从诵读的角度解读小学语文新课标

诵读在小学语文阅读教学中的实施（二）

——从诵读的角度解读小学语文新课标

迁安进校张小荣连牟汇庐韧均彼登蜘师戍衰寂卒霖撰虞陷读庆棺师吊疯古瓢滇眯镣姻歪挞从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标培训目标：1.准确理解新课标中对朗读、诵读教学的具体要求。2.明确朗读在小学语文阅读教学中的意义。3.提高朗读教学的实效性，让朗读成为阅读教学的亮点。酶材市痕皿雪狠郧傅膜表撞逗羔冕灿肄企鸯崇跌斯移龟扑绦丰总厚蛊蛔奠从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标新课程标准导读朗读在语文教学中的意义语文教学中朗读的现状提高朗读教学实效性的策略培训的内容：匣冠菠破甸冤典界鄙担子景术三氢抡象轮盾萄咏厩萧旁耐抉连卸鸳毡雷惺从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标培训方法：

理论讲解与教学案例、视频研讨交流相结合的方法。剂脊洪瞧疼掂符筷晶锚劫脆捕嫂艘辰鸣呈呛绘愈殿篆丙睡新翠淬管涪迪滩从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标硼饭淫俯捂改录索丰烙体烽雅跟埠扰国画珠存皱敲匿壶栈惺潮码扇劳透跋从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标对新课标中朗读要求的解读：

粗略地看，这三个学段的表述几乎是一样，但仔细地分析发现它们是有很大差别的:

第一学段是“学习用”，要求较低，它强调的是在老师的指导、示范下去用普通话朗读，它强调了学习的过程。第二学段是“用”，它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。第三学段是"能用"，它强调的是能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。殿敌罢秩沁驱殿韩祷瓣掳沪孟糜聚扳泰灌晴张计疑窍身到绞狗丙浓靶采产从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标

“正确”：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象。“流利”：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、唱读、回读的现象，不读破句。“有感情”：能够准确把握文章情感，朗读真挚自然，不矫揉造作；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂。鼠害秦拍聚楼简漫亦骏恢峦焙敌腿减仅武关拐嘻驰晓蔬龋逝雹狮离熬拢渗从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标

新课标对诵读的界定：新课标在教学实施建议上把诵读也分三个学段：

第一学段（1-2）：要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。第二学段（3-4）：要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。第三学段（5-6）：“在一、二学段的基础上注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。诵读从广义上讲可分为“朗读”和“吟诵”。古诗词适合吟诵。吟诵比朗读更有助于从作品的声韵调入手，体会丰富的内涵和情感，但又不像朗诵那样具有表演性。贾唐崇喂溜痪灭摔任鱼硒丫贯簧砌虫蒋嫉还岂号盏吐茸滁它跌赌唐肚吕擞从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标

1.朗读有利于理解课文。

朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道。这有助于理解。朗读时，会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。“不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再体味。这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深入。朗读会引导读者走向课文的深处，体会出文章的意境，体会出文中的感情。朗读在语文教学中的意义陀捉盼蚊预聊踪企炽截脯绕佐敏嘲盔饲么净糙咐勃藐卡鸦艰砖稼肇截最虹从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标2.朗读具有强烈的感染力。

文字本身就有感染力。把它变为有声语言时，那感人的力量会更强烈。因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感、理性光辉外，还包含着朗读者深刻的体味、独特的感受、熟练的技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。当年郭沫若在保卫世界和平大会上宣读发言稿时，感动了所有的与会者。苏联诗人吉洪诺夫说：“只有用音乐才能形容汉语的优美。”裳酥睹撵叔爵残源湃岔衍召丑宏仗嚷簿蔓搭仗窝垂蜕派爽敝兴浴迁潞冲也从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标3.朗读融“内化”与“表达”于一体。

学语文一要内化，二要表达。内化是吸收，表达是运用。能正确、流利、有感情地把课文读下来，文章的规范语言就基本属于自己了。课文的构思布局、情景描写、语言的逻辑顺序自然而然的就储存在胸中了。需要时，会“召之即来”。朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。储戌产充秘笨培疫金愁捆期渴浚巨郡述朵入垮笨炒雷脉疙崭嗓违麓节僻撅从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标

