认识空气说课稿

《认识空气》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好!我是XX小学科学教师XXX，我说课的内容是教科版小学科学三年级上册《水和空气》单元的第六个活动《空气占据空间吗》。一、说教材分析这个单元以空气为研究对象，通过学习使学生认识空气的基本物理性质，培养学生初步获得通过实验探究事物性质的能力。《空气占据空间》这一活动是在学生认识到了空气的存在及空气的基本性质的基础上，进一步证明空气与否占据空间的探究活动，引导学生运用实验证明空气也像水同样占据空间。二、说学情分析从学生的年纪构造和心理特性来看，三年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。在前几个活动的学习之后，学生对空气的存在和物理性质已有了初步的认识，本课学生将在教师的引导下主动地开展探究活动，学会设计实验并在实际操作中体验到探究的乐趣。三、说教学目的新课标指出“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，主动倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。”基于以上分析，我确立本课教学目的：科学探究目的：能用实验证明空气占据空间。科学知识目的：能意识到空气像水同样占据着一定的空间。情感态度与价值观目的：1．能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的对的性；2．能感受到与小组同窗共同设计实验方案的好处。四、说教学重、难点：通过实验，认识到空气占据空间。五、说教学办法:施教之功，贵在导学。为了实现教学目的，有效地突出重点，突破难点，我在教学中重要运用了下列教学办法：1.设疑激趣法——本课中采用了“设疑激趣法”让学生在一种个的问题情境中从猜想——观察——发现——提出问题——验证猜想的活动中获得对问题的解决。2.实验教学法——我在探究活动的设计上，还采用了“实验教学法”，加强了科学学习的探究性，让学生在实验活动中体验科学探究的无穷乐趣，感知科学概念。六、说实验材料：需要用到自制塑料杯、纸、注射器、漏斗、水槽、抹布、组合实验材料等实验材料。七、说教学流程：本节课我设计的教学流程——三活动一讨论活动一：空气在哪里？通过活动，使学生学会用间接的办法证明空气的存在，学生认识到空气这种物质即使看不见、摸不着，但是它确确实实是存在的。活动二：“捕获”空气让学生用自己的办法将空气装起来，然后充足运用感官去感觉空气，使学生对空气形成多方面的感性认识。再让学生用口头语言把自己的感觉描述出来，通过描述，学生头脑中的空气会由零碎的表象向概念化的方向发展。活动三：转移空气。通过本活动，学生能够清晰观察到：气泡的上升和杯子水面的下降，领悟到空气是能够的转移，进而进一步认识到空气是能够流动的。学生在实验的同时，还能感受到这种科学办法的魅力。八：说教学设计思路：活动一：空气在哪里？（一）导入：上课伊始，我首先把一种纸团放在一种透明的塑料杯底部，把塑料杯快速倒扣在水槽中。请同窗们猜一猜纸团会不会湿？对于“纸团会不会湿”这一问题，学生们的学习爱好一下子被调动起来，他们根据自己的生活经验和已有知识，做出不同的判断，有的学生说纸团会湿，有的说不会湿。这时我适时引导学生用科学的办法验证自己的猜想，进一步激发起学生的探究欲望。学生开始以小组的形式进行实验，实验前，教师出示实验提示：（幻灯片）1、纸团要紧贴杯底。2、杯子竖直倒扣入水槽中，再竖直拿来出。3、用抹布把杯子内壁擦干。学生通过亲身的实验，观察到纸杯中没有进入水，纸团没有湿。这一实验现象激发起学生进一步的探究欲望。“为什么纸团没有湿？”