《三峡》教学设计及分析

《三峡》教学设计及分析积累文中重点的文言实词、虚词，掌握其意义和用法。

学习本文多层次的景物描写，体会其精妙之处。

感受大自然的美，培养学生热爱祖国山河的审美情趣。

重点：积累文言实词、虚词，理解文章的写作技巧。

难点：学习本文多层次的景物描写，体会其精妙之处。理解作者的思想感情。

导入新课：同学们，你们读了那么多的书，老师考你们几个课外知识怎么样？位于中国四川境内的世界文化遗产是什么？2长江三峡是由哪三个峡谷组成的？三峡的山有什么特点？三峡的水有什么特点？

整体感知：学生自读，提出需要注意的字词，或认为值得探究的问题。全班交流。教师针对学生的讨论进行归纳，提供正确的解释。

研讨与赏析：师生共同研读课文，对重点段落进行研讨、探究。师生互动，学生提问，生生互动。师生共同解决。可从下面问题中选择一两个进行探究。

拓展延伸：比较阅读李白的《早发白帝城》。讨论：两篇文章在描写三峡时都用了直抒胸臆的写法，试作简要分析。

巩固迁移：学生背诵课文，并归纳积累一些重点字词的常用意义和用法。教师检查学生的积累情况。

作业：课外积累有关三峡的诗词文句；反复诵读课文并背诵；归纳本文的通假字、一词多义、古今异义等特殊用法。

《三峡》创新教学之旅：激发学生兴趣，传承文化经典

【背景介绍】《三峡》是北魏地理学家、散文家郦道元所著的一篇名文，通过对三峡壮丽景色的生动描绘，展示了长江三峡的雄奇险峻和迷人魅力。郦道元以高超的笔法将三峡的天然美景诠释得淋漓尽致，同时也融入了对祖国山河的深厚感情。这篇文章已成为语文课程中的经典篇目，对于培养学生的人文素养和爱国情感具有重要意义。

【教学目标】通过创新教学方式，使学生能够：

情境设置：通过多媒体展示长江三峡的美景，引导学生进入教学主题。

作者介绍：学习郦道元的生平、成就和影响，了解《水经注》的重要性和与《三峡》的关系。

课文解析：分段落进行讲解，包括各段落的描写对象、表达方式和特点等。引导学生通过小组讨论深入理解文意。

问题引导：提出具有启发性和探究性的问题，例如“《三峡》中哪些描写最让你印象深刻，为什么？”、“《三峡》在描写景物时运用了哪些修辞手法和表达方式？”等，引导学生积极思考和讨论。

教学活动组织：组织学生进行小组讨论、角色扮演、课堂演讲等形式多样的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和理解《三峡》。