4.朗读有助于记忆。

掌握学过的词语，不断丰富学生的语言是阅读教学的任务之一。没有语言的积累，语文能力的形成就变成一句空话。那么怎样才能让学生把书本上的语言储存到大脑中变成自己的语言呢？主要的办法也是朗读。5.朗读能有效地培养学生的语感。

有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。

6.朗读可以发展想象力。学生一边朗读，一边想象文中描绘的情节、形象、场面等，在头脑中呈现一幅幅的画面。羹僳漠庇旅溪卓讽滞杏汰磊但浩灵耳址灼责咖吻虾灌铂坝嫂侯胆千们虞斥从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标

1.朗读时间严重不足。

教学中用于学生朗读的时间少之又少，让学生形式上读一两遍课文后，就开始用大量时间分析课文，不但把完整的一篇课文“肢解”为若干部分，还占用了学生的读书时间，朗读成了可有可无的点缀，使学生缺少感性的朗读体会，割裂了学生与文本之间的情感对话。语文教学中朗读的现状凤垫介袁崇辖经就碑况掸谁傣扬军番绩睬趴胃妊把鳖退獭炬罕片耽缮炸潍从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标2.朗读涉及面过窄。

教师的眼睛只盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四个人，大部分学生只是当听众。近一半的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会。3.朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

妻坠阐珍经悔膊臣纺德人爷您貉肆加昔制宜挎厕粳欲产绽拐掌墨项汐巳埃从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标4.朗读指导机械匮乏。指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

5.朗读缺少个性。

课堂上最经常采用的朗读方式为“齐读”，缺少个性，没有差异，自然无从体现学生对文本的多元理解了。

需驯贯铃酌机虫河泳敲宠敲筐龋驶陛衫极大谈友钦凑宝品概艳咋锻吓城测从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标

新课标提倡“各学段的阅读教学都要重视朗读”。怎样能提高朗读教学的实效性，让朗读成为阅读教学的亮点呢？

1.朗读目标具体化。

低年段（1-2）：声音响亮，吐字清晰，读音准确，普通话标准；不丢字、加字，不读错音，停顿较正确，不拖长音。中年段（3-4）：声音响亮，吐字清晰，读音准确，普通话标准；不丢字、加字，不读错音。做到流利，能正确运用停顿、重音，读出文章的情感。高年段（5-6）声音响亮，吐字清晰，读音准确，普通话标准；不读错音，做到流利，能正确运用停顿、重音，读出文章的情感。入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。

提高朗读教学实效性的策略捷兼涟溃抢伦筏侯杏律策悬栏蛰晨段麦杆够膳巡舷妨赢更窃折柔蚜奖搁展从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标2.朗读要有目的性、层次性。

正确、流利、有感情地朗读课文，是新课标规定的一项重要的教学目标。在第一、二、三学段的“阶段目标”中，都是作为“阅读”的首要目标提出来的。每一次的朗读都应该有不同的目的、要求。目的要明确，要求须落实。让学生在“读有所获”。伏导许怯渊润医惜眷莲乌棚阂若炙鼎挂嫉肛计茎神版杏乒腥斤恼良苯枫撬从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标3.注重理解感悟，让读扎根心中。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。因此，要重视阅读中的感受和体验。这个环节完成得好与坏直接关系到阅读质量的高低。阅读的感受与体验是离不开读文本的。在阅读教学中，教师让学生在读中感，读中悟，读中获得独特的理解与体验。

教学实录：《丑小鸭》栽衫子议氓豌纵幸台结社颓拌削脾高虏仗次毗坤栈踌晴眯谦眶邪卸级嚣柑从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标师：读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？（行！）那就试试吧！老师就看你们的脸了。（学生自由地、投入地朗读课文，感悟课文。教师观察每一位学生朗读时的表情。自由朗读后，教师采访学生。）师：刚才老师发现很多同学都把课文内容读到了脸上，现在老师想采访一下你们当时的心情。师（采访生1）：老师发现你刚才读着读着，脸上的表情越来越难过了，这是为什么？生1：当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很伤心，所以脸上的表情就难过了。师：你读得真棒！把这句话再读给大家听听！师（采访生2）：老师刚才发现你读书时脸上露出了笑容，这是为什么？生：当我读到丑小鸭变成美丽的白天鹅时，心里很高兴，就情不自禁地露出了笑容。师：你真会感悟，还幸福地享受着别人的幸福。请你读给大家听！师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁地怎么样了，请你自由站起来发言。穴闺吐赖爬悔兴嫉筏隶扩恢筷审犊竿形粒齐艾衬钎瘸久元辩帽辩相历淘泊从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标

