2023年花的勇气教学设计(篇)

2023年花的勇气教学设计(篇)花的志气教学设计1

1、引导学生切实感受作者的心理历程，明白每一次心理改变的缘由。

2、通过研读，引导学生领悟作者的独特用词和表达的方法，培育学生敏锐的语言鉴赏实力。

3、通过对“拔地而起”这一个词语的感悟，使学生初步感受花在冷风冷雨中傲然挺立的志气，体会作者的震惊和敬佩之情。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。

引导学生体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的美丽。

理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。

制作PPT课件

1课时

一、创设情境，揭示课题。

1、回顾学习过的和花有关的词语。

2、结合“拔地而起”质疑。

二、整体感知，梳理脉络

1、依据提纲，梳理文章脉络

作者在四月来到维也纳，最初看到草地时，感到（），因为（）；扒开草地望见躲藏着的小草时，感到（），因为（）；

离开维也纳前，感到（），因为（）；

望见花的原野时，感到（），因为（）；

体会到小花的气魄时，心头（），因为（）。

2、板书：“悲观—惊讶—缺憾—惊异—震撼”，提示学生读懂心情改变，理解“拔地而起”。

本篇文章有两条很明显的线索：一是作者所描绘的关于花的几个画面，还有一个就是作者的情感改变。通过完成提纲的方式，检查学生的阅读状况。这一提纲的设计清楚地呈现了作者情感“一波三折”的改变，很好地体现了情感改变的缘由即情随花变，同时为学生概括课文的主要内容铺路搭桥，建构出简约的教学框架。

三、品读观赏，感悟“拔地而起”。

1、品尝“草下藏花”的画面，感受花儿的力气积蓄之美！

a、一品语言

对比句子:

我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，万紫千红，姿态万千、数不胜数！

我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！

范读，引导比较两个句子在表达效果上的不同？

b、二品句式

了解作者运用排比的句式来描写事物的精妙。

c、三品用意

体会草下的小花们在在积蓄力气，等待拔地而起！

2、品尝“花的原野”的画面，感受花儿绽放的生命绚丽之美！

①利用课件，引导孩子感受花儿绽放之漂亮

②体会花儿绽放之志气

从“一下子、忽然”感受到改变快，从“改天换地”“整个世界”感受到改变大）

a、回扣引读：

联系“草下无花”画面，引读“那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。”

（板书：冷风冷雨）

b、感悟“拔地而起”

出示句子

我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！

虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷风冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。

感悟“傲然挺立”、“光明夺目”、“神气十足”无不充溢了作者对小花的钦佩。

（出示最终一个自然段）

再品“拔地而起”，理解作者用它来形容花的贴切。

齐读。

本板块教学中，“草下藏花”和“草下无花”两个画面是老师的精教点。在这里设计这个精讲的环节，引导学生去关注、去联系、去比较，在逐层递进式的感受、体会中，理解作者采纳短句式行文的精妙，感受两个画面的联系：厚积——勃发，为学生深化理解课文、学习作者的语言表达形式供应保证。而对于课文中的“草上无花”及其它段落，老师则是采纳上挂下联的教学方式，点到即止。充分体现了略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。

四、总结拓展，感悟生命的的意味。

联系本组课文，进一步感受生命的漂亮。

出示字幕：

在冷风冷雨中拔地而起，那是花的志气！

在，那是的志气！

学生动笔写后，沟通

略读课文作为精读课文的延长，我们在教学设计时充分利用本组课文的资源，引导学生借助前几篇课文中所形成的对生命的感受，加深对本篇文章中生命的感悟的理解。

五、链接原作，延长阅读。

出示《维也纳春天的三个画面》片断，引发阅读期盼。

转天醒来时，突然窗前一束明丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？

用叶圣陶先生的话来说，教材恒久只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本明显是不够的，必需以教材为拓展点，内引外联，进行恰当地拓展。本文节选自冯冀才先生的散文《维也纳春天的三个画面》，在课的末尾，出示文中的其它片断，引发学生进一步阅读整篇文章的期盼，拓宽学生的阅读面，力求将目光投向更为广袤的课外阅读。

花的志气教学设计2

设计理念：本设计中老师引导抓文章的三个不同景象，体会作者从“悲观”到“惊喜、兴奋”的改变过程，并抓住重点语段，组织学生进行朗读训练，学生感悟到花的志气在于蓬勃向上的生命力，而生命的力气在于志气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命。

教学目标：

1、能读准课文中四个生字“吕、厘、刷、滥”，能联系上下文理解“乏味、泛滥、傲然挺立、拔地而起”等词语的意思。

2、通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情改变。

3、通过有感情朗读，品尝作品中带有深厚感情色调的词语，体会作家的写作方法，在品尝语言中感悟“花的志气”。

4、在链接和拓展中升华情感，感受作家酷爱生命、酷爱大自然的情怀。

教学过程：

一、导入，揭示课题

板书：言为心声（都说语言是内心的表达，那今日这节语文课，我们就去触摸一些词语，找寻一下感觉。）

师板书：志气。什么是志气？举个例子说说？

勇往直前的气魄，敢想敢做毫不畏惧的气概。

小结：看来，就这简洁的一个字，一个词，都能给我们丰富的想象和无限的思索。

再补充课题——《花的志气》。

题目是文章的眼睛，读了题目，你在想什么？

花怎么会有志气？它的志气究竟是什么？

那就让我们带着这些疑问，跟随冯冀才老先生起先维也纳之旅，去细细品读这花的志气。补充课题——《花的志气》。

二、初读，整体感知

1、自主读课文

翻开书91页，自个儿去读读课文，留意读准字音，读通句子，遇到难读的句子，多读几遍。边读边思索在四月的维也纳，作者先后看到了哪些景象？

２、检查自学状况

课堂上最好听的是同学们的读书声。看，课文中难读的这些词语，你能读准吗？

自由读——指名读

吕泛滥厘米齐刷刷震撼

明媚怦然一震

３、作者的维也纳之旅，先后看到了哪些景象？

（板书）没有花的绿地——千万朵小花藏身的草地——花的原野

的确，维也纳的春天如同一位善变的魔术师，看着这样的一个个景象，作者想到了花的志气。让我们跟随作者的脚步，观赏这三幅画面，触摸作者的情感，去发觉花的志气。

三、品读观赏，由景及情。

1．观赏画面一“没有花的绿地”，感受悲观之情。

出示：四月的维也纳真令我悲观。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是孤独的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行！”

