解读。同伴互助型学习。从教研组长开展，进行关于需要、情感、心境、应急等相关心理学知识的聊天式互助培训。与姐妹幼儿园拉手，参与姐妹幼儿园的教研活动，在活动中感受实践的力量，积累丰富的实践经验。针对性的自学。每位教师根据自己的问题、困惑，自学相关杂志和文章，丰富相关的理论知识并进行日常实践。教师之间可进行“图片分享、观点分享”等活动，鼓励