课堂反馈：鼓励学生提出问题和疑惑，通过师生互动和生生互动的方式，共同解决问题，加强学生对课文的理解。

拓展学习：引导学生课后搜集相关资料，了解郦道元的其他作品以及中国古典文学中其他描绘山水的名篇，培养学生的自主学习能力。

作业：布置与《三峡》内容相关的作业，如翻译、段意概括、中心思想总结等，检验学生对课堂内容的掌握情况。

测验：定期进行课堂测验，了解学生对课文的理解程度和相关知识点的掌握情况。

考试：学期末进行考试，评价学生对全篇课文的理解和相关知识点的掌握程度。

表现评估：结合学生的课堂参与度、小组讨论贡献、角色扮演表现等方面进行评价，鼓励学生积极参与教学活动，提高学习效果。

多媒体教具：使用多媒体课件、图片、视频等素材，直观展示《三峡》中的美景和历史文化背景。

书籍：推荐学生阅读《水经注》、《中国自然地理》、《古代散文选》等相关书籍，拓宽知识面。

电子资料：引导学生查阅网络资源，获取关于郦道元和《三峡》的详细资料，方便自主学习。

教学道具：准备相关教学道具，如地图、模型等，帮助学生更好地理解课文中关于地理位置和景色的描述。

课堂秩序：保持良好的课堂秩序，确保学生专注于教学，避免干扰他人学习。

教学内容安排：合理安排教学内容，掌握教学进度，确保教学目标得以实现。

教学活动组织：组织丰富多样的教学活动，提高学生的参与度和学习兴趣，促进教学效果的提升。

学生反馈：定期收集学生的反馈意见，及时调整教学方法和策略，以满足学生的学习需求。

古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家一定还记得我们学过的一篇文章《小石潭记》吧？文章描写了小石潭的幽静、凄清的景色，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。文中的情感是作者的主观感受，有些是难以言传的，但作者却给我们描绘了一幅幅具体的图景，让读者可感可悟。今天我们再来学习一篇描写山川景色的文章《三峡》，看看它能给我们带来哪些美感。

作者：郦道元，字善长，北魏范阳涿鹿（今河北省涿鹿县）人。我国古代杰出的地理学家、散文家。

解题及背景：（1）三峡：长江瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称，在今重庆市和湖北省境内。（2）亭西属巴：亭，亭站。西属巴，在重庆市东北。这个标题是摘自《水经注》的一句话，《水经注》是一部地理名著，详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等。作者做了大量的实地考察，然后以细腻的笔触记述了江流风貌。本文既表现了三峡的雄奇险峻，又表现了三峡在不同季节背景下的景物变化，它不仅是一个整体的风景长卷，而且以风光片的形式，使读者可以看到四季的不同景象。学习这篇文章，会使我们得到美的享受，并领略到南北山水风物的不同特色。

本文写了三峡的哪些景色？抓住了三峡的什么特点来写？

找出文中写春冬之时山光水色的句子，体会其美在何处。

找出文中写秋季三峡景色的句子，体会“猿鸣”之情。

找出文中写猿声的句子，并加以品味。找出文中写猿影的句子，并体会其作用。

三峡大坝建成之后会出现文中描述的景色吗？为什么？

本文在描写三峡时，运用了许多数字，找出这些数字并体会其作用。

找出文中的单音节词和双音节词，并体会其作用。

师：今天我们来到三峡，来读一篇郦道元的《三峡》。（屏幕显示：三峡郦道元）

师：首先来做一个活动，寻读。请同学们用波浪线把文中含有山或水或峰或泉的句子画出来，四人小组交流一下。

师：请一个小组的代表起来说说你们找到了哪些句子。

生：我们找到了“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”，“重岩叠嶂，隐天蔽日”，“自非亭午夜分，不见曦月”，“至于夏水襄陵”，“沿溯阻绝”，“或王命急宣”，“虽乘奔御风，不以疾也”，“素湍绿潭”，“飞漱其间”，“清荣峻茂”，“林寒涧肃”。

