宋璞玉 《猫》教学设计

余老师评（不足）1、效率不高，基本没到课文中去，没带学生赏析、研读课文。2、缺乏抓手。《猫》教学设计（原稿）衡水市饶阳县尹村镇中学宋璞玉【课文品读】弱者的挽歌，人性的牧歌

—关于郑振铎《猫》的解读一．主题探究小说的主题是多元的。更何况《猫》是一篇特意回避传统的小说创作套路而只叙述人和猫的故事，对它的主题出现多样化理解，是非常自然的。短篇小说《猫》读起来平淡朴实，其实正是作家刻意“淡化了传统小说中的二元对立模式”（人和命运的二元对立），《猫》中出现的则是人和猫的命运之间的关系，只是将叙事内容采用散文化的写法创作而已。“猫”是动物，“我”是“人”。可以这么说，当人和动物对立的时候永远都要比人与人对立起来更能看到真实的“人性”，而且看得更真切。比如第一只猫“很活泼”，“我”看着三妹逗猫玩的融融泄泄的生活情景“感着生命的新鲜与快乐”，当猫无故病死后“可怜这两月来相伴的小侣”并为之“酸辛”；当第二只“更有趣，更活泼”的猫在周围邻居冷漠的观望中被那些“过路人”捉走后就“怅然”、“愤恨”、“诅骂”，在这段生活经历中展示的“我的人性”充满爱心，表现得十分宽容、温馨、善良和光明。然而在“芙蓉鸟事件”发生后的“我”，不仅只凭主观猜测“妄下断语”，面对猫这个弱小、可怜的动物“怒气冲天”、“拿木棒追打”、“心里还愤的，以为惩戒的还没有快意”，人在动物面前恃强凌弱，则充分暴露了人性中凶恶、冷酷、残暴和阴暗的一面。不过，当“我”明白这只丑猫并非是罪魁祸首后，良心受到了谴责，就开始对“无人性”（人性的阴暗面）的言行表现加以痛心疾首地批判，作为自己“心灵救赎”的“急救包”，则象征着人性中“公正”和“正义”的觉醒。正如孟子在《鱼我所欲也》里说的：“（本心：天性）非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。”这又是光明的人性的回归，唱响了一曲人性的牧歌。《猫》这篇小说作为爱心等情感教育和反思精神等思想教育的题材比较合适。二、感情真挚，逐层深入——《猫》抒情手法品析郑振铎的《猫》运用朴素的文字，生动传神地描述了“我家”三次养猫的故事，字里行间流露出热爱小生命、同情弱小者和勇于自责等情感。作品主要采用了以下抒情手法：(一)、通过叙事和描写间接抒情。作者把感情全部蕴藏在叙事之中，通过真实细腻的描写来间接抒情，“我”的欢乐与酸辛、关切与愤恨、厌恶与内疚，无形无声地在字里行间流淌着，潜移默化地感染着读者。我们来看作品对第一只猫的遭遇的描述，先用朴实无华的笔墨和近似口语的叙述勾画了一个活泼可爱的小猫形象：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。”“它便扑过来抢，又扑过去抢。”这些描写传达出“我”的欣幸和快乐。接着又叙述了猫渐变萎靡的情形：“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。”“它只是毫无生意的，懒惰的，郁闷的躺着。”这些描写蕴含着“我”的“忧郁”和“酸辛”。再看对第二只猫的描写：“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”“饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。把它抱了下来。一放手，又极快地爬上去了。”这些生动传神的描写流露出“我”对小猫的喜爱与担心。而第三只猫呢？“不好看，又很瘦”“钻炉火底，毛被烧脱了好几块”“春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰的伏着，吃得胖胖的。”“跳上桌子凝望鸟笼”这些信息无不在传达着“我”深深的厌恶之情。(二)、叙事之后直接抒情。第一只猫的病死以后，作品写道：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”把前面融在叙事中的感情推向极致，富有极强的感染力。同样地，第二只猫亡失后，作品也进行了恰如其分的抒情：“我也怅然地，愤恨地，在诅咒着那个不知名的夺去了我们所爱的东西的人。”充分表达了“我”的悲愤之情。第三只猫虽不讨人喜欢，可当“我”发现错打了它的时候，文章写道：“我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针!”这沉重的语句，深刻的自责，表达了“我”深深的悔恨之情。这抒情深刻而直率，它把作者那种难过而又后悔的复杂强烈的思想感情，抒发得痛快淋漓，一泻无余。(三)、抒情随着情节的发展，步步加深。“我”的思想感情与故事情节相适应，经历三起三落的过程，逐层深入。活泼可爱的第一只猫使“我”感到“新鲜”和“快乐”，但它不久病死了，“我”感到“忧郁”和“酸辛”，感情一起一落；第二只猫更活泼更可爱，“我”因此又有了“娱乐”，心情舒畅了，然而却又亡失了，“我”于是感到“怅然”和“愤恨”，感情又一起一落；第三只猫虽“并不好看，又很瘦”，甚至极其忧郁和懒惰，但总能带来一些欢愉，可是后来“我”误打了它，因而感到“难过”，猫突然死去，于是更“难过”，感情再起再落。作品所抒发的感情由“一缕酸辛”到“怅然、愤恨”再到“十分难过”、“更难过”，层层推进，感情逐步加深。【教学设计】教学创意依“了解”“品味”“感悟”三大板块，我选择了三个话题：说猫，谈感，悟理。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；，谈感，养猫之乐和失猫之痛；悟理，人之不公和猫之弱小。