自由读第一段。读一读，面对这一片没有花的绿地，“我”是一种怎样的心情？

快速阅读课文，哪几个词语写出了作者的悲观？

引导品尝“孤独”（没有花的绿地是孤独的，开满鲜花的绿地才是——喧闹的。花花草草也知道孤独与喧闹吗？是“我”孤独了，悲观了。）

同学们很有本事，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

重点引导品尝“泛滥”。泛滥字形分析，原来指江河湖海的水溢动身大水，说洪水泛滥。比方事物过多，流行的无法节制。（“绿色到处泛滥”就是说“绿色——”。多得让人？体会“泛滥”指多得成灾令人厌烦，体会词语的感情色调。）

小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“孤独”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是悲观。

指导朗读，读出悲观之情。（指名读，师生合作读）

2．观赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。

出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片特别开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

这是一幅怎样的画面？指名读

静静地读，脑中只有这一段话，读着读着，映入你眼帘的是怎样的景象？（花）

（1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色——许多，这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色调斑斓，简简洁单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简洁啊。（指导读）

（2）简简洁单的词语不仅让我们感受到花儿的色调、样子，呈现出如此美丽的画面，把它们都组合在一起时，还能感觉到什么呢？指名读，感悟惊异

小结：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，没用一个词语表示心情，却能淋漓尽致地表达表达出一种眼前一亮的惊喜！

指导朗读：请同学们读一读，读出这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。

3、感悟缺憾与震撼

引：同学们，词语有了剧烈的感情色调，就不是简洁的两个字，而是有了生命，鲜活无比；有了温度，能让我们触摸到作者的情感。请同学们默读第三——第五自然段，哪些词语有感情、有温度，能让我们触摸到作者的情感，请你拿起笔做个记号。

学生默读学习。圈划

作者为什么感到缺憾？

是啊，冷雨伴着凉风，我们都不想出门，更何况是那些娇嫩的小花呢？它们或许已经（），或许已经（），或许已经（）……我就要离开维也纳去意大利了，这次看不到这些小花了，真有点缺憾。

4．观赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。

我真带着缺憾走的吗？

出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。

学生聚焦最有温度最有情感的词进行沟通。（预料：冒，改天换地、傲然挺立、光明夺目、神气十足）重点引导品尝“改天换地”：

（1）冒，可以换哪些词？（钻挤露……）那你体会到了什么？（生命力强大、很有气概）冒的结果呢？（读句子）

（2）“改天换地”是不是说天地都变更了？变更的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。（出示三个段落）。

刚见草地，只是绿色连着绿色，

拨开草看，青草下边藏着满满一层小花，

离开之前，看不到草地上的花，

雨中去看，一片花的原野。

（3）整个世界铺满了全新的色调，变更的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。

刚见草地，只是绿色连着绿色，感到____悲观_；

拨开草看，青草下边藏着满满一层小花，感到____惊喜__；

离开之前，看不到草地上的花，感到____缺憾__；

雨中去看，一片花的原野，感到___惊异。

整个心灵整个心情，从悲观到惊喜，又从怕见不着花的缺憾到无比的兴奋。

因为曾悲观、惊讶、缺憾，所以这一片花的原野更作者激烈不已。

观赏画面配乐范读——全体配乐读。

四、扣词想象，二解“志气”

师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的志气。（出示最终段）

师：同学们，读到这里，你发觉花的志气了吗？（出示：花的志气——在冷风冷雨中拔地而起。）

你发觉哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份志气？

引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰视的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰视吗？（我被那份力气与志气深深地折服了）

同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与钦佩”的心情。

因为有志气，小花们挤出草丛，齐刷刷地（）；因为有志气，小花们敢于在冷雨中（），因为有志气，小花们让孤独的绿地改天换地，整个世界铺满了（）。

指导读最终一段，读出内心的震撼与钦佩。

五、拓展写话，三解“志气”。

1．写一写。出示：花的志气——在冷风冷雨中拔地而起。

师：这就是花的志气——在冷风冷雨中拔地而起。感受着花的志气，是否让你想起了种子的志气、飞蛾的志气、松树的志气，以及其他一些生命的志气？请同学们用最能表达自己感情的词语，写下简洁的一句话。

花的志气——在冷风冷雨中拔地而起

种子的志气——（）

（飞蛾）的志气——（）

（梅花）的志气——（）

（）的志气——（）

2．诵一诵。师：是的，同学们，生命中最重要的就是英勇地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有志气，就拥有希望。这就是生命的意味。看到的是冷风冷雨中拨地而地的小花，想到的是生命的意味。这不能只是眼前一亮，更是心头的怦然一震。让我们读出内心深深的震撼吧。齐读最终段。

六、链接原作，延长阅读。

师：《花的志气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：

转天醒来时，突然窗前一束明丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？

师：请同学们上网搜寻冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品尝带着温度的词语，观赏带着生命思索的画面。

花的志气教学设计3

教材分析：

《花的志气》是义务教化课程标准试验教科书四年级下册“生命主题”中的一篇略读课文。这篇课文由作家冯骥才创作，全文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。精致的文笔，深邃的内涵，都值得我们去细细品尝。但是由于课堂40分钟的限制，我们必需要有所取舍，因此，结合本册书的教学重点与本课的特点及学生年龄特点，我将引导学生学会借助课文情感线概括课文主要内容作为主要学问技能训练点，将引导学生感受花的魅力为过程，将引导学生感悟到花的志气在于坚毅不屈的生命力，在内心深处感悟“志气”的力气作为情感渗透点。

教学目标：

1、通过抓住作者的情感改变，了解文章的主要内容。

2、抓住关键词，通过品尝、想象、朗读，感受花的魅力。理解含义深刻的句子。

3、通过反复品读体会作者对生命的感悟，并能提升对志气的理解。

教学过程：

一、谈话导入

1、板书：志气。

齐读，再开火车读。读着这个词语，你想到了自己做过的哪些有志气的事？

2、那么花的志气又是什么呢？板书课题，齐读课题。让我们一起走进课文去找找答案。

二、初读感知，了解文章思路

1、出示第一组词语：悲观缺憾惊异心头怦然一震

齐读这组词，有什么发觉？预设：都是描写作者心情（情感）的词语。再次齐读，你脑袋里蹦出了什么问题？预设：作者为什么发生这样的心情改变？

2、自由读课文，圈出这四个词，口头练习填空句子。

3、集体沟通，老师点拨。

4、小结：我们抓住作者的心情改变这条线索可以概括文章的主要内容。

三、感受花的魅力

1、出示其次组词：傲然挺立、光明夺目、神气十足、拔地而起

2、请学生读这组词，你发觉这些词语在文中都是描写什么的？——花。

3、默读课文，划出描写花的句子，读一读。

4、沟通找出了哪些句子：（然后出示句子一）

l“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”