师：很好，这些句子都写到了山或水或峰或泉，那么郦道元笔下的山、水、峰、泉是什么特点呢？请用文中的一个字来回答。

生：山的特点是“高”，水的特点是“急”，峰的特点是“陡”，泉的特点是“清”。

师：很好，回答很准确。那么山高、水急、峰陡、泉清，作者是怎样描写的呢？请同学们在文中寻找相关语句作答。

生：“重岩叠嶂，隐天蔽日”写山高，“虽乘奔御风，不以疾也”写水急，“悬泉瀑布，飞漱其间”写峰陡，“清荣峻茂”写泉清。

生：我是从正面和侧面两个角度来品读的。正面写山高、水急、峰陡、泉清，侧面则通过夸张的手法来烘托山高、水急、峰陡、泉清。

师：很好，你从正面和侧面两个角度品读了文章，把握了作者的思想感情。请坐。

师：下面我们进行第二个活动——听读。请同学们认真听老师范读课文，然后回答老师的问题。（教师范读课文）

师：听完了老师的范读，请同学们回答老师的问题。文章是按照什么顺序来写的？从哪里可以看出来？

生：文章是按照夏春冬的顺序来写的，从“自三峡七百里中……不以疾也”可以看出来。

师：很好，你从文章的思路和结构方面来理解了文章。还有没有其他问题？

师：这个问题很好。那么请同学们思考一下，等会儿我们来交流。请坐。哪位同学能够回答老师的问题呢？

生：我认为是因为有山才有峡，所以先写山后写水。只有山高、水才会急。如果山矮平，就没有峡了。所以先写山后写水。

师：好极了！大家的思维很深刻！还有没有同学能够从文章构思的角度来谈谈自己的看法？

标题：寻找文言文教学中缺失的美——《三峡》教学设计

文言文教学是初中语文教学的重要环节，然而，在当前的文言文教学中，很多教师过于注重字词解释和语法讲解，而忽略了文言文所蕴含的美学价值。这种教学方式不仅会让学生感到枯燥无味，还可能影响他们对文言文的整体理解和欣赏。因此，本文以《三峡》为例，探讨如何在文言文教学中寻找并传递文章缺失的美，提升学生的美学素养。

《三峡》是一篇描写长江三峡壮丽景色的文言文，作者郦道元用简练的语言描绘了三峡的三个季节：春冬、春秋和盛夏。文章语言精炼，描写生动，展现了三峡的自然美景和人文风情。然而，很多教师在教学时，往往只注重对文章字词的解释和语法的讲解，而忽略了文章所蕴含的美学价值。

为了让学生更好地理解和欣赏《三峡》，教师可以采用以下教学策略：

在课堂教学开始时，教师可以先让学生通读一遍文章，引导他们在阅读中发现文章的美。例如，教师可以提问：“同学们在阅读《三峡》时，有没有发现文章的美？”然后让学生自由发言，分享他们在阅读中的感受和发现。这样可以激发学生的阅读兴趣，引导他们主动去发现文章的美。

在学生对文章有了初步的印象之后，教师可以向学生介绍郦道元的生平和《水经注》的相关知识，让他们了解文章的写作背景和作者的创作意图。同时，教师可以播放一些三峡景色的视频或图片，让学生更加直观地感受三峡的壮丽景色和人文风情。这样可以帮助学生在理解文章内容的同时，更好地感受文章所描绘的美。

在学生对文章有了基本的了解之后，教师可以引导学生深入分析文章中的优美词句和修辞手法。例如，教师可以让学生找出文章中描写三峡四季景色的优美词句，并分析这些词句的修辞手法和表达效果。同时，教师可以引导学生通过小组讨论或全班交流的方式，分享各自的看法和感受。这样可以帮助学生深入理解文章内容，提高他们的文学鉴赏能力。

在学生对文章有了深入的理解之后，教师可以引导学生进行拓展延伸，让他们尝试用自己的语言描绘生活中的美好事物或场景。例如，教师可以让学生写一篇短文描述自己家乡的美景或旅途中的所见所闻，并鼓励他们在文章中运用所学到的修辞手法和优美词句。这样可以帮助学生将所学知识运用到实际生活中去，提高他们的语言表达能力和美学素养。

《三峡》是一篇优美的文言文，教师在教学过程中应该注重发现并传递文章所蕴含的美学价值通过引导阅读、讲解背景、深入分析和拓展延伸等多种教学策略让学生更好地理解和欣赏文章内容同时提高他们的文学鉴赏能力和美学素养最终达到全面提升学生语文素养的目的。

本教学设计旨在帮助学生深入理解唐代诗人王维的经典诗作《山居秋暝》，感受诗歌的优美意境和富有表现力的语言，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力，同时通过学习诗中的意象和修辞手法，提高学生的文学鉴赏水平。

分析诗歌中的意象：通过引导学生观察诗中的自然意象，如“空山”、“明月”、“清泉”，理解诗人如何通过这些意象表达内心的情感。

品味诗句韵律：通过朗诵和音乐欣赏，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗人如何运用韵律来强化诗歌的情感表达。

