输血与血型教学设计

《输血与血型》教学设计所属章(《人体内物质的运输》)首页【课标规定】1、描述人体血液循环系统的构成；2、概述血液循环；3、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程；4、阐明能量来自细胞中有机物的氧化分解。【单元教学目的】知识目的：通过分析血常规化验单及观察人血永久涂片，说出血液的成分及功效；通过观察小鱼尾鳍内血液流动并比较分析三种血管，描述血管的构造和功效；通过观察心脏模型及血液循环模式图，描述心脏的构造、功效及血液循环途径；通过理解血型发现史及模拟探究实验，说出血型的类型并描述输血和血量、血型的关系。能力目的：通过分析血常规化验单、观察人血永久涂片及小鱼尾鳍内血液流动，增强分析、观察、动手能力；通过模拟血型鉴定实验，尝试推测输血的原则，提高逻辑思维能力。情感态度与价值观目的：认同我国的免费献血制度，树立健康的成年公民应当主动参加免费献血的观念，形成珍爱自己和别人生命的情感。【单元学情分析】学生通过之前的学习，已经对人体的营养与呼吸有了一定的理解，但吸取的营养以及从大气中获得的氧气如何供应全身运用还不懂得，这时学习人体内物质的运输，能让学生更加好的把握人体的整体性，同时为之后的人体的排泄做铺垫。血液、血管和心脏含有各自的构造和生理功效，是相对独立的知识点，它们共同构成了整个血液循环系统。学生通过分析血常规化验单、观察人血永久涂片能认识血液的成分及功效；通过观察小鱼尾鳍内血液流动并比较分析三种血管，能认识血管的构造和功效；通过观察心脏模型及血液循环模式图，能认识心脏的构造并理解血液循环途径。至此，学生对血液循环系统能够形成一种完整的、清晰地认识。最后把与现实生活关系亲密的输血和血型单独安排一节，学生能更有爱好的获得有关输血、献血等方面的知识并能解决实际问题，形成珍爱自己和别人生命的情感。除此之外，血液循环发现史、干细胞研究的进展以及心血管疾病的防治，也能让学生提高学习爱好，有重要的学习价值。【教材分析】“生物圈中的人”这一单元不是单纯的人体生理学，而是在讲述人体构造和生理内容的同时，始终将人体的内容放在生物圈或周边环境中，引导学生分析人体生理或人体活动与环境的互有关系。第一章是生物圈中人的由来，第二章至第六章分别是人的营养、呼吸、循环、排泄、调节。第七章是人类活动对生物圈的影响，进一步突出人与生物圈的关系。通过第二、三章“人体的营养”和“人体的呼吸”的学习，学生已经懂得了人从生物圈中获取食物和氧气，很自然地会产生这样的问题：食物中的营养物质和大气中的氧被人体吸取后，如何才干运输到全身各处的组织细胞中并被细胞运用？组织细胞在生活中产生的二氧化碳和其它废物又是如何运离细胞的？因此，学生在学习了以上内容之后，学习《人体内物质的运输》顺理成章。另外，这种编排也为第五章“人体内废物的排出”的教学作铺垫。课时首页【教材分析】本节教学内容选自人教版义务教育课程原则实验教科书《生物学》七年级下册第四章第四节“输血与血型”。第四章“人体内物质的运输”分为四节，教材通过前三节分别介绍了血液、血管、心脏构造等知识，有助于学生对血液循环系统形成一种完整的、清晰地认识。在此基础上，特意把与现实生活关系亲密的《输血与血型》单独安排一节，重点在于让学生获得有关ABO血型、输血、血量等知识，并通过介绍免费献血，对学生进行珍爱自己和别人生命的情感、态度与价值观教育。这样的设计是对新课程目的中情感态度与价值观培养目的的全方位体现，是血液的构成及功效知识的扩展、延伸和应用，因此，本节内容在全章占有不容无视的地位。【学情分析】学生在前面三节内容的学习中，通过观察人血永久涂片和观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，已经获得了血液、血管等方面的知识，已经建构了血液、血管和心脏含有各自的构造和生理功效相适应的知识体系。在此基础上，特意把与现实生活关系亲密的输血和血型单独安排一节，有助于对学生进行珍爱自己和别人生命的情感、态度与价值观教育。由于学生大多都来自都市，在日常生活中也据说过血型、输血等名词，也接触过免费献血的人，经常能观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验，因此学生学习输血、血型的有关知识时应当十分感爱好。本节课重在使学生树立健康地生活意识，树立健康的成年公民应主动参加免费献血的观念，对于培养学生珍爱生命的情感，构建生物学知识源于生活，并用于生活的活动教学体系，提高生物学素养有着重要意义。【教学目的】知识目的：1.通过理解血型的科学发现史，说出ABO血型的类型。2.说出人体的血量，描述输血和血量、血型的关系。能力目的：3.通过模拟探究实验，学会鉴别血型，增强动手能力。4.尝试推测输血的原则，提高逻辑思维能力。5.通过调查活动，参加血液和血液制品与人类生活关系的调查与资料分析。情感态度与价值观目的：6.认同我国的免费献血制度，树立健康的成年公民应当主动参加免费献血的观念。7.通过学习与体验，形成珍爱自己和别人生命的情感。【教学重点和难点】：重点：ABO血型的类型；输血与献血。难点：同型输血；认同我国免费献血制度，树立珍爱自己和别人生命的观念。【教学办法与手段】教师在学生已有知识的基础上，课前指导学生收集有关血液与人体健康的关系方面的资料，再结合课堂多媒体播放公益广告及有关资料，让学生认识到输血、献血的重要性。同时在模拟血型实验中，引导学生自主探究，理解血型鉴定的过程，培养学生的创新思维、自主合作探究的学习方式以及综合运用知识解决实际问题的能力。