听课后反思总结(实用五篇)

第页共页听课后反思总结(实用五篇)听课后反思总结篇一结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生开展的实际，我在设计本课时重点采用以下教学策略：1、抓【【关键词】：^p】：感悟，以悟促读语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“冲动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的根底上指导朗读，让学生在充分的朗读中深化与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描绘的情境创设，引导学生想象童话人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。2、以学定教，巧计情境新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流才能起着积极作用，为了在课堂上表达课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧计情境，努力在课堂上表达充分的自主学习，有效的合作学习，适当的探究学习。缺乏之仍存在于课堂教学的很多环节中：1、学生搜集的资料才能不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物?它们习惯怎样生活?时，学生的答复很混乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能控制学生的发言，迅速进入下一个环节。2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱，在完成教师给的讨论题时，有时同学没有动脑筋，在旁边玩。3、课堂组织教学还不够，有部分同学的积极性还没有调动起来努力和改进方向：1、优化课前准备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、根底性、兴趣性为原那么编写的，内容非常丰富，其目的在于全面进步学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的理解，才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。2、优化师生关系，营造和谐学习气氛。努力创设出民主、宽松、和谐的教学气氛，鼓励学生的自主意识，活泼学生的创造性思维，激发学生的想象力。3、优化课堂教学设计，进步教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。4、优化教学策略，探究最正确教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。5、优化教学反思，改进提升教学程度。理论证明，不断进展教学反思不仅可以获得珍贵的教学经历，还可以及时发现教学中的新问题，并通过改进或创新把教学理论提升到新的高度，进而实现自我超越。听课后反思总结篇二一节课听完了，其优劣得失尽收眼中、耳底，其过程细节也皆记在本上，是不是就完事了呢?我们听课的目的是为了借其长为我所用，见其短以之为鉴。因此，听课后，要重视课后反思，每次听完课以后都要对听课资料进展及时的反思。过去听课者重点反思的是别人，很少主动结合自我的教学理论进展系统反思。听课教师在撰写听课反思时，应对照新课程的理念来审视授课教师的课堂教学，考虑授课教师的课堂教学在多大程度上表达了新课程理念的要求，还需要反思假设自己来上这节课，又将如何落实新课程的课堂教学理念。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到表达和落实。进展听课反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深化考虑时，需要回忆、整合原有的经历，借用某些已有的理论来分析^p。在反思时联络自己以往授课的经历，并且把有关教育专家关于课堂教学的阐述作为反思的根本参照，使听课反思成为联络听课教师以往经历与现有做法的桥梁，成为贯穿既定理论与理论的中介。这样的反思摆脱了纯粹经历的说教，是对课堂实际行为的有效提升。听课后的反思不是事不关己的坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为听课教师改善和进步自身教学理论的详细举措。听课教师对课堂教学的课后反思，就应着重围绕以下几个方面进展：从教学目的、资料、重点、方法等的协同程度方面：反思教学的目的是否明确，主要看师生是否都明确各自的教与学的目的;反思教学重点是否突出，难点是否打破，是否讲清了理解知识的关键点;反思教学方法组合是否得当，主要看所采用的根本的教学方法，教学方法选取的根据等;教学目的与资料、重点、方法是否协调。从课堂教学构造的适宜程度方面：主要是看课堂教学程序的展开是否贴合学生认知的一般规律，是否贴合既定学生认知的特点。从师生关系中的作用是否协调方面：主要看教师对教材的组织，对学习任务的表达、解释与顺序安排是否适于对象;学生对教材和教师指导的理解是否透彻;学生参与教学过程的动机是否强烈;课堂上教师与学生是以一种什么样的关系出现的，师生互动是如何展开的，互动的类型有哪些;学生有没有主动发言、提问的时机，有没有表达自己情感和观点的时机等。从时量分配容量是否合理适中方面：主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致;各教学环节的时量与教学任务是否匹配;是否安排了充分的学生活动时间。容量主要看教学是否做到有张有弛;知识呈现是否有密有疏。