从“说猫”、“谈感”、“悟理”三个方面由浅入深，层层推进，让学生自由说话、主动说话、积极讨论，至而理清作品，品味感情、领会深意，感悟人生、学会做人。以教师赠格言、学生拟格言的形式汲取作品人文内涵，升华作品美点。课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。一、教学目标（一）积累“怅然、怂恿”等字词(二)学习借助关键语句，分析体会作者的思想感情。(三)

学习客观公正地待人处事方法，形成关爱动物、善待生命的情感，正确把握课文的主旨。

教学重点

理解作者所要表达的思想感情。教学难点（一）学习客观公正地待人处事方法（二）形成关爱动物、善待生命的情感二、教法依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学（一）读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能体会其中深刻而丰富的内涵，只有在教学中指导学生反复读，才能体会课文中包含的复杂感情。（二）复述法：利用课文中的关键词，指导学生用自己的语言复述课文，让学生在复述中加入自己的感情，从而引起学生的共鸣。（三）讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学生、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。三、教学思路大致上分为三个教学板块：初读课文整体感知---细读课文品味感情---研读课文感悟主题

预习要求（一）读标题，读课文，读注释。（二）朗读课文。（三）体会课文层次，体会课文大意，体会课文手法。时间安排：1课时四、教学过程（一）激趣导入（教学铺垫2分钟）用多媒体展示漂亮可爱的猫的图片，激发学生兴趣。（我们很多同学家里都养了小动物，这些小动物带给了我们无限的乐趣，正如有的同学说的“生活因你而精彩”。今天，让我们一起来聆听一段郑振铎不一样的养猫故事，体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲。）（二）相关链接（作者介绍）

(1分钟)郑振铎（1898－1958），福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

（三）学生活动一：初读课文整体感知（12分钟）学生速读课文，要求学生勾画生字词。检查预习，用幻灯片展示生字

相称(chèn)

郁(yù)闷

一缕(lǚ)

娱(yú)乐

污涩(sè)

怂恿（sǒngyǒng）婢女（bì）

蜷(quán)伏惩戒（chéng）怅然（chàng）红绫

（líng

）3．根据学生标记的内容，找不同组的几个同学分别复述这几只猫的故事，要求复述得简洁生动。（通过读，特别是让学生在复述过程中抓住关键词，使学生对课文内容有了整体感知，为教学奠定了坚实的基础。）复述提示：猫来源样子性情结局我的心情第一只：要来的花白活泼病死酸辛第二只：要来的黄色更活泼亡失怅然愤恨第三只：拾来的花白不活泼亡失难过愧疚（板块过渡）本环节为说猫：叙述中饱含生命之美和命运之悲。那下面我们就来一起品味隐藏在文字中作者的情感。（四）学生活动二：细读课文品味感情（20分钟）（1）说一说速读课文，说说自己最喜欢的语句或语段。（2）读一读有感情地朗读这些句子。（3）品一品品一品这些语句或语段好在哪里！我的预设：

（1）

描写猫的语段：

例：

花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。

三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。

它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳.