1.请一个学生读，你仿佛看到了什么？预设：花的颜色许多。（出示：原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的。）请一个学生读，齐读。一起去看看这些花，闭上眼睛，还看能到哪些颜色？预设：蓝的、紫的、绿的。用一个词来形容。预设：五彩缤纷，五彩缤纷。

2.真美啊，让我们一起再来读读。齐读句子（整句），你还看到了花怎么样？预设：花许多。出示：这么多、这么密、这么宽阔。请一个学生读。评价：平淡无奇，花不怎么多。你的语气加强了。老师提示学生：哪三个词写了花的特点？多、密、宽阔。那我们应当把重音落在他们身上。谁来读读看！老师范读。请学生读。齐读。

3.放在句子里，你们还能读得这样好吗？再齐读。你还看到了什么样的花？（出示：原来青草下边藏着满满一层小花，像纯净的，像娇小的，像鲜亮的。）

4.过渡：作者仅用22个字，让我们感受到了花的魅力。（出示：白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么宽阔。）谁来读读，看谁能读出画面来。请学生读，评价：你读出了一副画面，但这副画面感觉很单调。要想让大家看到这么美妙的画面，我们要在留意朗读的时候有轻重缓急。听老师读读，你找找朗读秘诀。老师范读。学生学。齐读几次。

5.过渡：这么美的花却藏在青草下边，直到冷雨伴着凉风才冒出来呢！我们一起去瞧瞧！

l（出示：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。）

1.谁来读这个句子，读出自己的感受。评价：（差）雨中的花可能还没打动你。（好）我感受到你的惊羡。你读出了自己的惊异。我听出了你的赞美。

2.让我们一起来读出自己的感受吧！老师引读：冷雨伴着凉风——那些花儿一下子。迎着凉凉的雨点，——那些花儿一下子。冷风冷雨中——那些花儿一下子......

3.过渡：雨中之花尽然也能这样明艳动人！

四、感悟花的志气

1、出示第三组词：冷雨伴着凉风凉凉的雨点冷风冷雨

凉凉的雨点打在你脸上，有什么感觉？冷雨伴着冷风刮着你的脸庞，什么感觉？预设：冷冷的、凉凉的。

2、那冷雨伴着凉雨打在那些娇小柔嫩的花上，小花将怎么样呢？预设：枯萎了，弯下了腰。然而作者看到的花却截然相反！（出示句子，齐读）

l在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。

1、你有什么想说的？预设：花好英勇。我好佩服花。读出你对花的佩服。个别读。齐读。

2、假如你就是其中的一朵花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕么？(请一个学生)站起来说：不怕。真英勇！读这个句子。冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕么？请一个学生站起来说：不怕。有志气！（面对全体学生）冷风冷雨疯狂地拍打着你们，你们怕么？不怕！读这个句子。（评价：志气不足啊！）

过渡：看似娇小柔嫩的小花，却有着令人钦佩的志气。怪不得作者的心头怦然一震，明白了一个道理。（出示句子，读）

l我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——志气！

过渡：作者在维也纳之旅中，在花的身上明白了一个道理。那就是——生命的意味就是志气。（板书：生命——志气）像这样从一个事物身上明白一个道理，我们称之为——借物寓理。

五、升华志气的意义

1、花的志气是在冷雨中傲然挺立，然而任何一个生命都须要志气。现在，你认为志气是什么呢？

2、出示句式，学生练写。学生集体沟通。

4、作业超市。1、摘录文中美丽语言、背下来。2、举荐阅读《假如给我三天光明》，《草房子》。

《花的志气》评课

今日是其次次参与塘下其次批小学语文中心组活动，有幸倾听了一位年轻老师——蒋老师执教的《花的志气》一课。可以说，蒋老师的这节课如同一阵春风，给我们送来了清爽优雅的香气，给人一种耳目一新的感觉，这好比是蒋老师自己本人一样。下面就结合我的教学实际以及我听了这节课后的一些感想，来说说我的看法。

《花的志气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是志气！这篇课文构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，值得细细咀嚼品尝。选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断汲取和积累语言。

花的志气教学设计4

教学目标

1、相识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。

教学重难点

1.重点引导学生体会含义深刻的词句意思，感受作者语言美丽。

2.难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。

教学打算

预习课文，读准字音，读通句子。

小黑板和相关的资料。

教学时间

1课时

教学过程

一、激趣导入

1.同学们，当春天来临时，到处是鸟语花香，绚丽多姿，清幽的气息吸引着多数的人们，让我们和我国当代闻名作家冯骥才先生一起走进四月的维也纳，感受花的志气。

2.板书课题：花的志气

二、初读课文感知内容

过渡：同学们，我们已提前布置预习，现在小组相互检查预习状况。（老师巡察，了解学生预习状况）

1.有许多同学预习做得不错，现在我们请几位同学来分段读课文。（了解朗读状况，正音，评价）

2.默读课文，说说课文讲了一件什么事？主要内容是什么？

三、细读课文，理清脉络

1.请同学们自由读课文，然后说说文中哪一段话使你感受最深？（点名说：课文的最终一句话使我感受最深）

2.请同学们齐读这句话：

我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——志气！

3.作者一起先就有这样的感受吗？请同学们用自己喜爱的方式读课文，并画出表现作者情感改变的词语。

4.在学生读、画完后，出示小黑板，让学生完成填空。

作者初见草地时，感到（），因为（）；

扒开草见小花时，感到（），因为（）；

离开维也纳前，感到（），因为（）；

望见花的原野时，感到（），因为（）；

体会到花的气魄时，感到（），因为（）。

四、感情朗读，品尝语言。

1.找出自己喜爱的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。

2.找出自己认为写得好的词句反复品尝，联系上下文感受作者用词的精妙并和同学沟通；老师引导学生共同就某些地方绽开评议。

3.在朗读中品尝体会文章的美丽，领悟谴词造句的精妙。老师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情；读出相关段落中作者悲观、惊讶、缺憾、惊异、震撼的感情。