多媒体教学：利用多媒体设备展示诗中的自然景象，让学生在视觉和听觉上充分感受诗歌的氛围。

分组讨论：组织学生分组讨论，探讨诗歌中的意象、韵律和修辞手法，培养学生的自主学习和合作学习能力。

朗诵与音乐欣赏：邀请学生朗诵诗歌，并播放与诗歌情感相符的音乐，帮助学生深入体验诗中的情感。

导入：引导学生回忆已学过的王维的诗作，如《送元二使安西》、《登鹳雀楼》等，介绍王维的生平和诗歌风格。

初步阅读：让学生自己阅读《山居秋暝》这首诗，尝试理解诗歌大意。

多媒体展示：通过多媒体设备展示诗中的景象，如“空山”、“明月”、“清泉”，引导学生观察这些意象的特点。

分组讨论：组织学生分组讨论，探讨诗歌中的意象、韵律和修辞手法。鼓励学生们发表自己的观点，引导他们在讨论中互相学习。

品味诗句韵律：选取学生代表朗诵诗歌，同时播放与诗歌情感相符的音乐。之后，引导学生分析诗歌的韵律和节奏，品味诗人如何通过韵律来强化诗歌的情感表达。

深入分析：带领学生深入分析诗歌中的修辞手法，如对比、借代、象征等。以“明月松间照，清泉石上流”为例，引导学生感受诗人如何通过对比和借代手法来表达自然之美。

总结评价：对本节课所学内容进行总结，评价学生的学习成果。同时，鼓励学生在课后继续品味《山居秋暝》这首诗，感受其中的美。

在本节课的教学过程中，我充分利用了多媒体设备和朗诵、音乐欣赏等多种手段，帮助学生深入理解《山居秋暝》这首诗。学生们在分组讨论中积极参与，表现出浓厚的学习兴趣。然而，在教学过程中，我发现部分学生的注意力容易分散，可能是由于课程内容较为丰富或是我对教学节奏的把握不够准确所致。在今后的教学中，我将更加注重课堂节奏的把控，尽可能吸引学生的注意力。我也将在教学中积极引导学生发挥想象力，通过他们自己的感受和理解来体会诗歌的意境美。

在阅读郦道元的《三峡》时，许多读者可能会遇到一些难以理解的难题。本文将针对这些难题进行深入解读，以帮助读者更好地理解这篇经典的文章。

郦道元的《三峡》是一篇描写三峡景色的文章，但它的写作背景却与我们所熟知的三峡有所不同。据史书记载，三峡地区在郦道元写作这篇文章时已经是一个相当繁华的地区，而不仅仅是我们现在所熟知的三峡大坝所经过的宜昌到重庆一带。因此，在阅读文章时，我们需要将背景考虑在内，以便更好地理解文章中所描述的景象和特点。

《三峡》这篇文章的结构非常清晰，它分为三个部分：山、水和猿。每个部分都有其独特的描写方式和特点，同时也与整体内容相互呼应。

文章开篇即点明了三峡的地貌特征：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。”接着，郦道元通过对山势的描写，展现了三峡的雄伟壮观。他运用了寓情于景的手法，通过对山峦叠嶂、峭壁万仞的描写，让读者感受到了大自然的壮美和神秘。

文章对水的描写也非常生动。郦道元通过对春冬之时和秋天的描写，展现了三峡不同季节的水流特点。同时，他还运用了大量的比喻和形象的描写，将水的形态、声音、色彩等展现得淋漓尽致。这些描写不仅让读者感受到了三峡水的美丽和魅力，也进一步强调了三峡作为水道的重要性和特点。

文章通过对猿声的描写，表达了郦道元对三峡的喜爱和留恋。他通过对猿声的描写，将读者的情感引向高潮，让读者在感受到大自然的壮美和神秘的同时，也体会到了人类与自然和谐共生的美好愿景。

