谈中学物理中的电学

第第页谈中学物理中的电学

1.引导同学做好试验,激发同学的学习爱好

爱因斯坦说过:爱好是最好的老师。同学只有对物理感爱好,才想学、爱学,才能学好,从而用好物理。由于中同学的年龄特征,决断了他们好动、好问,喜爱实际操作,喜欢看不平常的现象,急于想知道是什么,为什么。在教学中要抓住这个有利时机,多给同学动手机会,让同学在实际操作中感受到学习的乐趣。

例如,在"探究物质的导电性'教学中,先引导同学,猜想老师事先预备的:玻璃、塑料尺、铅笔芯、盐水等,哪些能让电流通过使小灯泡发光?每当验证的结果与他们的猜想相违抗时,他们就急于想知道为什么,同学探究的热忱一浪接一浪,这不仅满意了同学的求知欲,还最大限度的激发了同学的学习爱好。

2.展示物理的趣味性,进展同学思维

中同学学习物理的爱好,大致处于径直爱好阶段,他们对自然现象的说明和日常生活中实际问题的处理都具有深厚爱好。在教学中,鼓舞同学敢于联想,敢于发表自己的见解,老师可有意制造"冲突',把同学置身于徘徊中,引导同学从不同角度思索问题,发挥其制造性。

例如,在学习"串、并联电路知识'后,利用串联电路只有一条通路的特点,以及电键与用电器一般串联的知识,向同学提出这样一个问题:一个电路中有一个电源,一个电键K,两个灯泡L1和L2,且这两个灯泡串联,当电键K断开时,L1、L2均发亮,但K闭合后,L1不发光,L2发光,这种状况是否存在?假设存在画出可能的电路图。由于已有知识的干扰,将同学置于"冲突'之中,同学只有敢于想象,冲出电键只能与用电器串联的定势,才能解决这个问题,既加深了知识的理解,又熬炼他们思维的深刻性和宽阔性。

3.引导同学做好综合应用题

电学知识头绪多,综合性强,做综合应用题时,同学往往感到无从下手,稍有疏忽就会酿成错误。在教学中,老师的主导作用,主要表现在指引、引路两方面。

3.1指引。同学在解题过程中由于物理知识理解不透,常会涌现生搬硬套的现象,这时,老师要找准症结,予以指引。

例如,在学过"电功率知识'后,笔者让同学争论"220V,40W'和"220V,100W'两盏灯串联在电路中,哪个更亮?大多数同学会认为:100W的灯泡比40W的灯泡更亮,这说明同学被灯泡的额定功率所迷惑,而忽视了灯泡的明暗程度与灯泡的实际功率有关,找到症结后,老师让同学思索"220V,40W'和"220V,100W'的两个灯泡,哪个电阻大?将他们串联起来,通过他们的电流大小怎样?最末引导同学利用公式"P=12R'来判断哪个灯泡会更亮。

3.2引路。对于难度较大的题目,老师应采纳降低梯度,分设疑点的方法,将同学引向正确轨道。

例如,同学在做"电阻R1和R2串联接入电路后,两端所加电压为24V,假如R1=800,通过R1的电流为0.2A,求电阻R2',由于刚学过欧姆定律知识,许多同学无法解题,笔者采纳"分解肢体,化难为易'的方法,先引导同学分析题意,将每个电阻元件对应的电流、电压、电阻等物理量排列出来,并将它们对应的关系式或数值标出来,未知量用"*'标明,最末对比排列出来的数据,应用学过的电学知识作答,由于分层降低梯度,同学在老师搭桥引路下,顺当实现了认识的飞跃。

4.给同学制造胜利的机会。加强同学的学习信心

每个人都有一种自我实现、猎取胜利的愿望,胜利时会心情激昂,爱好倍增;多次努力仍旧失败时,就会产生畏难心情,影响积极性,因此,为同学制造胜利的机会,是提高同学学习积极性、加强同学自信心的一种有效方法。

在教学中,结合同学实际,设置教学内容的`层次与梯度,让每个同学都能取得学习上的胜利,获得心理上的满意。例如,在设置课堂提问的内容与对象时,可依据不同的同学提出不同的问题,难的问题不提问学困生,以免他们答不出来而处于尴尬的境地,继而产生自卑感。在布置作业时,要依据不同同学布置不同层次的题目,使不同层次的同学都能获得胜利的喜悦。在每单元学习结束后,要仔细进行单元复习,细心设计测试题,对较难的题目在复习时要进行一些默示,使他们在复习时有针对性,在测试时获得肯定的胜利,从而加强他们的自信心。

5.着重学用结合

不少同学对物理这门课感爱好,觉得好玩,但是当他们利用所学知识去说明、解决日常生活中的现象和问题时,他们经常会感到不知所措,这是理论和实际脱节的缘故,因此老师应重视培育同学学用结合的技能。

电学知识与生活休戚相关,学了电学知识后,老师可安排指导同学在家观测电路,利用测电笔辨别火线和零线,学习灯头线接法,会读电表指示数,会依据家用电器铭牌上的数值,算出家中每天或每月的耗电量等,同时还鼓舞同学,课余时间到工厂和建筑工地去观测哪些地方用到了物理知识。

总之,在中学物理教学中,把