4.理解课文最终一段，领悟言中之理，感受言中之情（点名读说）

这一句是课文的中心句，表达了作者对生命的感悟。小花在冷风冷雨中拨地而起、傲然挺立的气魄，令作者的心灵受到震憾。作者从小花的身上明白了生命的意味是志气。这句话意味深长，富有哲理：生命中最重要的是英勇面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有志气就会有希望。

五、拓展阅读，沟通感悟。

1.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面几篇课文，谈谈自己对生命的思索。

2.沟通搜集的资料。课后阅读作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。

花的志气教学设计5

［学习目标］

1、相识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。

［学习重点、难点］

重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的美丽。

难点：理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。

［课前打算］

1、学生打算：预习课文，读准字音，读通句子。

2、老师打算：简洁的课件；《维也纳春天的三个画面》全文。

［课时支配］一课时

［教学过程］

一、谈话导入，激发爱好。

1、师：当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，或许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，那时候，你又会有什么样的感受呢？让我们跟随作者一起去风雨中赏花吧！今日，我们就来学习第20课《花的志气》。

2、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、以自己喜爱的方式读课文，读准字音，把句子读通顺。

2、师生轮读，相互评价。

3、整体感知课文大意：作者在维也纳经验了一件什么事？

4、质疑，师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）

三、披文入情，理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。

1、师：谁来说说文中哪一段话使你感受最深？

2、课件出示最终一段话，生齐读：

“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是??志气！”

3、师：作者一起先就有这样的感受吗？请同学们细致读课文，画出表现作者情感改变的词语，完成下面的填空（提示：文中干脆了当地表达的就画出来；没有明确表达的，请专心体会。）

作者最初望见草地时，感到（悲观），因为（只见绿地不见花）；

扒开草后望见躲藏着小花时，感到（惊讶），因为（见到花儿藏身于草下）；

离开维也纳前，感到（缺憾），因为（仍不见花儿冒出来）；

望见花的原野时，感到（惊异），因为（看到花儿在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立）；

体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（明白了生命的意味是什么）。

四、研读课文，品尝语言。

1、自主研读：

（1）师：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，难怪作者的情感也随之跌宕起伏。刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行细致地研读。这篇课文有很多含义深刻的句子，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们细致阅读课文，找到这样的词句多读几遍，并想方法进入深刻的体会，也可以把自己的感受也写在旁边。

（2）学生将自己认为写得好的词句反复诵读品尝、体会。

2、合作学习：下面请大家依据平常的学习分组进行小组合作学习，将自己喜爱的句子读给学习伙伴听，并说说自己的体会，也可以说说自己喜爱的地方及缘由，想怎么说就怎么说，其他同学仔细听，听完以后可以补充，也可以发表自己的看法。

3、感情朗读，沟通感悟，情感共鸣。

（1）师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？

（2）学生汇报，沟通感悟，老师指导朗读。

五、回来全文，升华思想。

请同学们结合自身的生活实际，和小组同学谈谈自己对志气、对人生的相识：读了这篇课文后，你明白了什么道理？

六、积累语言，拓展阅读。

1、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。

2、布置阅读《维也纳春天的三个画面》：这篇课文选自当代闻名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后细致阅读这篇美丽的散文。

板书设计：

20《花的志气》

冯骥才

悲观、惊讶、缺憾

惊异、怦然一震

生命的意味是??志气

花的志气教学设计6

教学目标

1.初步学会借助"阅读提示"制定学习目标，擅长化繁为简，驾驭基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感改变线概括课文主要内容。

2.通过有感情地朗读课文，品尝作品中带有深厚感情色调的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品尝语言中感悟"花的志气"。

3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经验感悟生命的志气，树立信念。

教学过程

一、谈话揭题

课件出示志气：同学们，今日我们要学习的课文和这个词有关，(大屏幕出示词语：志气)一起来洪亮地读一读。

生齐读。

(板书：志气)师：仔细看老师把这个词写到黑板上留意“勇”的第四笔是横折。……毫不畏惧的气概就是志气，这个词让你联想到了生活中的哪些事情?

(学游泳、跳绳、跑步……)

评价1：(点头)真了不得，英勇面对失败就是志气。

评价2：你将事情的经过说得很清晰。

师：看来大家对“志气”有许多理解。作家冯骥才把这样一个词和柔弱的花联系在一起。(板书补充课题：花的)一起来读一读课题。

学生齐读课题。

二、整体感知，梳理作者心情

(1)整体感知

师：这是一篇略读课文，请同学们翻开第20课。先认仔细真地朗读阅读提示，然后联系阅读提示有感情地朗读课文。边读边思索：作者在维也纳经验了一件什么事。(生自由朗读课文。师巡察。)

师：大家读得真投入，老师真不忍心打断你们。我们来沟通一下作者在维也纳经验了一件什么事。

生1：作者他的四月维也纳之行很枯燥，见不到小花。他的司机让他扒开草地看，他看到比青草矮几厘米的花。文中的我就要离开维也纳，他对司机说，这下看不到花了，很悲观。下了几天雨，草地上的花都挺了出来，使他感受到了生命的意味是志气。

(2)梳理心情

师：我听出来了，作者不仅写了事，还讲了作者的心情。是的。在维也纳，他的心情始终改变着，快速阅读课文，借助这个填空，梳理作者的心情。

幻灯片出示：作者最初见到满是绿色的草地时，感到(悲观);离开维也纳前，始终没有看到花盛开，感到();望见一大片花的原野时，感到();体会到小花的气魄时，心头()。

(生看依据大屏幕，阅读课文口头填空。)

沟通

师：是的，作者从悲观、缺憾，到……

生齐答：惊异，心头怦然一震。

师：作者的心思多么细腻啊，他心里所经验的旅程，都是因为这些小花。让我们贴近作者的心情，再去细细品读课文。作者看到哪些景象，才有了心情的改变，把这些句子用横线划出来。

沟通景象，出示句子。(三个句子同时出示)

三、品读观赏，由景及情。

1.观赏画面一“没有花的绿地”，感受悲观之情。

出示：四月的维也纳真令我悲观。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是孤独的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行!”

(1)自读第一段。你从哪些词语中感受到我的悲观?

(2)“孤独”

师：没有花的绿地是孤独的，开满鲜花的绿地才是——喧闹的。花花草草也知道孤独与喧闹吗?

生：是“我”孤独了，悲观了。

师点评：同学们很有本事，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

(3)“泛滥”。

A:“绿色到处泛滥”是什么意思?”。

B:作家老舍面对广袤的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗?