它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。我想它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声“咪呜！”便逃到屋瓦上了。（2）

抒情的语段

例：

那时太阳光温暖的照着，欣赏感着生命的新鲜与快乐！

我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。我心里还愤的，以为惩戒的还没有快意。我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。（3）耐人寻味的语句。

例：“自此，我家好久不养猫”。“自此，我家永不养猫。”（4）出示幻灯片：

描写语段的作用：

生动的词语

逼真的修辞手法，

精准的细节刻画，生动形象的写出了被描写对象的特点，并自然而然的将人物的情感蕴于其中。

抒情语段：

抒情——将内在的情感外显化，更利于情感的抒发，感染人，打动人。耐人寻味的语段：

不能忽视文中反复出现的语句

，这些耐人寻味的语句往蕴含着作者不愿言表的更为丰富的情感与深刻的思想。不能忽视句语句之间的细微差异3．小结、板块过渡。

在这一环节进行中，一种丰富的情感（谈感：养猫之乐

失猫之悲）在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着。

通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想和对作品更深层次的感受。下一环节我们将对课文进行重点研读，在研读中感悟文章的主题。（五）学生活动三：重点研读感悟主题（10分钟）1.学生讨论、交流。假如你是文中的猫，对于第三只猫的经历，你想说：2．主题升华（2分钟）感人的养猫的故事就到这里了，他留给我们的思索是无穷的：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，

就是文学作品艺术上的美的体现。同学们请关爱生活中的“可怜猫”!

不光是可怜的猫，在这个社会上还有很多可怜的人，他们不被人们所注意，他们是卑微的、弱小的，我希望同学们都能去关心这个弱势群体，请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视”！3.阶段小结：这些对作品深层次的感悟，（悟理：猫之命运

人之得失）

其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。（六）板书设计猫郑振铎说猫：生命之美

命运之悲谈感：养猫之乐

失猫之悲悟理：猫之命运

人之得失（七）、布置作业。

写一篇读后感

课堂教学中“主题式提问设计”的获与惑

——《猫》教学反思我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章抒情手法感情真挚，逐层深入，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，于是，我选择了“说读写”这个课型。说读写，就是说出、写出自己的阅读感受。我选择了三个话题：说猫，谈感，悟理。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；，谈感，养猫之乐和失猫之痛；悟理，人之不公和猫之弱小。从“说猫”、“谈感”、“悟理”三个方面由浅入深，层层推进。整个课堂教学过程中让学生自由说话、主动说话、积极讨论，至而理清作品，品味感情、领会深意，感悟人生、学会做人。整个课堂，学生边读边说，边说边读，说中有写，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“主题式提问设计”。从“主题式提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主题式提问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来；最后一种情况，最精妙最有趣。反思《猫》这堂课的教学，对于“主题式提问设计”的尝试，我有如下的几点收获——课堂本堂课的教学过程，并没有因为“提问过少”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。也因为老师的“少问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。二、教师可以“少问”，但是必须“有为”。这种“主题式提问”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的“无为”呢？答案是否定的。教师的“有为”隐含在教学的设计中：“说猫、感情、悟理”三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径；教师的“有为”还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的目标前进。三、教师要做到“少问”，必须对教材进行“深加工”、“精加工”。“主题式提问设计”的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师的深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示就显得犹为重要。这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力。反思《猫》这堂课的教学，对于“主题式提问设计”的尝试，我也有如下的几点疑惑——一、少“提问”但是应该有“主要问题”，那么，这个“主要问题”，除了以话题的形式呈现以为，有没有其他的呈现方式了呢？二、在围绕话题进行说读活动的时候，如果发现学生说得不够深入，此刻，老师的“追问”，算不算“提问”？如果算，那么，这个课型算不算“主题式提问设计”？在学生说读活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。那么，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？《猫》教学设计（改后）衡水市饶阳县尹村镇中学宋璞玉【课文品读】弱者的挽歌，人性的牧歌