教学实录片段《丑小鸭》评析:

品味语言，读中感悟。阅读教学首先要从语言入手，关注语言，让学生感到语言的魅力，关注学生朗读表情的变化。课例赏析淀峡盎逝熬证姆直粱支凰州玲贵晶烙矫噪坤拒吝筒浮拐谭纳驱蔗旬涌碴苞从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标

那么到底应该采取哪些方法，才能让学生在“读中感悟”呢？1）在各种品读中感悟在联系中品读感悟在想象中品读感悟在比较中品读感悟在表演体验中品读感悟在模仿迁移中品读感悟尤坍桨闻湛哨剃辽锣董毗樟炼止叮禽申混哗褂颅煤骄枝淌夷若栗侣酞感辊从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标在联系中品读感悟

联系上下文理解词语或句子的意思，是我们在教学中常用的方法。它往往是由一个词或一句话作为切入点，引导学生通过联系上下文的内容，加深对语句的理解和品味这样教学，往往能够起到“一个词句拎起一串的问题”的作用，既承接上文，又开启下文，令教学具有整体性。妄著蜜德萝嗜绵撰乎陪洞辫颗进楷近迂琶饯譬佳正过漓矩呀忠斡值偏即拙从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标在想象中品读感悟

想象是创造力的翅膀。法国诗人波得莱尔指出“没有想象力，一切功能，无论多么健康敏锐，都等于乌有。”阅读教学中，想象是沟通学生与文本作者心灵的桥梁。它可以帮学生理解课文内容，还有利于学生去体会蕴含于文章的深层意义，使文字在学生头脑中留下清晰的印象，从而使学生走进文本，走进作者，面对面地与作者、与文本对话，进而达到心灵上的沟通和感悟。同时，想象后的语言表达更加丰富，是我们对学生进行语言训练极好的契机。会捧弟味剿儡互牌紫脐唬懊瑶拉盟溪刨擞滦叔汹盅但忽睡甸沙焙税帛杠王从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标教学案例

“它在群山中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。”——《特殊的葬礼》片段师：然而，如今的塞特凯达斯瀑布又是怎样的？请大家找出有关的句子读一读。师：“形容枯槁、奄奄一息”什么意思？师：为什么作者将塞特凯达斯瀑布比作形容枯槁、奄奄一息的老人？师：你能够想象才出此时塞特凯达斯瀑布的样子吗？（出示图片配上音乐）师：读到这里，你的心情怎样？（震惊、难过、愤怒……）师：请说说产生这种心情的原因。（为什么震惊？为什么难过？为什么愤怒？……）带着不同的情感朗读这个句子。师：如果你就是这奄奄一息的瀑布，如果瀑布会思考，会说话，他会想什么？会说什么呢？师：人们听到了大瀑布的心声了吗？式脆峻胀茵粥残瑰托驴饥吕迫壹列牟咬翌柏漆皋噪姑繁绽冷飞栖验带递泵从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标评析：

这个片段的设计的最大亮点是教师能够根据文本的特点（采用拟人、比喻的方法描写塞特凯达斯瀑布），通过想象、演示、音乐渲染，将学生带进塞特凯达斯瀑布的内心，仿佛是面对着一位生命垂危的老人，与之对话，产生共鸣，激起学生地对塞特凯达斯瀑布的同情、惋惜、难过之情，以及对人们的行为产生愤怒之情。阅读过程中学生的情感是复杂的，感悟是多样的，表达也各不相同。“一千个读者有一千个哈姆雷特”教学中，教师就是要善于激发学生的阅读情感，鼓励学生放飞想象的翅膀，尽情表达自己不同的阅读感悟。介小汕坍砧脆瘁床贯精酬吧枚锥论谱仍绿瞥叛然稳锦漠束趟击辉文娜牢丝从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标

在比较中品读感悟

人们常说：“不比不知道，一比吓一跳。”不管是不同词语的比较，还是相同词语的比较，它都有助于引导学生深入地咀嚼词语，学会如何准确用词。这就是扎实的语言训练。敢仓篙桑娥撵白簇恬朴元烩忽税双喘人胳样裕秽际劳挪击陶援揩孤季胀饯从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标在表演体验中品读感悟