生：“泛滥”指多得成灾令人厌烦

师：词语的感情色调是如此的不同，同学们在习作时更要恰当的选择词语来精确的表达自己的感情。

(4)非……不行

师：作者是个爱花之人，没有看到花该多么悲观。

(4)小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“孤独”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是悲观。

(5)指导朗读，读出悲观之情。

(指名读，齐读)评价：看着你紧紧皱起的眉头，对作者的感受是感同身受。

2.默读学习，感受词语的感情色调，触摸作者的心情。

(1)师：同学们，词语有了剧烈的感情色调，就不是简洁的两个字，而是有了生命，鲜活无比;。自己读读课文第2、7小节，哪些词语让你触摸到作者的情感，圈一圈，写一写。

3.观赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。

(1)出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片特别开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

(2)学生自由沟通阅读感受，重点点拨：

(1)“白的、黄的、紫的”就是说颜色许多

师：这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色调斑斓，你就在这花海中，也来数数这些颜色吧。

评价：简简洁单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简洁啊。

(2)“满满一层”

用手比画一下，满满一层有多少?

(3)这么……这么……这么……

师：排比句式更能表达这种惊喜之情。

(4)冒说明花有着旺盛的生命力。

(4)指导朗读：A：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，更表达出一种眼前一亮的惊喜!请同学们读一读，看谁有本事读这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。

B：举荐读。

评价：看着，惊羡着，这小花在我们眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精敏捷生生地跳动在我们眼前。把这份看花的惊喜读出来。

齐读

4.观赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。

5、师：此刻，你最想看到什么?

预设生1：我想看到花一下子全冒出来。

师：是的，孩子这也正是作者的心愿啊。来闭上眼睛，想象这些花几天之后冷雨伴着冷风中一下子全冒出来了。有黄的，白的，紫的，纯净、娇小、鲜亮。来，渐渐睁开眼睛。

(幻灯片动态出示花的原野的图片，伴着悠扬的抒情音乐。)

6、朗读：

师：是的，太让人惊异了，谁能把这种“哇”的心情送进作者的文字中去。

指名三生读。

师：是的，一种生命力在扩张啊。我们一起来读吧。

出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。

让你最有感受的词进行沟通。

(预料：改天换地、傲然挺立、光明夺目、神气十足)重点引导品尝“改天换地”：

(1)A“改天换地”是不是说天地都变更了?变更的是什么?联系整句读一读。回顾画面的不同。(出示三个段落)

B整个世界铺满了全新的色调，变更的仅仅是眼前的画面吗?学生自读。整个心灵整个心情，从悲观到惊喜，又从怕见不着花的缺憾到无比的兴奋。

因为曾悲观、惊讶、缺憾，所以这一片花的原野更作者激烈不已

(2)傲然挺立光明夺目，神气十足。

师：全体站起来一起做做动作

(3)全体配乐读。

(4)A：同学们，这就是一朵一般的不能再一般的花，

(幻灯片出示：一朵野花)当我们轻轻地吹一口气时……(花瓣随风飘走)

当我们轻轻地碰一下他时(很简单被碰掉下来。)

当我们轻轻地去折他时，(又会发觉特别轻易就断了。)

B:这是多么娇嫩的花。就是这样一朵一朵的野花，在冷风冷雨中挺立着。风把花枝吹得左右摇摆，但它……(傲然挺立，奇妙十足。)

C:师：让我们大声地赞扬每一朵小花吧!

生(洪亮地读)：每一朵小花都傲然挺立、光明夺目、神气十足。

师：让我们轻轻地，发自内心赞扬每一朵小花。

生(轻轻地读)：每一朵小花都傲然挺立、光明夺目、神气十足。

D:想象说话。

小花在冷风中，在冷雨中，她摇曳的身姿在告知我们什么?

(出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足，好象在说：。)

沟通：

孩子们，你仿佛听见这一朵朵花的在冷风冷雨中向大自然诉说着什么?

预设：生1：不怕，我不怕，无论是风还是雨，我要傲然挺立，神气十足。

生2：我虽然是一朵娇小的小花，但我有志气面对残酷的环境。

生3：我虽然是一朵小花，但我也有属于自己的尊严。

齐读：

师：你的尊严让你的生命充溢了光彩。让我们一起带着小花迎风冒雨的志气，(板书：迎风冒雨)将这份力气传遍整个维也纳，整个世界。

生(齐读)：虽然远处大片大片的花……傲然挺立，光明夺目，神气十足。

四、扣词想象，二解“志气”。

(1)师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的志气。(出示最终段)指名一生读。

引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起?(高楼、山峰、)

是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰视的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰视吗?(我被那份力气与志气深深地折服了)

(2)、引入：看到这傲然挺立的小花，我的心头怦然一震——(朗读最终一句)

师：同学们，读到这里，你发觉花的志气了吗?

(出示：花的志气——在冷风冷雨中拔地而起。)

你发觉哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份志气?

同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与钦佩”的心情。指导读最终一段，读出内心的震撼与钦佩。

(3)香瓜子的志气是

飞蛾的志气是

(幻灯片出示诗：

志气

(野花)，在冷雨中傲然挺立，

那是生命的志气;

(百合花)，在断崖边努力绽放，

那是生命的志气：

(),在()，

那是生命的志气;

(),在()，

那是生命的志气;

志气，

向我们证明生命的价值。)

(师生有感情地朗诵前两节。)

师：孩子们，当我们融进大自然，你会发觉一草一木，一花一石，一鸟一虫这些平凡的小生命都在全力以赴展示自己的志气。请你学着前两节写一写，我们一起来补充小诗。

(生自由补充小诗。师巡察指导。)

师:把你写下的诗有感情地读出来。

生1：海鹰在暴风雨中展翅翱翔，那是生命的志气

生2：蔷薇花在台风中不畏危急，那是生命的志气

生3：野草在石头缝里钻出来，那是生命的志气。

生4：桃花，在今年的雪灾中绽开了，那是生命的志气。

生5：蜘蛛在火海中舍命逃命，那是生命的志气。

……

师：许多许多平凡的生命在向我们展示着生命的志气。(板书：……)

生(齐读小诗最终一句)：志气，向我们证明生命的价值。

花的志气教学设计7

人教版四年级下册《花的志气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。

１、相识４个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解含义深刻词句的意思，领悟作者语言的精妙和对生命的感悟。