—关于郑振铎《猫》的解读一．主题探究小说的主题是多元的。更何况《猫》是一篇特意回避传统的小说创作套路而只叙述人和猫的故事，对它的主题出现多样化理解，是非常自然的。短篇小说《猫》读起来平淡朴实，其实正是作家刻意“淡化了传统小说中的二元对立模式”（人和命运的二元对立），《猫》中出现的则是人和猫的命运之间的关系，只是将叙事内容采用散文化的写法创作而已。“猫”是动物，“我”是“人”。可以这么说，当人和动物对立的时候永远都要比人与人对立起来更能看到真实的“人性”，而且看得更真切。比如第一只猫“很活泼”，“我”看着三妹逗猫玩的融融泄泄的生活情景“感着生命的新鲜与快乐”，当猫无故病死后“可怜这两月来相伴的小侣”并为之“酸辛”；当第二只“更有趣，更活泼”的猫在周围邻居冷漠的观望中被那些“过路人”捉走后就“怅然”、“愤恨”、“诅骂”，在这段生活经历中展示的“我的人性”充满爱心，表现得十分宽容、温馨、善良和光明。然而在“芙蓉鸟事件”发生后的“我”，不仅只凭主观猜测“妄下断语”，面对猫这个弱小、可怜的动物“怒气冲天”、“拿木棒追打”、“心里还愤的，以为惩戒的还没有快意”，人在动物面前恃强凌弱，则充分暴露了人性中凶恶、冷酷、残暴和阴暗的一面。不过，当“我”明白这只丑猫并非是罪魁祸首后，良心受到了谴责，就开始对“无人性”（人性的阴暗面）的言行表现加以痛心疾首地批判，作为自己“心灵救赎”的“急救包”，则象征着人性中“公正”和“正义”的觉醒。正如孟子在《鱼我所欲也》里说的：“（本心：天性）非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。”这又是光明的人性的回归，唱响了一曲人性的牧歌。《猫》这篇小说作为爱心等情感教育和反思精神等思想教育的题材比较合适。二、感情真挚，逐层深入——《猫》抒情手法品析郑振铎的《猫》运用朴素的文字，生动传神地描述了“我家”三次养猫的故事，字里行间流露出热爱小生命、同情弱小者和勇于自责等情感。作品主要采用了以下抒情手法：(一)、通过叙事和描写间接抒情。作者把感情全部蕴藏在叙事之中，通过真实细腻的描写来间接抒情，“我”的欢乐与酸辛、关切与愤恨、厌恶与内疚，无形无声地在字里行间流淌着，潜移默化地感染着读者。我们来看作品对第一只猫的遭遇的描述，先用朴实无华的笔墨和近似口语的叙述勾画了一个活泼可爱的小猫形象：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。”“它便扑过来抢，又扑过去抢。”这些描写传达出“我”的欣幸和快乐。接着又叙述了猫渐变萎靡的情形：“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。”“它只是毫无生意的，懒惰的，郁闷的躺着。”这些描写蕴含着“我”的“忧郁”和“酸辛”。再看对第二只猫的描写：“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”“饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。把它抱了下来。一放手，又极快地爬上去了。”这些生动传神的描写流露出“我”对小猫的喜爱与担心。而第三只猫呢？“不好看，又很瘦”“钻炉火底，毛被烧脱了好几块”“春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰的伏着，吃得胖胖的。”“跳上桌子凝望鸟笼”这些信息无不在传达着“我”深深的厌恶之情。(二)、叙事之后直接抒情。第一只猫的病死以后，作品写道：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”把前面融在叙事中的感情推向极致，富有极强的感染力。同样地，第二只猫亡失后，作品也进行了恰如其分的抒情：“我也怅然地，愤恨地，在诅咒着那个不知名的夺去了我们所爱的东西的人。”充分表达了“我”的悲愤之情。第三只猫虽不讨人喜欢，可当“我”发现错打了它的时候，文章写道：“我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针!”这沉重的语句，深刻的自责，表达了“我”深深的悔恨之情。这抒情深刻而直率，它把作者那种难过而又后悔的复杂强烈的思想感情，抒发得痛快淋漓，一泻无余。(三)、抒情随着情节的发展，步步加深。“我”的思想感情与故事情节相适应，经历三起三落的过程，逐层深入。活泼可爱的第一只猫使“我”感到“新鲜”和“快乐”，但它不久病死了，“我”感到“忧郁”和“酸辛”，感情一起一落；第二只猫更活泼更可爱，“我”因此又有了“娱乐”，心情舒畅了，然而却又亡失了，“我”于是感到“怅然”和“愤恨”，感情又一起一落；第三只猫虽“并不好看，又很瘦”，甚至极其忧郁和懒惰，但总能带来一些欢愉，可是后来“我”误打了它，因而感到“难过”，猫突然死去，于是更“难过”，感情再起再落。作品所抒发的感情由“一缕酸辛”到“怅然、愤恨”再到“十分难过”、“更难过”，层层推进，感情逐步加深。【教学设计】教学创意依“了解”“品味”“感悟”三大板块，我选择了三个话题：说猫，谈感，悟理。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；，谈感，养猫之乐和失猫之痛；悟理，人之不公和猫之弱小。