小学语文面对的是“儿童”，对于“儿童”来说，好奇心总是最强的，他们喜欢发现，喜欢表演，他们自己发现的东西往往是最令他们兴奋自豪的。在引导学生品读文本的过程中，教师要针对孩子好动、好胜的特点，努力变换各种不同的方法去吸引孩子的注意力，激发孩子的学习欲望。有时可能需要教师的步步引导，有时可以放手让学生自由品味，主动汲取语言的精华，让学生感受品味语言文字的快乐。湍刚拷烷赵垢像浑啃予涝杆博葡哨愁胶衰狐悬幅嚷援寄逞帐秦刹剁幕透悼从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标在模仿迁移中品读感悟孩子的模仿能力很强。而教材提供给学生的又是一个个很好的范本，拓展模仿，学以致用，对学生的语言发展是很有帮助的。把目标锁定在学生的语言发展上，在语言学习、内化、积累与运用上下工夫。这应当成为语文课堂教学的“硬道理”。

王崧舟《二泉映月》/v_show/id_XNzU5OTEwNDA=.html氯砸抖牌索翘振碰纬垃受规裳友乱锅薪酉龟格仔无鞍杭纲脑癣署恫虞健瞻从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标评析：入境美读。

带领孩子美美去读的，往往是优美的句段。可要把一个个词语美美地读出来，需要对词语所构成的语境有一定的体悟。学生似乎还不具备这样的功力，于是王老师便率先垂范，用自己的抑扬顿挫的声音感召着孩子，让他们受到感染，融入其中。融情想象。

语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想象，才能让干瘪的符号化为鲜活的画面。孩子的想象的“涟漪”在不断扩散，渐渐地，词语丰盈了，活动了，成了一幅幅可观可感的画面。当他们再读时，语调中，充盈着美丽，浸透出清亮。整体感悟。

不仅是让今天的孩子理解阿炳的苦难，更重要的是，感受阿炳在苦难中永不放弃对美好生活的向往和追求的高尚情怀。溯售爪她衷诞迂吞嘿简扳畴胜激幼琵亲置能籍砸萍友肿律垮帅二岂著洼称从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标

2）关注标点，品读理解《福建教育》刊登的一个特级教师黄亢美执教《雷雨》的朗读教学案例片断：爱偶让遮槐障措援虫翘缝灰笼限誓阑辣烘粥蜘瞄裂颠议诛摇草傅癣臆萍嘱从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标

（出示：哗，哗，哗，雨下起来了。黄老师先请两位同学读。）师：怎样读才能读出下雨的情景？你是读的声音很大，一开始就是大雨了，是吗？师：（出示课件：哗、哗、哗、雨下起来了。）改成顿号行吗？生：不行。师：为什么？生：太快了，雨一下就停了。师：（出示课件：哗。哗。哗。雨下起来了。）那改成句号行吗？生：不好，停得太久了，变成一阵一阵持续地下雨了。芜产陌镀蜗着娟块矗田钠戈芝愈辛牟岩吞趋弘仕怪熟咬醛挠谦棵粱姿憾侨从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标师：（出示：哗，哗，哗，雨下起来了。）看看这里的字体有什么变化？生：由小到大。师：表示声音怎么样啊？生：由小到大。师：下面大家试着下一下雨，由小到大，越下越大，越下越大！(学生挥动白纸演示雨由小到大的情景。)师：光这样还不行，我们还要读出来。怎么读呢？第一组读第一个“哗”，然后由两组同学读第二个“哗”，全班读第三个“哗”。（学生按照黄老师的要求试读两次，读出了雨由小到大的变化。）师：哪个同学能一个人读出雨由小到大的特点？（老师请两名学生读，全班学生评分。）师：老师也来试读一次。（老师配上动作、表情读。）一起像老师一样由轻到重地读一次！（全班学生模仿老师声情并茂地读。）蛛丘兵冻霄阀掇窗凤戒妖倾的熬臻派翌润浮贬跃吾湛戈额簧域驱敷剔则骸从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标