一、揭题导入

１、出示“志气”，让学生说说什么时候须要志气。

２、补上“花的”：

（今日，让我们去感受一份特别的志气──花的志气）

３、齐读课题。

二、初读课文，整体感知

１、自由读课文：

要求：

⑴把字读准，把句子读通顺。

⑵思索：

作者在维也纳经验了一件什么事？

２、沟通：

作者在维也纳经验了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说）

三、品尝语言，情感共鸣

过渡：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。

１、这些情感改变的词分别在哪些段落？并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？

２、沟通──深化体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：

重点抓好最终两段，特殊是带点的字词。

“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么宽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”

“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花尽然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是──志气！”

３、作者的“悲观、缺憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的志气的震撼和对美妙生命的感悟。

４、把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通，并引申至课外。

四、积累语言，拓展阅读

１、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。

２、举荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

花的志气

惊异怦然一震

惊讶

悲观缺憾

略读课文教学的追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。

闻名特级老师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而‘学’不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。

人教版四年级下册《花的志气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。

现在，细致谛视自己教学略读课文《花的志气》的课堂，觉得有许多地方须要修正。

１、略需更略，精要更精：

在备课时，我的预设是１～６段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、沟通、感悟。而在处理第７、８两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。假如改为：

⑴初读课文后，说说作者在维也纳经验了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说。只需了解大意即可。）

⑵再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落？并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？（沟通中重点感悟７、８两段，即精读。）

⑶把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通。

⑷积累：

抄写自己喜爱的段落、语段或词语。

拓展：

①延长课外──阅读《维也纳春天的三个画面》。

②搭起与精读课文的桥梁──阅读人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

信任这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。

２、充分利用导语，给学生足够的思维空间：

在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟识，还没接触文本就赐予肯定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以干脆抛出冲突冲突：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了肯定的难度和力度。真可谓一举多得。

３、驾驭阅读方法，培育学生独立阅读实力：

要想培育学生的独立阅读实力，只有老师大胆放手，充分信任学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培育好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经验了一件什么事？再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落？思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？这些宽泛的问题就须要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思索。这样，在略读课文教学中培育学生的独立阅读实力，就不会是一句空话。

叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只注意于精读，而忽视了略读，功夫便只做了一半。”可见，略读课文教学是何等的重要。

为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索！

花的志气教学设计8

一、设计理念：

这是一篇人文性极强的文章。如何让人文性和工具性得以和谐统一？如何让语文的本位加以突出？如何使语文教学不为他人作“嫁衣”？这是值得深思的。详细到课堂设计上，就要考虑如何对教材裁剪切块，如何设计紧扣教材内容，又有助于学生运用语言、发展语言的文字训练。朗读、感悟、语言实践是最传统的也是最有效的手段。三者有机融合，方能体现读的层递性。而感悟的灵魂是丰富语言文字在学生头脑中的视像。为此，我设计三个层面：初读感知画面，在头脑中建立视像；精读把玩语言，内化语言，运用语言，由语言充溢视像，让语言和画面有机交融；研读体会情感，感悟情与景的交融，从而丰富视像。

第一教时选取三个画面，将文字、画面与情感读向纵深处。而情感的把握，只是感悟其因不同画面而产生的改变，不追求其终点——震撼。这是符合学生的认知规律和学习水平的，也是我在设计中对于语文本位意识的重视。

二、预设目标：

1、初读课文，相识4个生字，整体感知课文的内容。

2、感受四月的维也纳留给作者的三个画面，体会作者情感的改变。

3、感受情与景的交融，领悟语言的精妙。

三、教学重点、难点：

重点：感受画面、体会情感。

难点：感悟语言。

四、教学过程预设：

（一）谈话导入

1、了解班级中喜爱绘画、音乐、看书写作的同学。板书：绘画、音乐、文学

2、你们身上有一个共同点：充溢情感。因为这些艺术都是表达内心情感的。

3、说到这三门艺术，我的脑海中就出现了这么一个人，他是一个闻名作家，他酷爱绘画，又精通音乐，他就是冯冀才。我还想起有这么一个地方，它是文学、绘画、音乐爱好者的圣地，那就是维也纳。这样一位才华横溢的文学家，在充溢诗情画意的春天三次来到这样一座艺术氛围浓郁的城市，结下了深厚的情缘，用语言描绘了《维也纳春天的三个画面》。其中一个画面描绘的是4月的维也纳，作者被一样东西所折服，所震撼，那就是——花的志气。

4、指导读题。

5、作者是个绘画高手，他的文章往往有一幅幅图画。那么，4月的维也纳，作者又描绘了哪几个画面？

（二）初读课文

1、把课文读通读顺，划出这几个画面，多读几遍，让你的脑海中出现出这几幅画面来。

2、沟通：你读出了哪几幅画面？课件出示句子，指导朗读。

（三）研读三个画面，体会作者情感的改变

1、作者看到了三个迥然不同的画面，他的情感也随之跌宕起伏，这一切都通过语言文字表达了出来。细致读课文，想想作者在看到这三个不同的画面时情感有什么改变？有的可以干脆找书上的词语划下来，有的要专心去体会。

2、沟通画面1

（1）沟通情感：悲观

（2）你从哪里读出了作者的悲观？

①“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行！”

理解：泛滥猜一猜本意河水为什么会泛滥？这儿怎么理解？

指导朗读，着重是“非……不行”。

②“没有花的绿地是孤独的。”

绿地怎么会孤独呢？

补充：五月的维也纳通过比较，你知道了什么？

指导朗读

（3）填空：在作者眼里，这是（）的绿地。

3、沟通画面

（1）这绿地真的如此孤独吗？（不，下面藏着多数的小花。）

（2）那是这样的小花？（）的小花

（3）作者用了2个分号，构成3个并列的分句，从哪三个方面写小花？

色调美（五彩缤纷、色调明丽……）的小花

姿态美（玲珑多姿、娇小可爱……）的小花

花多（密密层层、挤挤挨挨……）的小花

指导朗读

（4）这还是怎样的小花？（生气勃勃、充溢生命力……）读句子

（5）此时，作者的情感由悲观变成了什么？（惊喜）指导读出惊喜

（6）刚刚还在悲观，还在埋怨，现在却发觉这孤独的绿地下尽然藏着这么多、这么美的花，作者会怎么想？请你写几句作者的心理活动。

（7）沟通。

4、画面3

（1）作者真的看到了齐刷刷地冒出来的花，而且看到的是花的原野。读句子。

（2）指导读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”

