小学生课外阅读兴趣培养课题研究报告

年4月19日小学生课外阅读兴趣培养课题研究报告文档仅供参考，不当之处，请联系改正。全国小语会第四批教育科研立项课题“小学生课外阅读兴趣培养的策略研究”课题研究报告重庆市丰都县龙河镇中心校课题组重庆市丰都县龙河镇中心小学校自承担全国小语会第四批教育科研立项课题“小学生课外阅读兴趣培养的策略研究”以来，以培养小学生课外阅读兴趣为抓手，强化阅读能力提升，推动阅读良好风尚的形成，最终形成群众性阅读氛围。课题组承担课题之初，是基于我校学生普遍阅读能力较差、阅读方法欠佳、阅读量极为低下、与之课程标准所规定的阅读量来说相距甚远这样的现状之下而开展研究的。我校以陈晓娟为第一主研人员的研究教师团队，深入学生群体，与学生谈心，调查学生阅读需要，获取了大量的第一手资料，对本课题的研究提供了强有力的实践依据和现实保障。同时，课题研究人员凭借学校其它课题研究如小学语文发展性阅读课堂教学模式研究，充分利用各种资源，促进研究成效的提高。以此，学校“小学生课外阅读兴趣培养的策略研究”课题组在经过三年来的研究，取得一定的成果，现向总课题组汇报如下：一、课题研究的目标。在确定“小学生课外阅读兴趣培养的策略研究”这一研究课题之后，我们根据获取的实践依据和现实保障，制定了三年的研究目标。1、总目标严格按照总课题组所规定的研究范围，在以“小学生课外阅读兴趣培养”这一研究领域的框架下开展研究活动。在研究的过程中，力求经过多种途径解决教学中学生阅读能力、阅读量、阅读方法等方面所存在的问题，循序渐进地推进课外阅读教学，结合课内阅读能力的培养，在养成良好阅读习惯的同时，提高小学生阅读兴趣和阅读素养，拓宽课外阅读领域。2、分目标第一研究阶段：建构小学生课外阅读框架，培养小学生课外阅读意识，增强她们对课外阅读的需要。第二研究阶段：着力打造阅读型班级，先从实验班级入手，教给阅读方法，培养阅读能力。在推荐课外阅读书目时，尽量从书目内容和教育价值取向方面予以引导，使学生逐渐走向自觉、自主、自动地课外阅读活动之中。第三研究阶段：形成研究成果，收集整理研究资料，物化研究成果。对于学生而言更多的是将课外所学进行总结归纳，展示课外阅读的所思、所感、所获，并思考在自己的一生中应当如何加强阅读素养的提升。二、课题研究的内容。我们经过多方论证，在总课题组设定的研究范围内，确定了以下研究内容：1、小学生课外阅读的内容选择与价值取向；2、小学生课外阅读与课内阅读的关系；3、小学生课外阅读教学模式及指导模式；4、小学生课外阅读中的心理需要；5、小学生课外阅读形式、方法、成果的物化形式；6、培养小学生课外阅读兴趣的理念、形式、方法；三、课题研究的方法及对象。1、我们全体课题研究人员在获取大量第一手研究资料的前提下，采用了下列研究方法：（1）比较分析研究我们将研究前的学生课外阅读状况进行了整理，形成对比材料，研究结束后我们又将这些学生的课外阅读状况进行了小结，将之与之前的资料进行比对，形成研究结论。我们发现，学生在课题研究后课外阅读兴趣明显提高。（2）分层分析研究小学生属立体性学习状态，低中高三个年级段课外阅读的需要、内容、容量、水平等都不相同，我们进行了分层研究，从不同年级段取得的研究成果进行整理。我们发现：低段学生课外阅读能力明显低于中人面和高段，一段比一段高；可是如果同一层次的学生，在低段进行课外阅读兴趣培养实验后，到了中段就更能自觉地参加各种课外阅读活动，阅读兴趣更为浓厚。我们认为：课外阅读兴趣的培养应当从小抓起。（3）要素分析研究课外阅读兴趣的培养需要哪些要素来支撑，我们试图从阅读本身的要素研究中去寻找。经过研究，我们从阅读内容、阅读水平、阅读地点、阅读需要等多方面获取了大量资料。我们发现，小学生课外阅读兴趣要提高，应当提供她们感兴趣的内容、所选取的内容必须符合她们的年龄特征和心理特征更应当适合她们的阅读能力，同时，年级越低，对图文式作品的兴趣越高，抓住这些特征能够提高小学生的阅读兴趣。