以课程教学为切入点提高研究生科研创新能力

以课程教学为切入点提高研究生科研创新能力

研究生教育是高等教育的最高水平。研究生位于人才金字塔的顶端。他们是民族精英和国家的希望，决定他们为中华民族的复兴和人类的生存和发展作出重要贡献。然而,目前研究生的科研、创新能力不容乐观,不少研究生对科研的基本程序、方法不够熟悉,文献检索不够熟练,适应于应试教育的模式,善于“啃”书本,力争考高分。要提高研究生的科研、创新能力,涉及面很广,决非朝夕之功所能奏效。但笔者以为,提高研究生科研、创新能力的切入点应是抓好研究生课程教学。只有从重视研究生课程教学开始,才能真正提高研究生科研、创新能力。一、研究生课程教学是提高研究生科研、创新能力的关键所在1.课程本身的特性决定了课程教学尤其是研究生课程教学是提高研究生科研、创新能力的关键所在课程的本质是以学生为主体,强调学生个体学习的积极性、主动性,以及学生在课程学习过程中与“知识”、“文化”之间的互动关系。通过课程学习,学生可以不断提高自己的学习能力、思考能力、发现和解决问题能力以及科研和创新能力。研究生教育区别于其他层次教育的不同点在于“研究”。研究生的整个培养过程就是研究生在学习中研究、在研究中学习的过程。研究生进行课程学习不仅是学习基础理论、专业知识,而且是在复杂深入的理论专业知识学习过程中,激发有意义的学习动机,发挥潜在的高层次思维能力,辩证地、全方位地分析与探索复杂问题,创造性地利用理论知识来解决科学发现、技术发明、经济发展和社会进步中的种种具体问题,为社会创造和生产新知识。综上所述,不难看出,课程本身的特性决定了课程教学尤其是研究生课程教学是提高研究生科研、创新能力的关键所在。2.研究生课程设置、课程教学内容直接影响研究生科研、创新能力的提高培养研究生主要依据是研究生培养方案,而培养方案的核心内容则是研究生课程设置。构建合理完善的研究生课程设置体系,对提高研究生科研创新能力有着直接影响。在研究生课程设置体系中一般将研究生课程分为三类,即学位基础课、必修专业课和部分选修课。我们知道,进行任何科学研究和创新活动都是以知识为前提的,研究生的学位基础课程为研究生科研、创新活动提供了宽广扎实的基础理论知识,使得研究生具备了基本的科研、创新能力。必修专业课程,不仅提供学生丰富广阔的专业知识,而且直接引导学生通向应用领域,紧跟科学发展前沿,拓宽学术视野,激活创造性思维,提高对科学变化的“嗅觉”,随时捕捉对科研、创新的有用信息。而选修课程有的是针对专业方向特点和学生掌握知识具体情况,进行“拾遗补缺”,完善学生知识结构,为科研、创新做好必要准备;有的如文献检索、科学研究方法、科技创新论等,则是让学生直接接受科研和思维方法的训练,进行科研、创新的教育。所以说,研究生课程设置中每类课程都和研究生科研、创新能力和提高有着直接关系。不仅如此,研究生的课程教学内容也直接影响着研究生科研、创新能力的提高。过于陈旧的教学内容、严重滞后的教材内容,不仅跟不上时代发展的需要,而且严重影响学生在原有知识上的创新,是研究生科研、创新能力培养的桎梏。3.先进的课程教学手段、灵活多样的教学方法对研究生科研、创新能力的提高起着重要作用运用先进的课程教学手段和启发式、研讨式等灵活多样的教学方法的研究生教学过程不仅是导师引导研究生从不知到知、从少知到多知的过程,而且是导师传授如何求知、如何创造真知的过程,更是教师与学生、学生与学生相互作用的过程。在这样的课程教学氛围中,有着较高学术水平和独特思维方式的教师与具有一定见解、思维活跃的学生之间产生多种思维风格和学术观点的交叉、融会,迸发智慧火花,形成有益于研究生个人研究力和创造力发展的思维能力,从而使得研究生科研、创新能力在课程教学中得以不断提高。二、现在，研究生课程中存在一些问题要真正抓好研究生课程教学,提高研究生科研、创新能力,必须正视目前课程教学中存在的问题。1.以论文培养的核心为切入点,忽视了课程教学的作用长期以来人们提及研究生培养质量问题,提及提高研究生科研、创新能力问题,都是一味地从研究生的科研论文入手,把课程学习和科研、创新能力的培养相对孤立成两个部分,忽视了课程教学在培养中的重要作用,存在着重科研轻教学、重论文轻课程现象,从思想观念上到实际操作上,都是“一手硬,一手软”。