表演游戏材料使用效益问题的再思考

表演游戏材料使用效益问题的再思考摘要：游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，脱离了游戏材料，几乎难以进行游戏。游戏材料不仅使游戏的内容和形式更加的充裕，还可以使幼儿对游戏更感兴趣，发挥幼儿构想，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。幼儿通过游戏活动，由于游戏材料的多样多变的特征，让幼儿有效的与环境互动发展的有积极促进的作用。关键词：表演游戏材料效益问题《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。"由此可见，幼儿游戏中游戏材料的重要性。对游戏材料本身的研究仍然是我们贯彻纲要的重要课题。在组织幼儿表演游戏中，表演游戏的教育效果直接受玩具和材料的选择和使用的影响。但现在幼儿园中在很大程度上表演游戏却受材料的限制，平时很少开展，甚至开展得不深入，幼儿在游戏中的想象力和创造力难以发展，致使其独特的作用难以发挥。因而如何提高表演游戏中的材料使用效益成为一个至关重要的问题。虽然已有许多的幼儿教育工作者开始关注这个问题，我们仍然很容易发现这一问题的现实困扰远未解决。一、存在的问题：1、现代化科技造就了游戏材料功能的单一性，影响了表演游戏的多元化发展。现在游戏中教师喜爱提供的材料只是大量成品的、形象的玩具材料，限制的幼儿的思维的发散，不利于表演游戏中幼儿的个性凸显，也不利于幼儿表演游戏的水平发挥。如：在一次《小熊拔牙》表演游戏中，第一组老师投放了很多仿真玩具如听诊器、药箱等，在第二组组就投放了低结构材料如牙膏盒、鞋盒、棉花毛线等。观察游戏过程中，第一组当医生的幼儿帮助病人看病，就直接从旁边拿起听诊器听，然后从药箱里拿药给病人；而第二组幼儿就知道用旁边的废旧物品拿来临时当听诊器，他告诉病人这是“听诊器”，现在准备帮他听下肺部的声音，接着就从鞋盒里拿出自制的药丸，告诉幼儿一天吃几次药。由此可见，第一组的幼儿在整个游戏中，幼儿仅满足于简单的重复操作，情节比较单一，说明教师投放材料太具体形象，仿真性强；而第二组的幼儿不受高结构玩具的限制，幼儿发挥了自己的想象和创新，多多动脑筋，情节更丰富有趣，归根于教师提供了开放性、可替代性的为主玩具材料。由于幼儿通过文艺作品中角色和情节的体验和感受来发挥想象、扮演角色，创造性的玩表演游戏，所提供材料不只是附属品，它应该属于表演游戏中的一部分。随着现代科学技术的发达，市场上生产了一类玩具产品——仿真玩具，这类玩具以其较高的模仿原物的相似度而得名，它更能形象生动的使孩子们认识这个世界的事物，具有教育性和启蒙性，但是仿真玩具功能单一，有固定的形状和结构，属于高结构的游戏材料，缺少可变性。2、“捡芝麻丢西瓜”，形式过于多样，重点偏离由于一些教师自身对表演游戏的理解不足，不明白游戏内容与材料之间的关系，加之一些幼儿园评价表演游戏的好坏是以投放了多少材料的数量和质量为基准，老师们就单方面的认为玩具材料的数量能够越多越好，没有追求质量，只想到材料必须要是新颖的，比较特别的，陆陆续续的增加了很多新材料。于是开展表演游戏时，给人感觉就像逛琳琅满目的超市，什么道具都应有尽有，各种材料还做的非常生动逼真，却把幼儿真正的表演给忽视了，反而有点喧宾夺主、顾此失彼，“捡芝麻丢西瓜”。如：在一次表演游戏《三只小猪》中，教师收集、准备了大量的材料：精美小动物服饰、砖头、木头、茅草等等，结果在表演中，有的孩子们一个个看到这么多砖头木头和茅草，兴奋地只顾着盖房子，还有的孩子看到可爱的小猪服饰，都去挑选选衣服打扮自己，根本没顾上表演，等孩子们花枝招展的准备好表演，可是时间确差不多该结束了。