立足“双减”浅谈自读课文教学 论文

立足“双减”，浅谈自读课文教学摘要：阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在学生核心素养的培育与生成方面发挥着重要作用。但是目前阅读教学中存在自读课课型不明晰、教师“教”的痕迹过重等问题，以至于学生不能聚焦核心知识展开学习，自读质量不高。“双减”政策的出台，为改变此局面提供了契机。如何聚焦核心知识，践行学生自主阅读，是本文要重点探讨的。关键词：“双减”教育，自读课，核心知识引 言：当前，很多教师在对学生减负增效的教学设计中，会在作业中减轻学生的学习压力，且会减掉学生完成作业的总量，减掉课外教育培训的过程，这就为学生的阅读开辟了广阔的天地，提供了有利空间。但是在自读课教学方面，存在以下问题：1.部分老师会把自读课当成教读课，事无巨细，面面俱到，导致学生失去了主体地位，自读权丧失；2.教师完全放手，把自读课作为自由课，学生目标不明确，失去了学习的抓手，教师的指导权丧失。其实在核心素养导向下，自读课需要教师引导学生借助阅读提示等助读系统，学习阅读方法，形成自主阅读习惯，提升阅读能力。更应注重学生在自主、合作、探究中阅读，让学生体会知识建构的过程，从而提高阅读素养。一、研教材，更新教学理念教师要关注“双减”政策提供的正确引领，及时更新阅读教学理念。以真正落实减负高效战略为导向，对自读课教学模式作出合理的改进与优化处理。部分教师把自读课上成教读课的主要原因就是没有更新教学理念，没有意识到统编教材是个整体，自读课也不能脱离单元整体，整个单元由教读课、自读课、课外阅读等构成一个有机整体，缺一不可。所以自读课更需要发挥教师的主导作用，需要教师提供学习支架，这也对教师提出了更高的要求。如此在面对教材的时候，“教师需要对教材内容进行充分的研读，确保教学内容可以符合教材本身对学生学习的要求，同时有效激发学生的学习热情，让学生可以在学习的过程中充分感受到阅读本身所带来的趣味，这样就可以为提升学生的阅读能力奠定良好的基础”[1]。自读课更需要教师的引领，指导学生通过感知文本、发现问题、交流讨论、解决问题、构建知识等学习过程，提升阅读能力，形成真正的高效的有质量的自读课。二、聚核心，明确学习目标有些老师把自读课上成了自由课，学生毫无目标的自主学习，会迷失方向，这个时候确定一个恰当合理的学习目标尤为重要，怎样确定学习目标呢，不能脱离单元整体，需要把这一篇放到整个单元中思考，分析其在单元中的地位和作用，在比较中确定学习目标。下面以统编初中语文教材八年级上册第二单元为例展开论述。本单元的课文，在文体上为回忆性散文、传记。这几篇课文在刻画人物的方法上既有共性又有特性。譬如，《藤野先生》—文中，作者在记叙典型事例时，通过对人物语言、动作、神态的描写来突出人物品格；《回忆我的母亲》中，作者夹叙夹议；《列夫·托尔斯泰》中采用先抑后扬的写法；《美丽的颜色》一文中，作者则将叙述与引用相结合，刻画出饱满、感人的人物形象。所以，本单元的文章既有共性又各有其独特性，确定学习目标时，一定要立足单元整体，提炼出单篇教学的独特价值。教学本单元，要有文体意识。本单元的四篇课文可以进行单元整合教学。但要注意的是，在整合的同时，亦要挖掘每篇课文独特的教学价值。《美丽的颜色》作为本单元的自读课，教师要善于引导学生在学习人物刻画方法的同时，找出其独特的单篇价值。学生通过分析就会发现本课的语言风格有别于本单元其他课文，作者身为居里夫人的小女儿。在她笔下呈现的不仅是一位伟大且充满人格魅力的科学家，还是一位让自己崇拜的母亲。细读起来，字里行间无一不体现文章的含蓄委婉，富有情味，很多如诗一般优美的语句饱含着敬仰、爱戴之情，阅读时需细细品味。