研究生对课程学习的积极性、主动性未能充分发挥,受一些导师的影响,他们片面认为研究生的培养质量最终以论文来衡量,课程学习不仅占用了科研的时间,而且会拖科研的后腿,不必在课程学习上花过多时间和精力。另外研究生在课程学习中存在着功利思想,愿意把时间花在外语、计算机以及与就业有关的课程上,而不愿意在一些学位基础课程上下苦工夫,学懂、学透、学以致用,造成基础知识先天不足。2.学位点建设管理不规范在研究生培养实际工作中,研究生课程建设一直落后于研究生培养的需要。研究生课程改革与本科生相比缺乏力度,课程建设经费投入严重不足,与学位点建设经费相比是少之又少,因而存在着课程设置不合理、课程内容陈旧、课程教学不规范、课程管理不严格等诸多问题。研究生课程教学过程缺乏有力的监控机制和激励机制,教师对研究生课程改革的积极性不高,教师的职称和学术地位主要不是以教学成果来衡量,而是以科研成果来衡量,所以教师不愿在深入了解研究生课程教学的本质和规律上下工夫,不愿投入过多精力。三、改革传统教学,推行研究生培养模式第一,树立正确的研究生课程教学观、学习观、管理观,进一步加强研究生课程改革。最近,江苏省教育厅和省学位委员会就对研究生课程教学工作给予了高度重视,联合发文:从2002年开始每两年组织一次省级优秀研究生课程评选,对遴选出的优秀研究生课程作为开放式研究生课程,在全省研究生培养单位间实行课程互选,学分互认,资源共享。全省高校正以此为契机,大力加强研究生课程建设。另外,在2002年全国第四届学位与研究生教育评估学术研讨会上,不少有识之士对研究生课程评优及指标也提出了许多实践做法和宝贵经验,为研究生课程改革和建设提供了借鉴。第二,开展研究生课程教学评估。通过评估,获得各种教学信息,发现教学中存在的问题,以便及时采取相应措施,调节教与学的双边活动,达到改进教学、提高培养质量的目的。评估不但具有导向功能,而且具有激励功能。研究生教学评估应设立一个完善、科学的评估指标体系,包括教学内容、教学方法、教师教学态度、教学效果等项目指标及评价标准。通过评估,增强授课教师的教学责任心,端正教学态度,提高教学水平,优化研究生课程设置,进一步完善研究生培养方案。第三,认真修订和完善研究生培养方案。首先,必须打破传统的研究生培养方案,体现创新教育的价值取向,积极探索和建立新的研究生培养模式,以利于研究生创新潜能的发挥和创新能力的培养。其次,要设置科学合理的有利于创新的课程体系。在课程体系建设中,应坚持“重构基础、突出现代、反映前沿、交叉综合”的原则。在具体课程设置中要注意:①辩证地解决好学习时间有限,知识无限的矛盾。转变教学观念,从过去以掌握知识多少来衡量质量,转变为不仅以知识衡量质量,而且要从能力和素质角度衡量质量。②课程的设立要从学科的特点和发展趋势出发,体现“高、精、新、宽”的特点。③要尽量在一级学科上建立课程平台,减少一些周期快、易老化的专业课程,使研究生掌握扎实宽广的基础专业知识。④课程的设立,不仅要使研究生能够脚踏实地掌握好专业领域的知识,能够在本门学科范围内经营一块学术阵地,还应构建以相关学科为依托,以其他文化、艺术修养等为外延的知识体系。第四,更新和优化教学内容。要贯彻“少而精”的原则,尤其要注意基础课和专业课教学内容的“半衰期”不能太长,对于基础课的教学内容也应根据学科发展需要做出新的组合和补充。第五,注重改进研究生课程教学模式,把科学实践与教学紧密地结合起来。大力提倡研究型教学模式,充分发挥导师的引导和启发作用,发挥学生自主学习的积极性,让研究生主动设计自己,自主地、创造性地进行课程学习。建立以研究生为主体的教学方式,重视和促进研究生个性的健康发展,发挥研究生的的个性特长与创新能力。鼓励研究生敢想敢说敢于拓宽思路,尽一切力量使研究生思维敏捷,激活创新灵感,努力使课程教学成为师生共同探讨,获取新知识的发展过程。第六,加强实验课教学。由于招生规模的不断扩大,使原有的实验场地、实验设备严重不足,必须引起高度重视。要增加实验经费的投入,更新部分教学设备,开足开好研究生实验课程,以提高研究生的实验能力和实际应用能力。第七,加强研究生课程教学管理。要建立健全研究生课程教学文件,确定合理规范的教学实施流程。重视研究生个人培养计划的制订,完善研究生选课制度,鼓励研究生在导师指导下,跨学科、跨专业选课,允许研究生在全校研究生课程中任意选课