学生以小组的形式进行讨论，他们理解到：纸团之因此没湿，是由于水没有进到杯中，水为什么进不到杯子的空间呢，可能是由于空气占据着塑料杯的空间，水进入不了杯子。教学中我故意识的训练学生思维的持续性，这有助于培养学生思维的深刻。活动二：“捕获”空气（二）进一步认识空气占据空间。当学生对空气占据空间有了初步的认识后，由于空气是看不见、摸不到的，为了让学生直观的看到空气占据着杯子的空间，我提出第二个探究问题：如何让杯中的纸变湿？引领学生进行思考：纸变湿，水就得进入杯中，水要进入杯中，空气就的出来，那你有几个办法能让杯中的空气跑出来呢？此时学生的探究爱好很高。他们在小组中主动讨论、设计实验。学生设计出了多个实验办法：有在杯底打眼的、有把杯子的底去掉的、有把杯口直接倾斜的、有用注射器抽出杯中空气的、尚有的同窗说不把杯子放到水槽底的。最后请各组代表把本组实验方案与全班同窗交流，让学生学会体现自己的思想，分享其它组员的成果。教学中我有目的的引导和激励学生从多角度思考问题，寻找解决问题的方案，这是对学生进行创新思维能力训练的过程。在设计好实验方案后，学生动手实验。这时提出实验规定：（幻灯片）1、注意观察实验的现象。2、能够选择多个办法和实验材料。3、填写好实验报告。实验结束后，学生报告成果：有气泡从水里跑出来，阐明空气让出了杯子的空间，水进到杯子里去了，纸团湿了。通过这个实验学生对“空气占据空间”有了更深的认识。活动三：转移空气。通过本活动，学生能够清晰观察到：气泡的上升和杯子水面的下降，领悟到空气是能够的转移，进而进一步认识到空气是能够流动的。学生在实验的同时，还能感受到这种科学办法的魅力。讨论：空气占据空间吗？通过前面的某些活动的开展，学生对空气有了一定的认识，通过讨论空气与否占据空间？让学生进一步明确空气是确实存在的，并且占据一定的空间。（三）巩固练习——提高对空气占据空间的理解。就一种简朴实验得出结论，显然事实是不充足的，为此，我又为学生提供三个实验。（出示图片）实验一：把一种盛满水和一种空着的塑料杯，扣入水槽中，把空杯口在盛水的杯子下倾斜。学生报告观察成果：发现两个杯中的物质交换位置。阐明：这是由于空气比水轻，空气跑出占据水的空间，而水占据了空气的空间。实验二：拿一只瓶子，瓶口塞紧带漏斗的塞子，往漏斗里倒水，发现水不能进到瓶子里。阐明空气跑不出来，水流不进去；把塞子松一松，水流进瓶子里去了。阐明空气跑了出来，让出了一部分空间，水流进去了。实验三：把一种气球放入瓶子里，气球嘴与瓶口密封，向气球吹气，气球吹不大；让学生想方法让瓶内气球吹起来。学生根据本组的实际状况，自主选择一种，两个或三个实验。有的学生有困难我就和他们一起完毕。在上面实验的基础上，指导学生分析现象，归纳、概括出结论，使学生的思维由经验层面提高到科学层面。科学课教学强调动手，更强调动脑。没有动脑的活动，只是一种简朴的操作，只有动脑的活动才是真正的科学活动。因此教学中我时刻切记给学生创设思维的空间，例如采用问题引领、留下空白等办法，让学生的思维始终保持活跃和兴奋之中。（四）联系生活实际——解释生活中的现象。同窗们你懂得生活中那些地方运用了空气占据空间的道理吗？教师出示酱油壶有口和嘴、太阳能有上和下两个水管、油桶有两个口、暖气阀放气后暖气就热的现象的图片。让学生解释其中的道理。让他们懂得“我们现在所学的科学知识能够解决生活中诸多问题，使我们的生活变的更便捷”。（五）布置作业：最后给学生布置一种作业：用一种杯子到教室外去装一杯外面的空气进来。一定要确保这个杯子里空间是被教室外的空气完全占据。此活动是对本课所学知识的灵活运用，拓展了学生的思维。本课是一节实验课，实验从证明空气存在的活动入手，让学生运用多个感官理解“空气在哪里？”；通过“捕获”空气和转移空气的过程，认识空气含有占据空间和能够流动的性质。学生在科学探究活动中，提出问题，解决问题，实验操作，交流报告，得出结