从教学手段的运用是否适当方面：主要看在当时当地条件下，是否充分运用了可以运用的教学手段，效果是否尽可能最好。从反响矫正的施行是否有效方面：主要看教师搜集学生学习成效的反响信息的意识是否强烈，教师反响学生学习状况是否及时;矫正应尽量防止雷同，尽可能以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，列举不同的例子，教学同一知识资料。从训练是否贯穿课堂教学的始终方面：主要看课堂教学是否始终在进展对学生的观察潜力、表达潜力、操作潜力、思维潜力的训练。从教学效果是否显著方面：主要看学生的学惯用心性是否高涨;学生答问和练习的正确率高不高;师生的情感体验是否偷悦、欢畅。教师的根本功是否扎实方面：主要看教师的导人、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反响、反响、演示、完毕等教学技能是否得到充分发挥。听课后反思总结篇三周三，我有幸听取了高明珠和冯丽娜两位教师的语文课。可以说不虚此行，受益非浅。每听取一堂课，就有不同的收获。概括起来，有以下几点：一、每位语文教师都有扎实的根本功。表此刻抑扬顿挫、字正腔圆的读功;侃侃而谈、出口成章的说功;架势端庄、字迹工整的书功。这些都引起了我的深思，同时也深深地感受到了自己与别人的差距，学习势在必行!二、教师的教育观念转变了，学生成了学习的主人。在课堂上，没有教师的居高临下、越俎代庖，有的只是和谐的气氛，师生间思维与思维的对话，情感与情感的交融。整堂课上，无处不见兴奋活泼的思维火花。三、语文课上，花架子少了，学生扎扎实实的学的训练多了。教师注意了让学生经历知识的构成过程，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。同时，教学形式更加开放了。而且，教师非常重视让学生透过朗读来体会作者所要表达的情感与意思。尤其高主任指导学生朗读环节，更使我深深体会到这一点。四、教学课件利用的恰到好处，不仅仅调动了小学生的学习的用心性，而且使学生亲有感受，便于更好地理解课文。然而，在施行新课程的过程中真正落实“有效教学、主动参与”，一些矛盾引起了我的考虑。一：学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决?一节课只有40分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而这个过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个时间如何调控和把握?对我来说，确是一个难题，我想，这就要求我们引导者就应懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，在可以引发学生思维处必需要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情地享受驰骋思维的乐趣;但当学生的已完成了这个思维过程后，就要及时收，当学生的描绘处于不断重复时，就要及时进展下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。二：学生自主、合作、探究中个体与个体之间的差异与整体的全面开展如何协调?个性化学习是新课程所提倡的，那里个体与个人体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中开展快的与展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，个性是学生中开展快慢之间的差异。联络自身课堂教学，我发现：小组互相合作、探究理解，反响慢的学生往往呆坐一边，默不作声，这种差异会带来整体开展的不协调。要解决问矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要关注反响慢学生的学习习惯。其次，要注意学生自主、合作、探究中的一些细节，一些详细的方式。如教师教给学生合作方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们互交融、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学懂知识，学会学习。三：学生开放、多样的思维与思维的准确性、完好性之间的矛盾如何解决?新课程注重培养学生的创新意识和时间潜力，而创新性思维是学生创新的基石。语文课堂教学中，教师们都很注意在课堂上激发学生创新性思维的火花，创设适宜创新性思维的情境，鼓励学生展开想象，发散思维，学生的思维呈现出开放、多样的特征。这样难免会出现一些学生思维的怪异、独特，这就要求教师就应注意他们的思维的准确性、完好性，并有职责引导其向正确的思维方向迈进。除此之外，在新课程教学中还出现了许多值得考虑的问题。如，教师如何将新理念融于教学行为的潜力和教育教学的理论中，课堂的理论活动如何开展才有效等，这些都需要在教学中不断探究，不断认识，及时总结反思，再到理论中去完善进步。听课后反思总结篇四我课前阅读了课文。本课阅读的重点是小庆龄回绝父母的建议，坚持留在家里，难点是透过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。学完本课我反思了：一、阅读课文的教学重在“放”。还课堂给学生，还时间给学生。本课语言朴实，人物的内心和性格是从人物的对话和动作中表达出来的。因为在学习本组课文的第一篇课文《灰雀》时，对本组的四大名人之一的宋庆龄作过一些解释。所以这环节，让学生去搜集有关宋庆龄的故事。通过自己所搜集的故事去感受名人，伟人独特的人格魅力!我巧妙地出示了两个词“失信”与“守信”。并串句形式引导学生走进文本。“守信胜过有名气，一次不经意的失信，可能毁了你一生的声誉。”