陈述性知识的表征

试讲人：JST7.2.1陈述性知识的表征1.陈述性知识的内涵：生活和学习中的应用：记忆号码、地名、人名；小学生背诵古诗；

陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。例如历史事实、数学原理、观点信念都属于陈述性知识。2.本讲重点陈述性知识的表征概念命题命题网络图式表示知识在大脑中的存在方式。3.概念：代表事物的根本属性和根本特征，是信息在脑中抽象的心理表征，在现实世界中并不存在，它反映的是一类事物的共同特征。概念学习的实质：是掌握同类事物的共同的关键特征或本质特征。比方说：在儿童学习三角形的概念的时候，必须要把握“在一个平面上，三条线段首尾相连〞的本质属性。4.奥苏伯尔以“立方体〞为例的研究：第一阶段：儿童还未系统学习过立方体的概念的时候，作为儿童经验的结果，他们归纳出了立方体的关键属性，就算没有实物也能回想出来，这个阶段就被成为概念形成阶段。第二阶段：儿童开始入学学习立方体的概念，老师就会以定义的方式告诉他们立方体的根本特征，从而使他们形成对立方体的认识。5.命题：是表达意义的最小单元，比概念有更具体的形式，它是表达判断的语言形式，表达的是概念极其关系的意义。命题一般由论题和关系构成，论题通常由名词或代词表达，关系通常由动词、副词或形容词表达。比方：“小明买书〞，这里“小明〞和“书〞是论题，他们的关系是“买〞。表示命题的常用方法：用一个圆〔或椭圆〕表示一个命题，用箭头将命题的论题和关系联系起来。6.布兰斯福德和弗兰克斯做过一个实验，给被试呈现以下七个句子：蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。石头滚下山并压坏了小屋。厨房里的蚂蚁吃了果酱。石头滚下山并压坏了树林边的小屋。厨房里的蚂蚁吃了桌子上的果酱。小屋在树林边。果酱是甜的。过一段时间之后，再给被试者呈现接下来三个句子：厨房里的蚂蚁吃了果酱。蚂蚁吃了甜果酱。蚂蚁吃了树林边的果酱。结果说明，被试者几乎不能区别第一和第二个句子，认为他们实际上已学过这两个句子，但是他们很有信心地认为，他们没有听到过第三个句子。7.得出结论：个体长时记忆中存储的是句子的意义，而不是句子本身。这也就是为什么有意义学习的知识比机械学习得来的知识要保持得更加长久。8.命题网络：命题通常不是孤立存在的，命题与命题之间可以通过它们共同的成分组成彼此联系的网络，这使得散乱的命题产生联系。比方：“动物园的老虎咬伤一些无辜的人〞这样一个句子中包含了三个命题，即：〔1〕老虎是动物园的，〔2〕老虎咬伤人，〔3〕人是无辜的；其论题是“老虎〞、“动物园的〞、“人〞、“无辜的〞；关系是“是〞和“咬伤〞。通过“老虎〞和“人〞两个论题，这样一个句子构成一个命题网络。9.其中，较为抽象和概括的知识处于高层，而较为具体的知识处于低层。比方：苹果、梨子和水果，水果就属于高层的知识，苹果和梨子属于低层。10.图式：它是一个不断开展的概念。1、皮亚杰是“图式〞的最早提出者，他认为图式是内化的动作，认为儿童生来就有某些认知图式，如“吸吮图式〞、“抓握图式〞。2、以鲁美哈特为代表的现代图式理论认为，图式是长时记忆一般概念的数据结构，高一级的图式包含低一级的图式，图式之间因为某些共同属性进行联结。是人脑中已有的知识经验的网络。现代著名认知心理学家J.R.安德森认为：“对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征我们的有关一些特殊概念的较大的有组织的信息组合，图式更为适宜。〞11.图式的分类：1、关于客体的图式比方对“房屋〞的图式，包含了关于房屋的所有特征，有门、窗、总体形状等。2、对事件的图式〔脚本或框架〕比方“中国式上课脚本〞，即包含了上课铃