3、凌乱无层次的材料，使用上出现了大量的浪费随着社会家庭和幼儿园对幼儿智力开发的重视程度日益提高，以及经济水平的不断提高，幼儿教育中的材料越来越丰富。幼儿园不断的添置、购买了各式各样的表演游戏材料，那么，如何管理游戏材料又是一个大难题。要求教师整理材料规范、有序，许多幼儿园教师对于表演游戏材料的整理、放置与其他游戏的材料的整理、放置一样，分门别类，看上去好像井井有条。这很容易造成交叉性材料取得的不便，有一些必须要用到的表演游戏材料还没拿到，或者刚拿到，可表演游戏的教学时间就到了，因此只能临时用其他材料代替，或者直接不出示，这就明显造成了材料资源的浪费，也对表演游戏的主体发挥带来某种缺憾。曾经在一次观察幼儿表演游戏《三只小猪》中，表演游戏已经接近尾声，孩子们都能够按照故事情节自如的进行表演，但是最后介庄小朋友说了一句“故事中的大灰狼每次都是别开水烫死，这样没意思，要不然我们让三只小猪学警察开枪射死大灰狼”，这个提议得到了很多小朋友的支持，可是孩子们提出找手枪，才发现手枪放在早上区域游戏材料的地方了，同时，游戏时间也到了，这个想法孩子们也就没完成了。二、解决策略：1、投放游戏中的材料丰富化，多种多样的功能形式想象、象征、创造等都是幼儿表演游戏的特征。这让幼儿通过模仿和想象，参与游戏时积极的、情绪是愉快的。幼儿受自身年龄的影响，生活经验有限，对一些作品的理解不足，作为教师通过各种教学手段鼓励幼儿发挥想象、激发想象。多功能的玩具和材料正符合这种想象需求。而功能单一的材料，缺乏开放性、转换性，不仅不能满足幼儿表演游戏的想象力的发挥，也不能满足幼儿不断变化发慌的好奇心，而常更换淘汰这样的玩具和材料，势必造成经济上的浪费和使用效益的低下。以前我园刚开始做表演游戏材料时，各班老师都加班加点，拿了很多的材料，做一些颜色非常鲜艳、形象逼真的成品，不仅浪费时间和精力，也浪费了很多财力。随着材料投放研究的延续，在表演游戏中，教师们发现孩子们刚开始对于这些逼真的游戏材料很感兴趣，天天玩，可是慢慢的对它们转移注意了，反而对于一个小小的“皮筋”“小瓶子”极为感兴趣。后来在教研活动中老师就常听到老师们说到班里开展表演游戏时，哪个幼儿很聪明，没有锅铲炒菜，就把长长的塑料玩具拿来代替、“我们班幼儿把牙膏盒拿来当电话”等等。2、发挥幼儿的主观能动性，为幼儿寻找表演游戏替代物创设必要的条件。随着表演游戏的不断发展，游戏中会逐渐出现替代物，这种替代物主要来源于两个方面：一方面是现成的成品或半成品材料；另一方面是非现成的，而需要进一步加工方可在表演游戏中加以运用。当游戏前或游戏中发现缺少某种材料时，可以有意识地让幼儿从大自然或现实生活的其他方面取用各种材料。另外生活中的一些废旧物品、大自然中的常见物如松果、沙子这些经过改造后，都能拿来作为幼儿表演游戏的材料，也可以成为幼儿的表演游戏素材。如买东西用的塑料带、洗干净的矿泉水瓶由于形态、大小的不同，会变成幼儿表演中手中的各种替代物：衣服、水龙头、杯子、筷子等，也可稍做加工，成为花瓶、指挥棒等，这些替代物能极大满足幼儿的创造力和想象力。同时，由于这些替代物来自幼儿自己的发现、创造，会激发他们使用这些材料进行表演的积极性，自然也会增强他们自身的心理满足感，从而提高材料的使用效益。3、表演游戏材料的提供要充分考虑表演游戏的“当下”需要。这个“当下”主要基于教师在幼儿表演游戏中的观察所得。例如：在表演游戏中，某一游戏材料的操作情况怎样？提供的材料是怎样影响游戏的？等等。维果斯基认为，教育应当定位于幼儿现有心智发展状态的“最新发展区”，就是说，教育应当凭借幼儿现有的发展区，而不是着眼于幼儿实际达到的心智发展水平，创造出幼儿新的心智发展的基础。