小学英语分层教学总结

第第页小学英语分层教学总结

学校英语分层教学总结1

所谓分层教学，就是老师充分考虑到同学中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别同学的学习指导，以便使每个同学都得到最好的进展。在当前的英语教学中为什么要采纳分层教学呢？我们又该如何来实施呢？

一、问题的提出与思索：

1、教学现状分析

pep教材的信息输入量大，重视同学的语言运用技能和交际技能，对同学的学习提出了较高的要求。同学的先天素养、教育影响和主观努力程度不同，加上部分同学参与了爱好班，而部分同学毫无基础。因此同一班的同学在学习上有着非常明显的差异。我在教学实践中发觉：假如在教学中不区分等待不同层次的同学，基础差的同学往往无法掌控学习方法，上课感到“吃力”，而尖子生那么经常感到“吃不饱”，导致其进一步进展受损。

2、分层教学的理论依据

“因材施教”“最近进展区”理论为分层教学提供了理性思索新课程改革的核心思想是“面对全体，因材施教”“使每一个同学得到进展”“?力求满意不同类型不同层次同学的需求”。为了在每一节课中落实这些要求，避开差距进一步差大。

我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌控学习”理论、维果茨基的“最近进展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。但在详细实施分层教学过程中，维果茨基的“最近进展区”理论给出了更为有效的方法性指导。该理论认为抱负的教学就是采用肯定的方法、手段将同学的潜在水平转化成新的现有水平，不断制造新的最近进展区。教学既要走在同学独立进展的前面，又不能脱离同学的最近进展区。

二、构建分层教学的模式

建构主义认为，老师是意义建构的引导者、援助者和促进者，老师的主要作用是激发同学的学习动机，引导和援助同学的意义建构，而不仅是知识的提供者，更不是灌输者；同学是学习信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者；学习的内容是同学主动建构意义的对象，媒体那么是认知工具。与传统教学相比，建构主义教学为同学制造了更多管理自己的机会，此时老师那么应当留意使这些机会永久处于同学的最近进展区，并为同学提供相应的辅导。

那么，在课堂教学中如何建构老师、同学相互关联的教学活动进程，对不同程度的同学同时实施分层教学呢？我的思路是“分层定标，分层指导，层层推动”。

“分层定标，分层指导，层层推动”教学模式就是依据同学学习的可能性将全班同学分为假设干层次，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使之更符合同学的知识水平和认知技能，符合同学学习的可能性，从而确保教学与各层同学的最近进展区相适应，并不断地把最近进展区变为现有进展水平，使各层次同学的认知水平通过教学活动不断向前推动。

该模式包括四个环节：

分层定标—引导铺垫，分层指导-合作探究，分层检测--层层推动，分层扩展--评价反馈。

三、详细实施方法及取得成效

1、细心分层、设组。分层和分组是实施分层教学的第一步。我依据同学的认知水平及学习技能以及同学上学期期末的英语测试分数、智能及思维敏捷程度等因素动态地把同学分为A、B、C三个层次(每个层次的同学可依据以后进展状况随时调整)；每个层次内细分为a1,a2,a3,b1,b2,b3,c1,c2每组包括6人。然后再依据同学性格、座次等因素按异质同组原那么(即每组成员需包括A、B、C三个层次的同学)把全班同学分为假设干个学习小组，并设组长

一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习援助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的同学都顾及到，易提高同学学习的积极性，激发同学的潜力，引发同学的学习动机，有助于大面积提高教学质量。特别是在布置作业、相互援助等方面，更能显示分层的优越性。

2、备课层次化。在备课时，要突出层次性，着重因材施教。依据同学的基础和认知技能，围绕主体参加这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时我充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析同学，以层次最低的同学也能达到“三基”的基本要求为准绳，其余各层次予以拔高；着重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层着重技能，提高速度。

例如在教学五班级下册unit5lookatthemonkey的alet’stalk时，依据重点句型whatisshedoing?She’s?，在一节课中我让优秀生自编自说句子，让中等生背过句型，让落后生跟读，仿照，效果好。