从“说猫”、“谈感”、“悟理”三个方面由浅入深，层层推进，让学生自由说话、主动说话、积极讨论，至而理清作品，品味感情、领会深意，感悟人生、学会做人。以教师赠格言、学生拟格言的形式汲取作品人文内涵，升华作品美点。课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。一、教学目标（一）积累“怅然、怂恿”等字词(二)学习借助关键语句，分析体会作者的思想感情。(三)

学习客观公正地待人处事方法，形成关爱动物、善待生命的情感，正确把握课文的主旨。

教学重点

理解作者所要表达的思想感情。教学难点（一）学习客观公正地待人处事方法（二）形成关爱动物、善待生命的情感二、教法依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学（一）读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能体会其中深刻而丰富的内涵，只有在教学中指导学生反复读，才能体会课文中包含的复杂感情。（二）复述法：利用课文中的关键词，指导学生用自己的语言复述课文，让学生在复述中加入自己的感情，从而引起学生的共鸣。（三）讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学生、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。三、教学思路大致上分为三个教学板块：初读课文整体感知---细读课文品味感情---研读课文感悟主题

预习要求（一）读标题，读课文，读注释。（二）朗读课文。（三）体会课文层次，体会课文大意，体会课文手法。时间安排：1课时四、教学过程（一）激趣导入（教学铺垫2分钟）用多媒体展示漂亮可爱的猫的图片，激发学生兴趣。（我们很多同学家里都养了小动物，这些小动物带给了我们无限的乐趣，正如有的同学说的“生活因你而精彩”。今天，让我们一起来聆听一段郑振铎不一样的养猫故事，体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲。）（二）相关链接（作者介绍）

(1分钟)郑振铎（1898－1958），福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

（三）学生活动一：初读课文整体感知（12分钟）1、学生速读课文，要求学生勾画生字词。2、用幻灯片展示生字

相称(chèn)

郁(yù)闷

一缕(lǚ)

娱(yú)乐

污涩(sè)

怂恿（sǒngyǒng）婢女（bì）

蜷(quán)伏惩戒（chéng）怅然（chàng）红绫

（líng

）3．给三只猫加上生动的小标题。（四）学生活动二：细读课文品味感情（20分钟）（1）说一说速读课文，说说自己最喜欢的语句或语段。（2）读一读有感情地朗读这些句子。（3）品一品品一品这些语句或语段好在哪里！我的预设：

（1）

描写猫的语段：

例：

花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。

三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。

它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳.

它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。我想它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声“咪呜！”便逃到屋瓦上了。（2）

抒情的语段

例