初一语文S版《石榴》教学反思-

第第页初一语文S版《石榴》教学反思?

篇二：初一语文S版《石榴》教学反思

《石榴》一课以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最末一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的喜欢之情。本课语言生动形象，记述条理清晰，是同学学习语言与习作的范例。本课的教学难点理解重点的新词，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受语言文字的美，运用拟人、比方的修辞手法。

首先，我让同学朗读了第一自然段，理解了"驰名中外'这个词的意思，激起了同学阅读下文的.爱好。

在我的指导下，同学细细地品读了课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的缘由。

接着，阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。让同学通过词语"郁郁葱葱'"火红'"花越开越密，越开越盛'"挂满'这些词语体会石榴树的叶子的青翠、茂密，花儿开得特别多，同学通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色调美。同时通过描写花朵的外形"像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢!'用了打比方的手法，写出了花朵的外形特点以及花朵开得喧闹的特点，既形象又生动，让同学在反复朗读中体会语言文字的美。

石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的改变。我采纳了让同学上讲台排列的方法，加深了解这种改变。同时让同学体会到观测的认真。描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，由于采纳了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让同学带者欢乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的淘气与快乐，并让同学结合观测书上的插图，在朗读中了解石榴果实的形状特点，体会写法的精彩。

结合这堂课的实际我对这节课有这样的反思：

1.朗读不充分，层次不清。在指导读词的时候，将感情融入到词语的阅读中，更加方便同学对课文内容的理解。在指导石榴的第四段阅读时，采用梯度阅读，由扶到放，让同学的每一次读，都有提高，都有不同。

2.课堂教学中，我发觉孩子的语言表达的技能不是特别的强，多数的同学站起来就说一句，我觉得我对同学的发言没有一个整合的过程，在同学发言之后，我应当让同学把刚才的发言总结起来说一段话，对孩子进行实时的评价。对同学的评价，语言太单薄，不够生动。应当有针对性的去评价，才有效果。

3.着重每一道课后习题的运用，将每一道题与课文紧密的联系一起，做到随堂练随堂完成，深化课文的主题，同时，在语文教学中应用更多的中国古代诗词，拓展同学的文学知识层面。

篇三：初一语文S版《石榴》教学反思

《石榴》是一篇托物言志的精美散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品尝。

第二年教授本篇课文，我在课堂导入与品尝语言上较以前作了更多的思索。

原本设计时课堂导入用一个谜语引起同学的爱好的，进而进入文本阅读。谜语本身应当是谜底要思索才能得出这样才有趣味，可是在授课之前已经布置了同学预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想，径直告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避开了无价值的猜谜，同时又指导了同学描写事物的方法，启发思索，训练了语言组织的技能。

解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》，我们好像很简单把握对石榴的描述，这是一篇清爽明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在开始介绍时把写作背景一并引出，而是依据课堂实际状况采用不同的方式。同学沟通预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充，有一个班级之前没提到，于是我安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着对石榴的感情引发文章主题的思索，此时，同学展示预习时对相关背景的了解或老师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美妙的情操，表达了正义必胜的坚决信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的抱负和追求。不为介绍而介绍，依据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满意同学求知需求的提供才是有效的提供。

在品尝语言上，同学好像对径直的赏析不感爱好，于是我设置了梯度比较阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比方、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。第二组那么是两段描写语言的对比，这一环节成了课堂最精彩的地方。沟通中同学除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是"名人效应'的因素，趁此我鼓舞了同学多