通过小组抢答，增加学生学习爱好，构建输血、献血等方面的科学体系，形成健康的生命观。最后通过观看免费献血的图片，引导学生主动参加免费献血活动，协助学生消除献血的顾虑，使学生进一步体会免费献血的意义，培养珍爱自己和别人生命的情感。【使用教材的构想】“输血与血型”这节内容虽少，但是却与我们的日常生活有十分亲密的关系。学生对这些内容也很感爱好，渴望获得有关知识的欲望也很强烈。因此，正好激励学生课前通过上网等途径查阅、收集有关血型与输血的知识，带着问题研读，有助于养成独立地分析和解决问题的能力。本节课的课堂上我采用多媒体演示、图片展示、模拟实验、知识抢答、分析讨论等手段，使枯燥的知识趣味化，让学生愉快接受新知，感知人体的血量、血型与输血的关系。通过丰富的感性体验与深刻的感悟，来增进情感态度与价值观培养目的的达成。教学过程【环节一：创设情境，导入新课】教师行为：多媒体播放视频《生命因爱而延续》、汶川大地震之后军民为灾区人民争相输血的有关新闻图片，引发学生的思考：是不是每个人只要有失血现象都要输血？在什么状况下伤者才需要输血吗？学生行为：课前收集报纸、杂志、电视、广播中有关输血献血挽救生命的事例，结合观看的影片、图片。在教师的启发下，发表自己的见解。[设计意图：激发学生的学习爱好，把学习过程当做探秘之旅，引导学生逐步进一步。根本：大量失血—挽救生命—需要输血。]【环节二：收集资料，发现历史】教师行为：提出思考问题：你懂得血型是怎么回事吗？血型不同的人互相之间能够输血吗？血型是如何被发现的呢？学生行为：通过阅读教材P76血型发现史以及自己收集的资料，进行报告。教师行为：适宜解释血型发现的艰难历程。1.输血的历史；2.兰德斯坦纳发现血型。[设计意图：通过科学史教育，引导学生作为科学的探索者，要勇于思考，勤于实践。在课前收集资料活动中，极大地调动了学生学习的主动性，并有爱好沿着科学发展的道路去解读血型的秘密。]【环节三：从我开始，认识血型】1.血型类型及其凝集素教师行为：通过兰德斯坦纳的发现，介绍不同血型类型及其凝集素，引导学生自己总结出ABO血型。通过分析A型、B型、AB型和O型血，血清中含有凝集素的状况，得出不同血型，其血清中含有的凝集素不同的结论。血型红细胞凝集原血清凝集素A型A抗BB型B抗AAB型A、B无O型无抗A、抗B教师行为：为什么在某些人之间互相输血会产生凝集现象呢？学生行为：通过读图表得出结论：红细胞表面有两种凝集原：A凝集原、B凝集原。人类的血清中则含有与之相对抗的两种凝集素：抗A凝集素、抗B凝集素。教师行为：提出问题：你懂得自己是什么血型吗？如果某位同窗急需用血，你能给他输血吗？学生行为：在教师引导下通过分析红细胞上凝集原的状况和血清中凝集素的状况，进一步理解什么血型的人之间能够互相输血。[设计意图：让学生理解血型的类型，培养学生的观察和比较能力，激发进一步探究问题的热情。]2.探究：模拟血型鉴定教师行为：提前准备实验材料，组织学生小组合作。学生行为：分角色扮演医生、护士、伤员进行模拟血型鉴定探究活动并设计一种可行的方案——为一种伤员鉴定血型。教师行为：(必要时)提示原理：同种血清和血液之间不会发生凝集反映。在载玻片两边分别标记A、B，然后对应各滴一滴A原则模拟血清和B原则模拟血清，将被鉴定的某同窗的血液分别滴在两滴模拟血清上，看发生反映的状况。例如：标A的一侧出现浑浊，表明发生凝集反映，鉴定伤员是B型血。通过其它反映，拟定不同伤员的血型及应输的血型。图示以下：学生行为：小组合作，主动思考，实验结束后学生上台互相交流，互为补充，针对各自的实验方案的科学性进行自评、互评。[设计意图：运用模拟实验比较A型、B型、AB型、O型血与原则血清发生的凝集反映的状况，将抽象的知识变为具体的有趣的模拟实验，使学生在分析比较中形成对四种血型的本质认识，培养学生分析问题、勇于探究的精神。]3．同型输血教师行为：总结：从模拟实验来看，如果异型血型的人之间输血有可能引发凝集反映。因此输血应当遵照一定的原则。在紧急状况可输入少量异型血(见下表)，注意量少速度慢的控制。请学生读书并总结出输血原则。血型可接受的血型可输给的血型A型A、OA、ABB型B、OB、ABAB型AB、A、B、OABO型OA、B、AB、O学生行为：得出结论：输血时应遵照同型输血原则。没有同型血而又状况紧急时，任何血型的人都能够输入少量的O型血；AB血型的人，可输入少量的O型血、A型血、B型血。[设计意图；培养学生的观察和比较能力，激发进一步探究问题的热情。]【环节四：感悟生命，免费献血】1．输血及血量教师行为：设计知识抢答题。(1)成年人的血量大致相称于本人体重的多少?(2)对于一种健康的成年人来说，一次失血超出多少，生命就会发生危险?(3)失血量如果一次超出800mL，人就会出现什么症状?(4)健康成年人每次的献血量普通是多少？学生行为：各小组通过阅读抢答。[设计意图：通过知识抢答，调动学生主动性，培养学生的自主探究学习能力，既解决了问题，加深了印象，也增加学习爱好。]2.免费献血教师行为：多媒体播放献血宣传视频。思考：为什么有那么多人行动起来奉献爱心呢？当你看到一场自然灾害有人受伤时你会有什么样的感受呢？学生行为：畅谈感想、收获、使珍爱生命、无私奉献的情感得到进一步升华。[设计意图：引导学生认同我国的免费献血制度，激发学生关爱社会、珍爱自己和别人生命的情感，树立健康的成年公民应当主动参加免费献血的观念。]【环节五：当堂训练，达标检测】基础巩固1．(检测目的1)当血型不合而输血较多时，受血者的血液中会发生的反映是(