因此我们要非常重视幼儿的“最近发展区”，在表演游戏中教师无论在哪个层面上，及时地发现每个幼儿表演游戏的“最近发展区”，加强幼儿的自我意识，发现他们的生长点和教育契机，及时补充、调整材料，使材料在量上能及时得到满足，在质上及时与情节对接，让材料及时发挥效益，真正做到物围人转，材料为“角色”的发展服务，避免材料的缺失或仅是摆设。例如，在研究前，我们对在表演中让小班幼儿进行创造性表演这一问题争议较多。有的教师认为小班幼儿观察能力较差，生活经验又少，能使用道具进行简单表演，再现故事情节就不错了，让他们创造性进行表演的难度太高了；有的教师认为游戏应充分尊重幼儿的意愿，幼儿有想象的空间、表演的欲望就应当及时提供大量的半成品、废旧玩具材料，让幼儿能进一步形成、深入表演-----大家各抒己见，谁也说服不了谁，最后决定以观察为准。观察跟踪的结果表明，两种意见都有一定的道理，但又不全面：持第一种观点的教师观察到在表演游戏中少数能力强的孩子利用教师所提供的玩具材料创编故事情节的情况不亚于中班的部分孩子；而持第二种观点的教师也观察到，小班幼儿多数还仅仅满足于道具的操作，材料投放与幼儿表演情节的发展联系不明显。通过实践，教师们深深体会到观察的重要意义。通过观察和分析，教师们的意见达成了一致：同是小班幼儿的表演游戏中，大部分的孩子进行表演都喜欢用道具进行模仿，但是也有个别能力强的幼儿，他们在游戏中产生了萌芽的创编意识，会根据身边的玩具材料创编出新的情节，思维活跃，想象力丰富。这种情况下，教师要敏锐的抓住关键，比如，多提供能发挥幼儿自主想象力的材料，要注意材料投放的层次性，让孩子们自由发挥想象进行创编表演。4、表演游戏材料的管理要统筹安排，系统考虑，建立班级的“材料库”。有利于幼儿的收取是一件非常重要的事情，而不仅是形式上的条理、规范。在实践中，教师们对材料的管理有了新的认识，这种认识即表演游戏材料与其他的诸游戏的材料有着根本性的差异，因而在材料管理方面应本着方便幼儿收取的原则，将各色材料按材料的用途加以归类，不仅能使幼儿在游戏中得到及时的满足，又能帮助幼儿养成整理东西的好习惯。更重要的还在于提高游戏材料的使用效益。在一次偶然的机会中，得到一位专家的提醒，我园许多班级在教室里开辟一处地方，取名为“材料库”。将幼儿的所有材料放在一起，可以以班级分类，可以以材料的用途归类，或者材料的属性归类，最终目的是让幼儿自己方便取用。如：表演活动时，我针对幼儿在游戏中装扮不够形象的问题，启发幼儿讨论：“到底要怎么打扮新娘才会更像呢？”林子韵说“可以从家里带婚纱来。”陈语煊说：“可以自己用白色的袋子做裙子，在裙子上贴上亮片。”陈梦琪说：“可以用白纱巾做头纱，在白纱巾上还可以带上一个花环，……”说干就干，她们很快就从纸箱里找到自己需要的材料做成了裙子、头纱、花环等。这样一来，满足了幼儿在游戏中的及时需要，，也能让幼儿养成归类物品学习整理的好习惯，同时，也让每个幼儿更加深刻的了解了材料与材料之间的关系。实践证明，游戏材料整齐摆放有序以及合理的运用有助于幼儿游戏质量的提升。游戏材料可以促进和提高幼儿表演游戏的质量个系统工程，既要关注表演游戏中“人”的需要和满足，又要考虑材料获得与管理的现实可能，更要充分注意“人”与“物”在时间、空间及角色思维的耦合一致，使游戏材料的收集运用与呈现，能够达到促使幼儿的自主发展的效果，最终使幼儿能得到身心全面和谐的发展。注释及参考文献说明：[1]张正波.教师如何挖掘废旧材料中的教育元素废旧材料利用的优势视角[J].当代学前教育,2010(4):21-22.[2]杨芸.中班表演游戏案例:这么多衣服我穿哪件好