郦道元的《三峡》是一篇优美的描写文，其中运用了许多修辞手法来增强文章的感染力和表现力。其中最为常见的修辞手法包括比喻、拟人和夸张等。

比喻是郦道元在描写三峡时最为常用的手法之一。他通过将山和水比喻成不同的形象和事物，让读者更加直观地感受到大自然的美丽和神秘。比如在描写水时，他将水波荡漾比喻成“素湍绿潭”，将水势迅猛比喻成“悬泉瀑布”，这些比喻不仅让读者更加深入地理解了水的形态和特点，同时也增强了文章的艺术表现力。

拟人也是郦道元在描写三峡时常用的手法之一。他通过将大自然赋予人格化的特征和情感，让读者更加深入地感受到大自然的生命力和活力。比如在描写山时，他将山峦叠嶂拟人化为“自非亭午夜分，不见曦月”，让读者感受到山的巍峨和高耸；在描写水时，他将水流迅猛拟人化为“虽乘奔御风，不以疾也”，让读者感受到水的力量和速度。这些拟人的手法不仅增强了文章的表现力，同时也让读者更加深入地理解了大自然的特征和魅力。

夸张也是郦道元在描写三峡时常用的手法之一。他通过夸张的描写方式，将三峡的特点和魅力展现得淋漓尽致。比如在描写山时，他将山的高耸和险峻夸张化为“重岩叠嶂”、“隐天蔽日”，让读者感受到山的险峻和高耸；在描写水时，他将水的迅猛和力量夸张化为“悬泉瀑布”、“飞漱其间”，让读者感受到水的力量和速度。这些夸张的手法不仅增强了文章的表现力，同时也让读者更加深入地理解了三峡的特点和魅力。

了解《战国策》的背景，理解课文的思想内容。

体会课文中比喻、类比等修辞方法在叙事、论理中的作用。

体会邹忌的讽谏艺术，并受到人文精神的熏陶。

体会课文中比喻、类比等修辞方法在叙事、论理中的作用。

我们刚学了《出师表》，作者诸葛亮以恳切委婉的言辞劝勉后主要广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以修明政治，以兴复汉室。而这篇《邹忌讽齐王纳谏》同样劝谏帝王广开言路，修明政治。但两者劝谏的方法却有所不同，谁能说出它们的区别？（《邹忌讽齐王纳谏》用邹忌自己的事例来讲道理，讲道理有说服力；而《出师表》则以恳切的言辞劝勉后主要广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，以兴复汉室。）

《战国策》是战国时期的一部历史学名著，也是一部优秀的散文著作。它记录了战国时代游说之士的策略和言论。全书共三十三篇，现在我们学习的选自其中的第三篇。题目中的“讽”是讽刺的意思，“谏”是规劝的意思，“纳谏”指接受规劝。

（1）本文记叙性较强，通过记述邹忌与齐王的一段对话，阐述了“王之蔽甚矣”这一中心论点。全文以“臣之妻私臣”--“臣之妾畏臣”--“臣之客欲有求于臣”--“宫妇左右莫不私王”--“朝廷之臣莫不畏王”--“四境之内莫不有求于王”类比推理，以小见大，把一个“王之蔽甚矣”说的明白如话。文中的记叙部分详写了邹忌与徐公比美和自己悟出的道理，用对话的方式讲明纳谏的缘由；议论部分详细阐述了纳谏除蔽的意义和方法，用比喻的方式说明接受意见（纳谏）的益处。全文结构巧妙，设喻巧妙，明设客人有求于己的事例与齐王的重贤爱民相比照，把一个与国君相关的重大的政治问题与家庭小事有机地起来；将私事与国事有机地起来形成鲜明对比。使论理含蓄委婉，情趣盎然。全文的论证过程和论点犹如灵巧的链条环环相扣，极其自然。作为规劝君王的进谏文能做到这样精巧巧妙确实不易。它对我们今天的论说文写作有着重要的借鉴作用。