)A.红细胞凝集B.血小板凝集C.血细胞凝集D.血液凝固2．(检测目的2)AB型血型的人能够输血给某受血者，该受血者的血型是(

)A.O型

B.AB型

C.A型

D.B型3．(检测目的2)一种健康的成年人一次失血可能引发生命危险的失血量为(

)A.1200～1500毫升B.800～1000毫升C.600～700毫升D.400～500毫升4．(检测目的2)一种人一次失血后能够在短期内恢复正常的失血量应不超出()A.400毫升B.800毫升C.1200毫升D.1500毫升5．(检测目的3)某人因失血过多需要输血，验血成果是：此人的血液与A、B原则血清均无发生凝集现象，此人的血型是(

)A.A型B.B型C.AB型D.O型6．(检测目的4)在一次车祸中有一名伤员(A型血)失血较多，急需大量输血，这时最佳给这位伤员输(

)

A.A型血B.B型血C.AB型血D.O型血7．(检测目的4)在紧急状况下，能够少量接受A型或B型血，该受血者的血型是(

)A.A型B.B型C.O型D.AB型8．(检测目的6)我国倡导能够免费献血的公民年纪范畴是(

)A.22～45周岁B.18～45周岁C.18～55周岁D.22～55周岁9．(检测目的6)当成年人一次失血超出800~1000ml时，会出现的症状是(

)A.发生生命危险B.出现头晕、心跳、眼前发黑和出冷汗等C.不影响健康D.立刻死亡拓展提高1．(检测目的2)连线：将患者与应给他们输入的血液成分连起来。大面积烧伤患者浓缩红细胞悬液严重贫血患者浓缩血小板悬液血小板减少症血浆2．(检测目的2、4、6)王云同窗是某大学二年级的学生，周末到公园看到流动献血车，就主动上前规定献血。医生首先规定他填写健康状况表，然后为他检查身体、化验血型，合格后，他免费献血200毫升。请你结合有关知识，回答下列问题：（1）献血前为什么要对王云进行身体检查，合格后方可献血？（2）献血前为什么要化验王云的血型，若王云是A型血，他能够给什么样的人输血？输血时应当注意什么问题？（3）献血200毫升会影响身体健康吗？如果你成年后会免费献血吗？为什么？课后延伸教师巩固并延伸本节内容，有爱好的同窗能够课外调查血液和血液制