读好书 会读书 超越书-小学语文课外阅读三部曲

读好书会读书超越书——小学语文课外阅读三部曲阅读在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的地位非常重要，可以说没有阅读就没有语文。吕叔湘先生曾说，“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。”由此可见，课外阅读对于课内的阅读是一种有益的补充。小学生的智力发展水平有限，独立地选择合适的书籍进行有效性的阅读并不容易，这就需要教师给予相应的指导，带领学生走进书的世界，开拓眼界，提升他们理解、审美、表达以及交际的能力。很多家长重视孩子的阅读，买了非常多的书籍却收效甚微。作为小学语文教师，有责任为学生和家长提供有效的指导，无论是课内还是课外，都要立足学生的实际，为其推荐、指导阅读有用的书籍，让学生们从书籍中汲取养料，成为一个“腹有诗书气自华”的少年，从而养成终身阅读的好习惯。一、指导选读，开拓阅读视野苏霍姆林斯基说过，“带着孩子们走进书时，真正的教育才开始。”小学生的自身年龄特点和知识结构直接决定了他们对于事物的分析和鉴赏能力，因而在选择课外读物的时候常带有盲目性。教师要遵循思想性、教育性、可接受性、广泛性的原则，力求为学生主体服务，精选一些能够促进其思想成长的书籍，帮助其建构正确的人生观、价值观；同时，还要立足于学生的年龄特征，让学生广泛地阅读，不要只单纯地阅读人文书籍，自然的和社会的也要广泛涉猎，只有拓开学生的知识面，才能使他们的眼界变得更加开阔。例如，在学完《读书要有选择》之后，我让学生课后拓展阅读林海音的《窃读记》，充分体会主人公对阅读的热爱，而后引导学生更好地选择课外书籍。对于小学高年级的学生而言，阅读文字基本没什么大障碍，我告诉学生在选择书籍的时候，首先要立足于它的思想性和教育性，再以自己的喜好为基础，选择阅读。既推荐阅读《假如给我三天光明》《狼王梦》《大林小林》等具有人文性和思想性的书籍，也推荐阅读《爱因斯坦赤道》《走遍中国》等自然科学类书籍，倡导学生广泛阅读丰富认知。苏联作家别林斯基曾说，“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”教师要积极地参与到学生的课外阅读中，不能让学生“误食、偏食”，应引导他们形成正确的阅读观。二、摘录批注，改进阅读方法读书，不仅要读，还要会读。作为教师，引导学生阅读就要教授给他们正确的阅读方法。叶圣陶先生曾说，“语文教材无非是个例子，凭借着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的技能。”对于小学生，指导要形象化，要让学生能够详尽地了解阅读方法，教师可以采取批注展示的策略。“不动笔墨不读书”,课外阅读的过程中，学生会接触到更多信息，摘抄和批注可以使阅读的有效性得到保证。教师可让学生对那些理解不了的问题或者喜欢的段落做出标记和注释，让阅读与思考同在，从对文本的审视、对比和评判中去感受是非曲直，这样的阅读才会更有效。例如,在《珍珠鸟》一课的教学过程中，我就利用多媒体为学生展示了批注阅读的方法，引导学生逐渐学会批注阅读。首先，用多媒体投影展示批注方法，“我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。”我示范的批注是：“既然是朋友送我的礼物，我要好好对待它们，精心安排它们的巢，体现了我对友谊的珍惜，也写出了我对动物的喜爱。”接着请学生自行阅读学着在课本上做批注，巡视时我发现有几位学生的批注颇具代表性，便拍照并投影及时鼓励学生打开思路，批注不仅可以像平时一样从阅读后的评价入手，也可以抓住句段的修辞和写作方法来谈，如某同学的批注：“‘神气十足’这个词用的非常好，用拟人的修辞手法将珍珠鸟那神气劲给写活了。”还可以从阅读时的心理感受写起，如有位同学是这样批注的：“这里一连用几个‘一会儿’，用了排比的手法，描述了珍珠鸟活动频繁，惹人喜爱。”甚至可以用仿写的方式来批注，如：“真好！朋友送我一对珍珠鸟，”这句话语序很特殊，‘真好’突出了全文的情感基调。引导学生也尝试着写类似的句子，有助于学生进一步理解和内化文本，于是有同学就在文句旁写下了这样的句子：“真好！你能一直陪在我身边。”……经过投影展示老师和同学的批注，引导学生总结出批注的常用方法，从而明白批注的内容可以是多角度、多元化的。随后我再巡视时，看到很多学生的批注虽然字数、形式、内容等各不相同，但很显然他们慢慢学会了自己找寻关键的词句，选择批注的角度与内容，并结合生活实际表达自己的见解和感受。举一反三，这是教学最终要让学生掌握的基本技能。在这个过程中，学生虽然是批注阅读的主体，但教师作为一个引路人，加以适当的方法指导是极其必要的，不能全让学生自行摸索。三、学以致用，提升阅读能力课外阅读是课内的补充，在阅读过程中，学生会生成许多新的思想、新的主张，如果这些思想得不到内化和吸收，那么阅读的体验就会随着时间迁移越来越弱，感受也会越来越浅。学以致用，课外阅读与写作的结合会使学生的审美情趣和语文综合能力得到提升。不管是一个片段的体会还是一本书的诠释，作为语文教师，都要为学生搭建一个平台，让他们充分地展示自我的能力。在具体的课程实践中，可以采取“聊书会”“讨论会”等形式，让学生边讨论边记录，思想性和语言运用能力都可得到有效的提升。例如，在六年级上册《阅读<鲁滨逊漂流记>》教学中，为了激发学生的阅读兴趣、提高阅读效率，我们进行了阅读比赛，看谁先读完，评选出“阅读标兵”。同时引导学生进行批注，写下自己的阅读感受，在班级中开展“读书交流会”，讨论交流自己的看法并做出讨论笔记。为了让学生能将鲁滨逊的精神进行内化，我还引导学生读写结合，借助交流会中思想的碰撞以及阅读时做的批注内容，把这本书中触动自己内心的情感用文字表达出来。课外阅读的有效性在这样的教学中得到了更有效的发挥。平台，需要教师去构建；成果，需要学生去展示；写作，需要与阅读同行。在小学生的课外阅读中，要注意阅读不能仅仅依靠读，还要在关注读的同时引导学生挖掘作品中蕴藏的精神力量并适当开展语言运用训练，使“读有所用”。综上所述，课外阅读是一个广阔的天地。在这个天地