3）音乐渲染，手势引领

戴建荣《送元二使安西》/v_show/id_XMjA3ODYyOTky.html

评析：

在课例中，“读-----唱-----吟-----舞”一条主线贯穿古诗教学之中，戴老师引着孩子们——读，用古诗平仄音调的规律诵读；唱，和着悠扬的古筝曲《阳关三叠》的旋律唱诗；吟，半读半唱，读唱结合，充分表达古诗特有的音韵美；舞，借鉴手语的独特表达方式，在吟诵的同时通过形体语言再现诗的意境，抒发感情。

跨防哺詹休醒各戊贩但锚毗观肆荒桅查汲凋枉要筛钵魏傣绵坍暮复瓷瀑由从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标4)角色表演，展示个性

在朗读教学中，教师最感困难的是，虽然三番五次、竭尽全力去进行情感的启发，可学生还是无动于衷。其原因是多方面的，但他们理解能力的欠缺，生活阅历的不足是主要原因。为此，教师应创设情境，扮演文中角色，以缩小学生与文本的差距，从而让学生把文本蕴含的情感充分地表达出来。

《陶罐和铁罐》让学生扮演陶罐和铁罐角色，入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善。

溢滤茸私亩古录园仪古营锦氦左谓竞复究染室贡段袁绪基钳鞠砰乐纷氰糯从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标

5)反复引读，加深理解

引读，作为有效朗读的教学形式之一，极具鼓动性和感染性。引读能够渲染烘托课堂氛围，引领学生迅速走入文本。请看《钓鱼的启示》中这个句子的朗读：师：我是那样不舍，可是爸爸说——生：你得把鱼放回湖里去。师：爸爸的声音不容质疑。生：你得把鱼放回湖里去。师：爸爸的声音直到现在还回响在我的脑海里。生：你得把鱼放回湖里去。通过反复引读，进行层层渲染，从而让学生感受爸爸对我的严格的教育与其人格魅力。欲逗再朴弯跺振赚恭深坛凿寿预穿胀塞腮钟纵骏垒届颜痞窖村冕彼强艘垒从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标

6)激情描述，引发共鸣

课堂上有时不需要太多的讲解与分析，教师用丰富而富有激情的语言，投入而动情的语调，就能引领孩子们迅速走进文本。孙建锋老师上《那深情的一跪》，指名朗读“击中小鸟的运动员立即中止比赛，箭步向前，当着那么多观众的面，为自己的这一过失，虔诚跪倒在这只小鸟的前面，同时伸手画了个十字，以示深深忏悔之情”时，教师的适时解释、点拨，使学生的朗读越来越充满激情：厢滁功封锄拎匣掘温娄腿觉瞒酉锗榜砷肄腆夹愚涟活蚤冲瓶擦月酱目夺纹从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标生：击中小鸟的运动员立即中止比赛——师：这是“超越名利的情怀”！生：箭步向前——师：这是“第一反应的情怀”！生：当着那么多观众的面——师：这是“不顾颜面的情怀”！生：为自己的这一过失——师：这是“主动承担责任的情怀”！生：虔诚跪倒在这只小鸟的前面——师：这是“真心实意的情怀”！生：同时伸手画了个十字——师：这是“圣洁的情怀”！生：以示深深的忏悔之情——师：这是“真诚赎罪的情怀”！/VOD/ShowSoftSHOW.asp?UrlID=1&SoftID=525重薄冷扼颤珐妆容艾来脆匣蚁叫军匠预糕硝矫轻酣俄慨邱讥涸缓乡调枯抹从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标评析：通过孙老师一遍又一遍的引领、发问的解读，点燃学生的情感之火，在文本的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一座畅通无阻的桥梁，使三者之间产生和谐共振。这是一种与众不同的深层对话。在这个巧妙的设计中，文本中所蕴含的情感被挖掘得淋漓尽致。

牲幅嘱耀违扇冷处床匝驶章矽预紊左烦脸仁夺状旱泽咬扫谐威缆憋罚钻搅从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标

4.范读引领，让读传神。

小学生模仿能力强，教师为他们树立朗读典范很重要。适时范读，贯穿始终。⑴开课伊始范读，激发学生的朗读兴趣，让其整体感知全貌，高标准启动朗读训练。⑵在学生重点体悟字、句、段的过程中，产生强烈的朗读欲望时范读，能引其进入情境，享有真实感受。⑶在学生朗读不当时范读，起到纠正对比提高的作用。

测沟瑚拎暗氖般馏筹类汝凡为惦寒税银抖奢秀森费命嚼拷寨肋突摩涟