想想，还可以同哪些四字词语来归纳？可以换一个、二个

在冷雨中，每一朵小花都_______。

（3）你还从哪些地方看出花是生气勃勃的？

一下子全冒忽然整个铺满指导朗读

（4）看到这一切，作者的心情是这样的？

齐读结尾段，归纳：震惊、震撼

（四）留疑结课

为什么作者会感到震惊、震撼？为什么题目叫“花的志气”？为什么作者在《维也纳春天的三个画面》中把这幅画面放在最终，作为重点来写？

花的志气教学设计9

教学目标：

1、相识4个生字，“吕、厘、刷、滥”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的志气和信念。

教学重难点：

1、理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。

2、体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的美丽。

教学前思：

本课是一篇有关生命主题的略读课文，作为略读课，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些学问更有效。因此在本设计中，我重点引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的改变，品悟作品中带有深厚感情色调的词语，体会作家的写作方法，使学生感悟到花的志气在于蓬勃向上的生命力，而生命力的力气在于志气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命的意味。

课前打算：

1、收集有关生命感悟的名人名言。

2、预习作业

（1）一读课文，正确流利朗读课文，相识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。

（2）二读课文，把自己喜爱的部分多读几遍，体会作者的内心感受。

（3）三读课文，思索课前导读中提出的问题：

a、说说作者在维也纳经验了一件什么事？

b、他为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“怦然一震”

（4）四读课文，想一想花的志气是什么？你还知道种子、梅花、小草等其他的志气是什么吗？

教学过程：

一、谈话激趣，引入课题

1、板书：“花”，同学们看到花，你脑海中会出现哪些描写花的词语。

2、花带给人的感觉总是美妙的，这节课我们就跟着作家一起走进素有“音乐之都|”美誉的维也纳去感受那——花的志气。

3、齐读课题，出示学习目标。

二、预习检测

1、赢在新起点：小吕、泛滥、厘米、观看、铺满、齐刷刷

2、词语乐园：（）（）一震改（）换（）

傲（）挺（）光明（）（）

3、玩转导读思索题：

a、作者在维也纳经验了一件什么事？

b、短短的几天时间，作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“怦然一震”？

三、初读课文，梳理画面

1、默读课文思索：在四月的维也纳作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面？请划下描写三幅画面的词语或句子。

三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野

2、看着这样的一个个景象，作者看到了花的志气。让我们也来细细地读读课文，观赏这三幅画面，去发觉花的志气。

四、品读观赏，由景及情

1、观赏画面一“没有花的绿地”，感受悲观之情。

师：让我们一起来看没有花的绿地，自己读一读，你觉得“我”喜爱这样的景象吗？

引导品尝“孤独”。

出示相关语段。

引导：同学们特别棒，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。课文中还有哪些地方还能感受到这份心情呢？

重点引导品尝“泛滥”：多得成灾令人厌烦。

小结：虽不见“悲观”两字，但“孤独”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是悲观。难怪作者在开头这段的开头写道：四月的维也纳真令我悲观。

指导朗读，读出悲观之情。

2、观赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受喜悦之情。

花的志气教学设计10

学习目标：

1、依据学习提示，自学课文，初知课文大意。

2、联系上下文初步感受作者在这一事务中的心情改变，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领悟作者的蕴意和语言的精妙。

3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要英勇面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。

教学重点：

引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。

教学难点：

通过对文本的研读，体会作者由物及情的改变，并能升华自己的感情。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、谈话导入揭示课题

1、以花为话题，看到花你脑中会出现哪些词语或诗句？

2、师小结：大家的语言特别丰富！花凭借着它的漂亮吸引着多数的文人墨客，使得他们对花生出了诸多的赞美之情，我们的冯骥才老先生也特别宠爱花，他不但见识到了花的芳香迷人，更令人觉得不行思议的是他还发觉了花的志气。（板书：花的志气）读题。这就是我们今日要学习的课文。

（设计意图：导入往往对一节课来说一个基调的定位，鉴于对文本的解读，发觉“花”和“人”关系是特别亲密的，缘由便在于作者宠爱花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏，因此，在起先告知学生作者特别宠爱花是特别有必要的，这样有利于学生快速理解作者心情改变的缘由。）

二、借助提示初读课文

1、请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？其他同学划出本课的学习目标。读完反馈，依据学生的反馈相继板书归结为读、思、悟，在梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思索呢？依据学生回答板书“悲观、缺憾、惊异、怦然一震”。

2、带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。

3、反馈解决作者为什么从“悲观”、“缺憾”到“惊异”、“怦然一震”？（分开请生回答，用上因为···所以····说话完整，比方说：因为作者在四月的维也纳只见大片绿地不见花，所以感到悲观。）朗读这四个词语，提示这些词语是描写心情的，依据心情把缘由来起来说就是本课的主要内容。

4、出示填空，请生连起来说说课文的主要内容。

过渡：是啊，四月，作者来到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，发生了一系列的心情改变，悟到生命的意味是志气。看来作者真是忧也为花，喜也为花，那这花究竟有哪些魔力能牵动着作者的心情改变呢？请同学们找找课文详细描写作者看到花的自然段是哪几个自然段？（2、7自然段）

（设计意图：阅读提示往往给学生自学略读课文供应了一个明确的方向，让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻，最终简洁归纳为几个字便于学生清晰明白学一篇课文的基本方法。概括课文的主要内容在四年级来说是须要大致了解的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最终老师简洁地归纳为一句话的主要内容既为连接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个有繁到简，对学生渗透一种有着梯度改变的方法。）

三、聚焦词句品解花语

那我们就跟随着作者的脚步，走进藏在草下的花。请两位同学读，一人读一句。

1、草下探花感受惊喜。

出示句子：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的`、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

（1）请同学们静静地去看这段文字，细细品读这些文字，在旁边写写你的感受。

反馈随机指导：从哪一些词体会到？（满满一层）藏着白的、黄的、紫的花，藏着花的纯净、娇小、鲜亮，还藏得这么多、这么密、这么宽阔！这满满一层的小花藏着在干什么？（蓄积力气）还从哪些词体会到“齐刷刷”、“一用劲儿”，朗读指导，假如你就是作者，看到这么美，这么密，这么宽阔、蓄积着这么多力气的小花时你的心情是怎样的？（依据反馈板书惊讶或惊异）