总之，在备课时肯定要做到内容与同学的协调性，为胜利组织实施分层教学做好充分预备。

3、授课层次化。分层教学法，采用“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。依据备课要求，授课着眼于B层中等同学，实施中速推动，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标制造条件。详细做法是：上课时合为主，分为辅；课后那么分为主，合为辅。做到对A层同学少讲多练，让他们独立学习，着重培育其综合运用知识的技能，提高其解题的技能技巧；对B层同学，那么实行精讲精练，重视双基教学，着重课本上的例题和习题的处理，着重在掌控基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层同学那么要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌控须要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层同学的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要着重层次性，具有启发性，实时点拨，充分发挥同学的非智力因素作用，让同学“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到胜利的欢乐。课堂教学形式也要敏捷多样，积极引发各层同学的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

4、练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，老师就要随时掌控同学的学习活动状况，实时援助同学克服学习过程中的困难。因此，老师在授课过程中要运用练习对同学学习进行监督，发觉问题，实时矫正。老师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原那么。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指老师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的径直运用和基础练习，是全体同学的必做题；第二层次为变式题或简约综合题，以B层同学能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层同学有练习的机会，B、C两层同学也有充分进展的余地，都能享受到胜利的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

5、达标检测层次化。这也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相像于分层练习。它是依据同学的知识水平和学习技能的差异，实施分层考核方法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题那么属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次同学有更多的胜利机会，进而加强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层同学不易满意，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于老师正确把握同学的学习状况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

四、实践反思：

在经过一段时间的讨论和实践分层教学模式后，我对该教学模式有如下的总结和反思：

1、分层教学模式可使老师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，确保教学与各层同学的最近进展区相适应，真正表达面对全体，因材施教。在每个

小组中，不同层次的同学都有到不同程度的进展。

2、分层教学模式便于老师着重同学的独立性和自主性，调动同学的参加意识和学习积极性，培育同学掌控和运用知识的立场和技能。通过试验，同学的学习立场、学习质量有了较大改善，学业成果和语言表达技能也有了明显的提高。

3、分层教学模式能使尽可能多的同学体会到胜利的喜悦,减削心理压力,有利于同学具有良好的学习心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础。

4、在实践的过程中，要慎重处理同学的升层和降层，留意同学的心理状态。

总之，任何教学方法，只要是对同学身心及智力进展有促进作用的，就可以为同学所用。在教学中只有真正认识到每个同学都有各自的潜能，着眼于并促进同学的进展，逐个推动，才是分层教学的真正目的。

学校英语分层教学总结2

在英语教学中假如我们老师对全部同学采纳单一的教学方法，就不能适应全部同学的学习特点和水平，更不能满意他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的同学因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的同学却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分同学学习英语的爱好和积极性，而且也会导致部分同学的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低,为此我认为可从以下四方面进行分层教学有效模式构建.一、同学分层

分层教学事实上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥老师的指导作用，调动同学学习的积极性，强调同学学有所得和性格进展。让每一位同学都能在不同程度上体会到学习胜利的喜悦，加强同学学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对同学进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。二、教学目标分层

教学目标分层，从同学实际出发，有的放矢的区分对待，使不同层次的同学都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。三、教学内容分层

依据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层同学都能掌控；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中涌现的新的语言点；第三类是难点知识，而课本中涌现的知识及练习册上打*号的部分。用导学单出示各层同学的目标及任务,同时进行学习及任务的落实.四、作业分层

学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，同学是难以获得坚固的知识和娴熟的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的同学经常被统一大量的作业所累，成果好的同学会觉得一些作业简约无须要而不做；成果差的同学因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的同学，就应对作业进行分层要求,作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简约或太简单，难易要适中，多少要适量。

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的同学，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。

学校英语分层教学总结3

新课程改革的核心思想是：“面对全体，因材施教”、“使每一个同学得到进展”、“力求满意不同类型不同层次同学的需求”。但作为新课程教改下的老师，我们都明白，同一班的同学在学习上有着非常明显的差异，课堂教学中常常涌现“差生吃不了，好生吃不饱”的现象。那么如何在教学中落实这些要求，避开差距进一步加大呢？在教学实践中，我进行了简约的分层教学，特别是在复习中，取得了较好的效果。下面就简约得讲我在复习过程中的分层心得：