（2）学习本文还要注意几个问题：①正确理解本文的寓意。这篇课文通过邹忌劝齐威王纳谏的故事，说明只有虚心听取批评意见，做到纳谏除弊才能使国家强盛起来。②正确评价邹忌的人物形象。《战国策》是纵横家之言，讲究辞令和策谋。文中邹忌不仅有在外交场合上随机应变的语言才能，还有洞察一切的政治智慧。他娴于辞令又是思虑周密。③理解课文设喻说理的特点。本文用的是设喻说理法。关键在于“喻巧而理至”，为了突破难点，先让学生找出本文用了哪些比喻并说明它们各自的作用然后再说明设喻说理的特点：设喻具有生动形象、妙趣横生、委婉含蓄的特点说理具有形象浅显、辞短意长、引人入胜的特点。通过本文的学习要让学生明确在写作中如何运用这种方法去表情达意。④正确理解本文的思想内容：本文通过邹忌以自身经历设喻劝说齐王广开言路的故事表达了作者对勇于纳谏除弊的昏庸暴君齐威王的希望从而说明广开言路的重要并歌颂了邹忌善于辞令和勇于直谏的美德。⑤注意古汉语中一词多义现象和特殊句式。要结合上下文的语言环境来理解词义句义不要离开语境去孤立地理解词义句义。

有这样一条河，它流淌的是中华民族几千年来的文化底蕴，有这样一座山，它浓缩的是中国文学的精华，是文人墨客心中的圣地。三峡，你的名字在耳边响起，如同一曲悠扬的古调，荡漾在我的心头。今天，让我们再次追随古人的脚步，一起走进李白的《早发白帝城》，走进刘禹锡的《竹枝词》，走进郭沫若的《云阳竹枝》，走进郁达夫的《烟树人家》。来复习这一系列的诗文，来品味其中的韵味和情感。

加深对重点字词的理解，提高古诗文的阅读分析能力。

将李白的《早发白帝城》、刘禹锡的《竹枝词》、郭沫若的《云阳竹枝》和郁达夫的《烟树人家》进行比较阅读，找出它们的异同点。通过小组讨论，填写下表：

a.朝辞白帝彩云间：辞别；b.两岸猿声啼不住：停止；c.轻舟已过万重山：经过；d.杨柳青青江水平,闻郎江上唱歌声：听到；e.东边日出西边雨,道是无晴却有晴：晴天；f.云阳城外竹枝长，摇曳生姿韵自扬：飘摇摇曳。

a.李白的《早发白帝城》表现了诗人怎样的心情？刘禹锡的《竹枝词》表现了什么主题？郭沫若的《云阳竹枝》和郁达夫的《烟树人家》分别表达了什么情感？b.比较李白的《早发白帝城》和刘禹锡的《竹枝词》，它们在写作手法上有哪些相同点和不同点？c.请从修辞手法的角度分析郭沫若的《云阳竹枝》中的“万树烟飞雨带微”一句。

教学内容：本课件为《三峡》一课的复习课件，旨在帮助学生巩固和深化对三峡的理解和认识。

学生情况：本课件针对初中及高中学生，他们对古代文学有一定的基础，但可能存在对古代文化背景、地理环境等方面了解不足的情况。

教师情况：教师对古代文学、文化、历史等方面有一定的研究，具备良好的教学设计和组织能力。

知识目标：帮助学生回顾《三峡》一文的主要内容，理解文章的结构和特点。

能力目标：提高学生的阅读理解能力，培养他们的古代文学鉴赏能力和审美情趣。

情感目标：加深学生对古代文化的热爱，激发他们的民族自豪感和文化自信心。

内容安排：本课件分为五个部分，分别是“三峡简介”、“《三峡》原文回顾”、“字词解析”、“文章赏析”和“总结与拓展”。

方法设计：采用图文并茂的方式，将文字、图片、音频等多媒体元素相结合，引导学生进行自主探究和合作学习。同时，通过课堂互动、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。