（3）带着惊讶的心情齐读这段文字。

2、原野赏花感受震撼。

过渡：这么多的小花在用劲儿地蓄积着能量，最终那一刻小花的实力蓄积够了，这一刻，小花用劲儿地冒了出来，向人们宣告着生命的力气势不行挡。

出示句子：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。

（1）师生合作读这一段。

（2）请同学们自由地读读这一段文字，想象哪些词跳入到你的眼中，让你眼前一亮？（自读自悟“光明夺目”，“神气十足”、“改天换地”、“全”感受到冒出来的是花的志气、花的生命力和花的气魄。中间适时指导朗读。）

（设计意图：藏着的是小花的生命力的蓄积，唯有蓄积够了，她等待开花的时机到了，它想开就开，谁也阻挡不了它开花的脚步，小花藏着的力气是须要渐渐自己回味品读的，所以采纳写感受品读的方式，留给学生一个静思默想的空间。正因为这份力气的存在，尤其是藏在草下的作者才感到惊讶，而这份惊讶编者是没有把它写到阅读提示中的，只有体会到了惊讶的存在，作者的心情的第一次起伏就出来了。正因为这样作者才会期盼，最终期盼成空的缺憾再到冒出来的又一次心情的激荡——惊异。所以作者写出来的文字才能让读者体会到冒出来的花是充溢生命力与气魄的，因此，采纳“读”、“品”“特性化”朗读的方式去走进作者的内心深处。通过这样的解读之后，我们才能体会到冒和藏之间是存在很大关系的，因此它让作者经验了一波三折的心情改变，这样的写出来的文章才能吸引读者的心。）

3、回味冲突感受情语

a、是花的颜色让天地变更了吗？不是，是作者的心情变更了，引：曾经作者感到那么悲观-----生读句子：没有花的绿地是孤独的。

引：他甚至起先厌烦四月的维也纳，他说：

（生读）四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行！

引：而今是多么的惊异-----

生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。

b、引：曾经作者惊喜地发觉藏在草下的小花：出示句子生读：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

c、引：作者想象着冒出来的壮丽景象，可是直到快要离开也没有看到花儿冒出来，这真是一种缺憾，可是，就当作者正在缺憾的那一刻，他再一次惊异地发觉：生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。

（设计意图：通过悲观——惊异，惊喜——惊异，这样的引读与朗读中，让学生再一次卷进了作者的心情漩涡，在读中不知不觉去文中走了一回，渐渐地他们才会感受到作者那改变的心情是跌宕起伏的，一波三折的，这样课堂的一次小高潮就会出现，这样就为感受拔地而起蓄积了力气，为感受那份拔地而起的敬佩之感打算。）

四、小结全文领悟志气。

过渡：面对这一片花的原野，这一片生命的原野，让作者心潮澎湃，经验了一波三折的情感改变，是什么让作者有这样的一种震撼呢？（花的志气），请在课文的最终一段，画出哪一句话最能感受到花的志气？

1、引读句子：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？

（哪一个词让你感觉跟特殊：拔地而起，一般我们会把拔地而起用在谁身上？比方说山、高楼，那我们就拿山来说吧，他给我们的感觉是什么？：高大宏伟的。是啊，一个是让我们抬头仰视的，一个是让我们低头俯视的，从这儿你感受到了什么？：作者的敬佩之感。那面对这样冷风冷雨中的小花，你想对他们说些什么呢？

（设计意图：其实感悟生命，花只是个托，真正让作者有感悟的是作者看到这一景象心生感受罢了，所以我们得升华学生的情感，支配学生去理解作者敬佩的缘由是因为花敢于面对风风雨雨，照旧傲然地呈现自己。）

（预备另一种生成用引导：这样的花怎能不使我们心生钦佩呢？因为在作者心中，在我们脑中，我们肯定认为，有阳光才是对花儿最好的赏赐，有阳光，花儿才会开得很绚丽，有阳光，花儿在我们眼中才是最美的，可我们却没想到这维也纳的小花在冷风冷雨中也能傲然挺立，光明夺目，神气十足，怪不得作者的心头怦然一震——读“小小的花儿············志气。”）指导朗读，是啊，正因为作者敬佩，所以他这样说道：小小的花儿··········志气。）

2、这是我们这个单元最终一篇课文，这个单元课文的学习主题是什么？

冯骥才老爷爷看到------句子：在冷风冷雨中拔地而起，那是花的志气。

在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到了志气？

出示句子：在_________________________________，那是_______志气。

3、小结

什么是志气？志气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾想到的困难面前，你应当英勇地去面对，应当不怕困难，去迎接风风雨雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，老师希望每个同学都能珍惜自己，好好地活着，活得光彩有力，这就是一种志气！

（设计意图：我们现在的学生的生命是极其脆弱的，抗挫折实力强，我们不能帮助他们什么，但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗坚毅的种子，让他们在学生的心里生根发芽，在面对今后的风风雨雨时，也能够联想到花都能具有这样的志气，为什么我不能呢？）

五、板书设计

花的志气

读

怦然一震

思惊异

缺憾

惊讶（惊喜）

悲观

悟

花的志气教学设计11

一、谈话导入

1、同学们，问你们一个最简洁的问题：现在是什么季节？（春天）谁能说说带有“春”字的词语或诗句。（生汇报）一提到“春”字，我们的眼前就会出现出春光明媚，春色宜人，春花烂漫的景象，应当说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在暖和、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的志气，敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代闻名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去感悟花的志气。

2、板书课题，齐读课题。

3、师：看到这个标记*，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习，解决问题。

二、自主学习，解决前两个问题。

1、请同学们翻书至91页，请大家默读课文前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中提出的问题。（生默读并画出问题）

2、师问：阅读提示中提出了几个问题？（3个）分别是什么？（生汇报，师板书：读、思、悟）

3、请大家自主解决前两个问题，解决问题的时候不要遗忘把相关的语句画出来。

4学生汇报

（1）作者在维也纳经验了一件什么事？（生汇报）

（2）文章中作者为什么会有那些改变呢？这四个词语你在文中找到了吗？作者为什么悲观？

a因为作者在四月的维也纳只见绿地不见花，所以感到悲观。

b因为作者就要离开维也纳了，他仍旧没有看到小花从草地上冒出来，所以感到缺憾。

c因为小花不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起，所以作者感到惊异。

d因为小小的花尽然有如此的气魄，所以作者的心头怦然一震。

5、这几个词都是描写什么的