一、实施分层教学法的优势

1．面对全体同学分层次教学法的实施，避开了部分同学在课堂上完成作业后无所事事，同时，全部同学都体验到学有所成，加强了学习信心。2.提高课堂效率首先，老师事先针对各层同学设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的同学都能“摘到桃子”，获得胜利的喜悦，这极大地优加强了同学学习的爱好和信心；其次，老师在备课时事先估量了在各层中可能涌现的问题，并做了充分的预备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。3．提升老师全面教学技能通过有效地组织好对各层同学的教学，敏捷地安排不同的层次策略，极大地熬炼了老师的组织调控与见机行事技能。分层次教学本身引出的思索和同学在分层教学中提出来的挑战都有利于老师技能的全面提升。二、实施分层的步骤1.对同学进行分层对同学恰当分出层次是因材施教的前提。首先老师要在分层前做好大量的'工作，综合每个同学的考试成果、平常表现、智力因素、学科基础，把他们分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。Ａ组为优等生，Ｂ组为中等生，Ｃ组为学困生。当然这项工作要留意两个问题：一是要尽量缩短了解同学的时间，二是这些分层方法与结果属老师私人资料，不宜在同学当中公开。不过，同学的类别层次是立体的，交互滚动的，要依据进展因素实时调整。2.对教学目标〔复习任务〕分层在对同学分好层次之后，接下来就要针对不同层次的同学提出不同的教学要求。详细状况详细而定，一般遵循拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”的原那么。对于A层同学“指着走”，这部分同学基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培育其自学技能；对于B层同学“领着走”，这部分同学学习基础技能较A层差一些，因此他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领悟；对于C层同学“扶着走”，这部分同学学习基础技能等方面较差，除在课堂上进行指导外课后还要进行辅导。例如在复习英语单词时，我对Ａ层的同学要求是全部单词都要默写，但Ｂ层的同学那么要求带星号的四会单词和黑体单词会默写，而对于Ｃ层的那么只要求基本的四会单词会默写。在课文句子方面，我要求Ａ层的同学不但要会听说读，还要求他们能写出自己的作文来；但Ｂ层的同学那么要求听说读，而对于Ｃ层的那么只要求基本的重点句型会认读。3.分层评价我对不同层次的同学制定不同的目标，然后按计划完成。对“尖子”类的Ａ层同学主要以形成性评价和终结性评价为主，坚持高标准高要求。对“中间”类的Ｂ层同学主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对“尾巴”类的Ｃ层同学要采纳多鼓舞、多表扬为主，实时确定他们的成果。每节课后，对凡是能完成目标任务的同学都要作出充分的确定，让每个同学都能体会到胜利的喜悦。复习时的分层教学，整个课堂自始至终三个层次同学的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低，简单入手，他们依据自己的程度接受肯定的任务并且随时都可以蹬上新的台阶。这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以径直布置高难度的学习目标，为他们展示自己的才华制造了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场，各类同学相互激励、启发，共同进步、提高。分层教学有许多优越性，但也有些问题需要进一步讨论。首先是在课堂上，同时有至少三个层次的教学任务需要老师来布置和指导落实，老师要恰到好处地掌握，使各层同学相互激励、启发，而不是相互干扰，使课堂乱成“一锅粥”。这就对老师的课堂调控技能有了进一步高的要求。其次是增加了老师备课难度。一节课，要为不同层次的同学设计不同的问题，工作量也是很大的。所以说“分层教学”对老师的教学技能和课堂调控技能要求较高度。但“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，如何更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去讨论。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

学校英语分层教学总结4

分层教学模式指的是通过分析个体差异而制定的有层次、有针对性的一种深化教学改革的途径。本文就分层教学在学校英语教学中的应用概况进行分析，旨在更加深入地了解该教学模式，从而更好地指导实践。

一、分层教学方法实施的重要性

1.促进良好习惯的养成。学校是一个同学学习习惯养成的最重要阶段。在学校英语教学过程中，同学养成怎样的学习习惯径直决断了今后的英语学习状况。分层教学模式施行的根本出发点是找出每一个同学的性格差异，并依据这些差异实行分层教学，使不同的同学在相同的学习环境中取得更多的收获，从而激发他们主动学习英语的热忱，并在不断地收获和满意中养成良好的学习习惯。

2.促进同学积极健康心态的进展。在我国，英语属于第二语言，由于语言思维的不同