2、基于1中所阐述的内容，我们将小学生在课外阅读的所产生的表征性特征以及她们的心理特征，她们对于课外阅读的内容及价值取向等作为我们进行培养小学生课外阅读兴趣研究的对象。四、课题研究取得的成果1、课内阅读教学严重制约小学生课外阅读教学的内容选择和价值取向，研究过程中加强课内阅读教学的研究，产生阅读的正能量：（1）教师的教学风格、文学素养、兴趣爱好、价值取向小学生课外阅读受教师教学风格、文学素养、兴趣爱好、价值取向的影响非常大。一个小学生自开始上小学后，其语文老师如果开展语文教学，特别是在语文课上是否重视课外阅读，对其以后是否有兴趣进行课外阅读，影响极大。语文教师的文学素养也影响着小学生的课外阅读兴趣，文学素养高的教师，其教的学生自然对课外阅读的兴趣深厚一些。当然，如果语文老师本身不爱好课外阅读，这些学生也就没有这方面的兴趣了。另外，语文教师对哪些文学作品感兴趣，也会影响小学生对那些文学作品感兴趣。（2）学生的家庭经济状况、个人学习水平、个人阅读需要、个性化特征在研究过程中，我们发现小学生的家庭经济状况、个人学习水平、个人阅读需要影响着小学生对课外阅读兴趣的提高。因为家庭不良经济状况的，部分小学生没有阅读条件，不能得到课外阅读资料，也就无法谈兴趣的培养。一些学生因为语文知识储备不足，学习能力有限，对于教材都无法阅读，课外阅读也就只能是囫囵吞枣，或者只是阅读一些低俗的作品。如果学生本身不愿意进行课外阅读，那就更无从谈兴趣的培养了。可是，我们在研究过程中发现，部分个人阅读需要是能够改变的，因为一些学生在经过各种活动中发现我们开展课外阅读有她们所没有但又一部分能够刺激她们的心理需要时，她们便有了阅读需要，便慢慢有了阅读兴趣。因此，我们认为要培养小学生课外阅读兴趣，应当从她们的年龄特征上入手，从她们的心理需要入手，逐渐培养她们的兴趣。（3）家长的态度、性格、学识、阅读需要；在研究过程中，我们也对小学生家长进行了研究，我们发现学生家长对小学生的课外阅读有着不可轻视的影响。如果家长不支持学生进行课外阅读，她们会干扰小学生的阅读兴趣，甚至扼杀小学生的阅读兴趣。一些家长本身就是文盲，她们对课外阅读没有兴趣，其子女也就受其影响。即便是有文化的家长，如果她们本身不爱好课外阅读，其子女也会受其影响，兴趣很难提高。可是我们经过矫正培养，对家长进行引导，部分家长是能够转变的，但仍有部分家长无法转变。（4）社会的认知状况、评价体系、阅读氛围对于这一板块的研究，我们做得不够好，但还是有一些收获。社会对于小学生课外阅读的影响主要是学习风气、地方习俗，特别是认知状况、评价体系、阅读氛围三大范围影响较大。学习风气和阅读氛围影响小学生对待课外阅读的态度，要改变这种状况是很困难的。地方习俗只是影响内容的选择，对于兴趣没有太大作用。社会对于课外阅读的评价体系还没有形成，因此影响不很明显。2、中外名著对于小学生的影响意义深远，研究过程中推荐适合小学生阅读的中外名著取得了较好的成果。（1）名著中的人物影响着小学生的发展，决定小学生的阅读需要，是培养小学生课外阅读兴趣必须注意的要素；（2）名著中引人入胜的故事影响着小学生阅读兴趣的产生，需要我们经过故事性教学和活动性引领使学生提高课外阅读兴趣，培养阅读能力；（3）名著中作家的写作风格影响着小学生阅读兴趣的发展，学生不但从课外阅读中汲取道德素养和人文素养，更多的是直接从名著中学习写作和语言，是影响学生阅读发展的重要因素；3、网络和宣传性报刊拓宽了小学生课外阅读的领域，影响着小学生阅读的方向和价值取向，进行网络管理和推介改进了小学生课外阅读的环境。（1）建立学校课题博客，经过博客刊登师生作品、推荐优秀文学网站，促进课外阅读内容的健康性，并逐渐培养学生经过课外阅读提高写作能力的兴趣，真正意义上实现培养学生课外阅读兴趣。（2）自主开办《龙吟春晓》校报，推荐优秀作品，丰富学生课外阅读，实现读写序列化训练，落实课外阅读基地建设，教会方法，提高兴趣。（3）订阅《人民文学》《儿童文学》《民族文学》《散文》《诗刊》等