“一个得意的人不仅要有漂亮的外表，更要有美丽的心灵。这个环节，我并没有出示与课文有关的阅读要求。而讲述的是我们在生活中应该做一个什么样的人?老实守信是心灵最圣洁的鲜花。它是人与人之间友谊的桥梁。我讲述自己生活中的故事，因为我的讲述学生颇感兴趣。教室里争着讲故事的场面活泼了课堂。有个男孩讲到：星期天，他和小伙伴约好一起回家，结果小伙伴先放学走了。可自己又不知道，就在校园里等呀，找呀，更生气的是那小伙伴回到家状告自己在学校里玩，妈妈拿着条子来接他回家，回到家还着打了。因为这他和小伙伴不一起玩了。我追问了学生，听了这个故事想明白什么?(一个女孩说：“老实守信是友谊的桥梁，它需要耐心呵护。)说的真好。板书课题《我不能失信》。孩子们非常愿意去读，他们用自己的方式进展学习。“圈、点、画、批、写”等阅读方法。我出示小黑板，有关课文中的词语串联：高风亮节、心明眼亮、飞蛾扑火、扑朔迷离、信口开河、信誓旦旦、通风报信(拓宽学生阅读面。)班上大部分学生能通过“朗读，默读、选读、跳读”等方式，在读后写体会。(有个小个子女孩，她写到：读完本课，我知道了这篇课文讲述的是宋奶奶小时候“吕行”(履行)自己诺言的故事。这个故事赞扬了宋奶奶老实守信的可贵品质。读完这课，我想到了在我们的生活中常常因为不讲信誉而伤感情，伤友谊。那是……)还有孩子这么写到：难怪宋庆龄之所以能成为……是因为她小时候就懂得怎样做一个让人尊重的人，要想得到别人的尊重，首先得讲信誉，尊重自己。比方文中讲到……(这孩子用中心直面开头，真的很不错的。)二、阅读课文的教学不能无视“读”“悟”“写”。每个单元都安排了阅读课文。也正是教师在前几篇课文阅读感悟中有了方法怎样去体会文字与故事的快乐。本单元都是通过动作描写表达人物的心理活动和性格特点。在阅读与写作的引导中，如何引导学生通过文本形式到达妙笔生花。为此，人物之间细节的动作神态往往是文章的亮点，也正是作者文笔妙用的技巧。比方，本文人物的动作描写不是很深，却能让读者透过这仅有的几个动作来领会人物的内心世界和性格特点还是有难度的。在这里我出示了文本内容，“当父亲拉起庆龄的手就要走、时庆龄、把手抽回来。”这个动作弥补了人物语言所未能到达的效果，更直截了当地说明了庆龄的态度。还有文章结尾处对人物的动作描写“庆龄点点头，甜甜地笑了，”这是对自己选择留下来的肯定，同时也突出了人物的品质。出示文本的目的，是引导学生在写作中，怎样通过动作描写表达人物的心理活动和性格特点呢?下面安排了学生口述“自己最熟悉的人”。为了学生不受概念所压，我出示了说话题目“我的班主任老师”“我喜欢的人”“我的同桌”“妈妈失言了”“教师笑了”等。(这个环节学生表现不错的。班上有个成绩差的孩子，他说的文题是“教师笑了”他说到：那是读一年级时，我是一个连降两级的学生，没有哪个教师喜欢我，更没有哪个教师对我笑。自从来到了王教师的班上，王教师常常把笑容送给我。那是放学了，教师把没写好字的同学留下来重写，我也是其中的一个。这时，教师来到我身边，伸手握住我的手写字，这时教师像被什么东西吓坏了，说：“孩子，你的手……?”我的手，听外婆讲，我的右手，是有5个拇指，但是我的大拇指长在十指的骨节上，医生说，必须剪掉，就这样被剪掉了。从此我就只有四个手指写字，总是握不住笔，所以写的字很丑。我望着教师，连忙来擦掉这些字，教师一手抓住了我的小手说：“孩子，别擦掉这些字，你的这些字是世界上最漂亮的字!”然后，教师摸着我的头，甜甜地笑了。(这孩子说的是千真万确，我在不理解时，没少让他重写，还撕过他的本子，如今，这孩子的字是班上较为漂亮的字了。)让孩子们互相交换习作，画出小习作中表动作的句子，并学着旁批。(这是表达阅读与写作的意义。)提醒简单的写作技巧，要把握好文章的主要内容及所要表现的主题。在写作的过程中，要选择能表现主题的动作进展描写，与表现是题关系不大的动作可以少写，甚至不写。在详细的动作描写时，还要注意用词准确，而且要符合实际。比方，表达一个同学在发本子的过程中的自私心理时，引导学生可以对人物展开适当的动作描写：小红发现自己的本子有一页很脏时，她瞥了一眼同桌，眼珠一转，成心把同桌的橡皮碰到地上。当同桌弯下腰去捡橡皮时，她连忙把自己的脏本子换给了同桌。同桌捡完橡皮，她装作假设无其事的样子冲同桌微微一笑。(例文中人物的心理与性格特点都表现得淋漓尽致。)为了更进一步的训练学生能这样的表达人物动作描写的技巧。安排学生写一写“我的同桌”(学生表现好，有的学生边写边笑，小孩儿之间的事有趣又得意，他们怎么想就会怎么做，只要鼓励学生怎么做就怎么写一定会生动的。)三、阅读课文的教学抓【【关键词】：^p】：与“习作形式”。本文最生动的是人物对话，这给学生习作引领的是一种形式。怎样理解人物的对话?本文的问话和答语较多，充分表达了宋庆龄和父母当时的所思所想，引导学生在理解人物的对话时，要抓关键性的词语及提示语来理解。如，出例如句“父亲见庆龄停住了脚步，奇怪地问：‘庆龄，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父亲的疑惑和慈祥。又如，“‘不行!不行!小珍来了会扑空的，那多不好啊!’”两个“不行”说明宋庆龄已经认识到尽管明天教小珍叠花篮不是不可以，但是让她来了扑空会使自己对不住小珍。学生还可以进展互相交流，来理解人物的对话，从而领会人物的内心世界和性格特点。(在这过程中，结合学生习作片断说明，读书更不放一难，要懂得【【关键词】：^p】：在文中所起的作用。)总之，阅读课文的教学，首先的教学思想得“放”“围”“总”“评”“写”等让阅读课真正落到实处。听课后反思总结篇五《____在花山》是一篇略读课文。这篇课文通过表达了____在花山的几件事，表现了____热爱群众、关心群众、愿意和群众打成一片的____情怀。教学这篇课文时，在学生读通课文之后，我再让学生认真地读一读课文，然后用自己的语言简要地说说课文讲了____在花山的几件事，再想一想从中表现了__