教育目标分类学

教育目标分类学教育目标分类学教育目标分类学教育目标分类学大纲本杰明·布鲁姆（BenjaminBloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代出名的心理学家、教育家。他提出了掌握学习论，教育目标分类学，授课谈论理论。本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而详细的介绍，使师范类学生更好的认识其发展过程、应用等详细情况。要点字：掌握学习论，教育目标分类学，授课谈论理论一、布鲁姆和他的授课理念本杰明·布鲁姆（BenjaminBloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代出名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担当美国教育研究协会会长，是国际教育谈论协会谈论和课程专家。面对布鲁纳结构主义授课论、精英主义观展现出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年初版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特色”的理论，著有《人类特色和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校授课理论，著有《我们的少儿都能学习》、《掌握学习理论导言》。布卢姆提出的关于“人类特色”和学校授课的理论，从前被列为美国“最有意义的教育研究成就之一”。布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础进步行授课。布鲁姆说：“若是供应合适的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机遇方面都会变得十分相似。”他认为，学生的学习能力主若是后天的，是能够改变的，是能够发展的。学生学习能力不是天生的，是由于各种外面和内部的要素造成，主要的原因还是在外面的要素，比方学生的家庭教育和学校教育。（二）、授课谈论理论，谈论，不行是针对最后的学习结果，而是在学习的各个过程中施以谈论，进而对学习行为进行相应的更正与评估。形成性谈论能够让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。再经过反响、更正等步骤设计授课过程，进而使绝大多数学生达到既定授课目的。（三）、教育目标分类学，将学生的学习行为进行分类，进而确立其拟定其详细的学习程度。其教育目标分类学有效的解决了如何正确评估学生学习行为的标准，给当时的美国和世界其他国家产生巨大的影响。布鲁姆的教育目标分类学理论拥有两大特色：一是可量化、可测量。为了使教育谈论的起点、谈论目标客观标准化，他提出目标的可测量性，为此后的谈论阶段供应更加真实和客观的依据。二是目标有层次梯度。目标由简单到复杂递加，后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上，进而形成了目标的层次结构。二、教育目标的详细分类（Bloom’sTaxonomy）教育目标可分解为三个主要领域，它们是：知识及知识运用的认知领域，对学习的情绪反响和价值倾向的感情领域，由心智活动控制肌体活动的心智肌体活动领域。1956年，布鲁姆等人初版了《教育目标分类学——认知领域》，对有关知识的回忆或再认、理智能力或理智技术的教育目标进行了分类。他们依据复杂程度来排列认知行为，并确定了由六个大类组成的主要种类，在每个大类中又分若千亚类和次亚类。如图1图11956年认知领域目标分类表示图1964年，克拉斯沃尔、布鲁姆等人又初版了《教育目标分类学——感情领域》，对有关兴趣、梦想、鉴赏和态度等方面的目标进行了分类。他们把感情领域共分成五大类，每类里又分若干亚类〔亚类里还有若干例证性目标〕。如图2图21963年感情领域目标分类表示图2001年校正版安德森将教育目标分成两个维度：一是知识维度，按从详细到抽象序次依次为事实性知识、看法性知识、程序性知识和元认知知识；二是认知过程维度，按复杂程度不断加强序次依次为记忆、理解、应用、解析、谈论和创立。经过细化后，能够帮助教师更加精确地选择行为动词，科学确立授课目的，进而睁开有效授课，如表1。表12001年（校正版）教育目标分类记忆理解应用解析谈论创立认知过程维度（识（讲解、举例、（执（差异、（检（产生、知识维度别、分类、总结、推行、实组织、归查、评计划、生回忆）断、比较、说明）施）因）论）成）事实性知识（1、术语知识（2、详细细节知识（3、要素知识）看法性知识1、分类和类其他知识2、原理和公则的知识3、理论模型和结构的知识）程序性知识1、详细学科的技术和算法的知识2、详细学科的技术和方法的知识3、确立何时使用合适程序的准则的知识）元认知知识1、策略性知识2、关于认知任务的知识3、关于自我的知识）三、详细学科中的应用1986年，华东师范大学将布鲁姆请来中国进行讲座，此后教育目标分类学在中国落地生根，并将教育目标与中国的素质教育相结合，提出了“目标授课法”，广泛用于中小学各个学科中，以此作为授课的依据、教育的成绩的谈论标准。正如分类学的作者所说“（分类学）可推行到其他领域，但也提出警告：必定慎重，不能够作出错误的扩展。”(一)、教育目标分类与团队学习授课方法与授课内容的最优搭配素来是课程设计的核心。高效的授课方法能够激发学生积极研究、解析和运用所学的知识，能让学生充分意识到自己是学习过程的主体和主动者。美国俄克拉荷马大学的拉瑞?迈克尔森（LarryMichaelsen）提出，为对付大班授课对传统小班化学课的冲击和挑战，迈克尔森结合布鲁姆分类学的高层授课目的，不断思虑、试一试新的授课方法，最后提出了包含四大核心要素的“团队学习”（Team-BasedLearning，简称为TBL）授课模式。与对照其他小组学习模式，TBL更重申团队成员间积极的相互依赖。库柏（Cooper）的研究表示，团队学习对照传统授课在促进学生的责备性思想能力、自尊心的确立、种族和民族间关系，以及积极的社会行为方面都更加有效。约翰逊和约翰逊（Johnson&Johnson）检查了193个有关团队/小组学习、竞争和个体学习效度的研究，其中高出50%的研究表示团队/小组学习有更积极的影响力，60%的研究证明团队/小组学习有效增进了人际间关系，而只有3%的研究证明竞争拥有同样的收效。另一项研究表示，加利福尼亚大学伯克利分校的黑人学生在