导入：通过播放一段有关三峡的视频，引导学生进入《三峡》一课的复习情境。

学习新课：“三峡简介”部分，介绍三峡的地理位置、自然风光等，帮助学生了解背景知识；“《三峡》原文回顾”部分，呈现《三峡》原文，并设置问题，引导学生回顾文章内容；“字词解析”部分，对原文中的重点字词进行解析，帮助学生理解文意；“文章赏析”部分，通过问题引导和小组讨论的方式，引导学生深入理解文章的结构和特点；“总结与拓展”部分，总结本课复习的重点和难点，并拓展相关内容。

巩固练习：设置相关练习题，检测学生对本课内容的掌握情况。

课堂小结：对本课复习内容进行总结，并引导学生进行自我评价和反思。

评价方式：采用多种评价方式相结合的方式，包括课堂表现、小组讨论、个人作业等。

评价标准：制定明确的评价标准，包括对《三峡》原文的理解、字词解析的准确性、文章赏析的能力等。

反馈与调整：根据学生的评价结果，及时调整教学策略和方法，为学生提供针对性的指导和帮助。

教学课件：制作《三峡复习课件》PPT，包括三峡简介、原文回顾、字词解析、文章赏析、总结与拓展等内容。

图片素材：收集与三峡相关的图片素材，包括三峡风光、文物古迹等。

音频素材：录制有关三峡的音频素材，包括配乐朗读等。

体会本文所写人物形象的特点，领会平桥村在“我”成长中的特殊作用。

学习记叙中运用正面描写与侧面描写相结合的方法。

理解本文所表达的对劳动人民的深厚感情，体会文中如诗如画的景物描写。

学习记叙中运用正面描写与侧面描写相结合的方法。

理解本文所表达的对劳动人民的深厚感情，体会文中如诗如画的景物描写。

理解平桥村成为我“乐土”的原因和“乐”的表现。

体会文章结尾“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那也似的好戏了”一句的深意。

体会文章结尾“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那也似的好戏了”一句的深意。

导入新课：同学们，童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满了一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。同学们，今天我们学习鲁迅先生的《社戏》，看这篇小说给我们描绘了一种怎样的童年生活呢？大家先认真读读课文，扫清字词障碍，整体感知内容。（用5分钟左右时间阅读）

分组讨论（9分钟左右）把自己认为精彩的语句画出来，认真体味；把自己读不懂的语句或读不懂的问题提出来，小组讨论解决。

可能提出的问题有：①本文的线索是什么？②平桥村成为“我”的乐土的原因是什么？③“我”在望到戏台时的心情怎样？④从文中哪些地方看出农家的“香甜”？⑤“我”看社戏的观后怎样？

学生提出预习中的问题或回答上述问题。（3分钟左右）教师进行鼓励或点拨。（教师在整个过程中要对学生多鼓励、多引导。）

快速阅读全文，思考回答下列问题。（3分钟左右）（学生思考后明确答案在书上，不用提问。）①本文主要写看社戏。②文中详写了哪些事？略写了哪些事？③“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？④“我”在望到戏台时的心情怎样？⑤我看社戏的观后怎样？

研讨与赏析：（以学习小组为单位进行讨论交流）（10分钟左右）结合自己的人生体验自由畅谈，不必拘泥于课本的答案，不必作统一的要求。）研讨①本文的主旨是什么？②平桥村成为“我”的乐土的原因是什么？③“我”在望到戏台时的心情怎样？④“我”看社戏的观后怎样？⑤文中详写了哪些事？略写了哪些事？这样安排有什么好处？师点拨：①本文的主旨是表现自己与农村少年纯真的友谊。②平桥村之所以成为我的乐土一是因为这里景美；二是因为这里的人更美：乡下的田园生活（景物美）；乡下的孩子自由、热情、大方（人情美）；三是因为这里的东西展现了一片自由宽广的天地（生活美）。作者在文中表现的是一种人与自然的和谐美以及人情的淳朴美。③“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被深深吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”④“