同时本文记述了居里夫妇在艰苦条件下提取镭的过程，让学生感受科学家在艰苦条件下表现出来的坚韧、忘我、淡泊的人格魅力，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。通过引导学生聚焦核心知识，由此就可以确立本文的学习目标如下:1.采用批注法感知本文的语言风格，品味文章语言中的情味。2.把握传记文章真实性、文学性的特点。3.了解居里夫妇提炼镭的过程，感受科学家在艰苦条件下表现出的坚韧、忘我、淡泊的人格魅力。自读课不是无方向、无目标的浏览课文内容，而是要结合单元目标、课文内容、旁批、阅读提示明确自读目标，聚焦核心知识，使学有所得。三、用助读，组织阅读实践根据统编教材的编写特点，自读课文设有“旁批”与“阅读提示”两大助学系统。教师教学时，要把两大助学系统作为学习支架，充分发挥其作用。“旁批”引导学生深入思考文本的关键点、独特处，“阅读提示”则针对性指出本文的阅读重点及阅读方法。笔者认为，还可以进一步优化，实现学习内容的有机整合，设计出简约而实在的自读实践活动：自读课文，完成以下学习任务，与同学分享交流。1.《登勃朗峰》写上山，视角多样，描绘奇景，抒发感慨。请从前6段中选择两句话进行批注，品味这一特点。（散文笔法）2.《登勃朗峰》写下山，叙述奇人奇事，突出旅途的惊险和车夫的怪异。请从“人物”与“情节”的角度赏析7~11段的美妙。（小说笔法）3.《登勃朗峰》或许还能让你感受到一份别样的幽默。请举一例赏析。每一个活动都需要学生静思默想，自主阅读。批注品味、赏析笔法、举例阐释，活动灵活多样，均指向本课核心知识的学习，扎扎实实，务实高效。为了促进学生自主学习，降低学习难度，教师应为学生提供必要的学习支架，实现知识的迁移与内化，从而提高自主阅读质量。下面的学习支架可以“知识卡片”的形式适时在学习过程中呈现。知识卡片一：赏析“散文笔法”的角度：观察视角的丰富性，作者“所感”的独特性，如何多角度表现景物之“奇”，如何由“所见”到“所感”。知识卡片二：赏析“小说笔法”时，可能用到的小说欣赏术语：叙述视角，个性鲜明的人物形象，设置悬念，照应伏笔，延宕手法等。知识卡片三：马克·吐温式幽默的特征十分明显，如夸张细节描写，荒诞情节设计，制造反差，人物变形，反常归因等。教师提醒学生：结合旁批深入思考，提高发言质量。这样的自读活动，聚焦核心知识，彰显文本特质，学生充分地自主实践、交流分享，真正经历了学习过程，归纳梳理出马克·吐温游记的特点，是有力度的自读课教学。四、重延伸，评价系统多元在实施“双减”教育的今天，将双减政策下减掉的作业时间用来阅读，这样不仅可以帮助拓宽他们的知识面，还能帮助学生感受到书目中所包含的语言知识，“在长久的阅读中，学生的阅读兴趣会被激发出来，而且他们的知识能力也会得到提升，如此便会形成良性循环，从而提高学生的核心素养，并让更多的学生真正地爱上语文阅读”[2]。自读课是连结课内与课外的重要纽带，是实现学生素养提升的关键环节，是实现“教而不教”的有效渠道。在教学中，教师应当培养学生良好的阅读习惯，由单篇到多篇甚至是整本书阅读。学生一旦有了自主阅读的意识并掌握了一定的研究方法，他们的课外阅读将变得更加的生动和有效，不再是盲目的瞎读，而是自觉地与课内文本阅读结合起来进行对比阅读，在对比中从一篇课文延伸到一个单元甚至是整本书，到最后形成群文阅读。使曾经流于形式的整本书阅读和群文阅读落到了实处，学生的核心素养在阅读中得到了有效培养。自读课要发挥其桥梁和纽带作用，最终促进学生自主学习能力、合作学习能力、深度阅读能力以及语文核心素养的全方面发展与提升。课堂教学评价是促进学生主动学习的有效手段，良好的课堂评价能使学生如春风化雨一般，让课堂充满活力，激发学生的学习主动性，进而提升教学效率，打造高效课堂“。积极倡导自主、合作、探究的学习方式”应该是最合适自读课文课型的。自主学习是学生通过独立的思考、分析、探究、尝试等方法来实现学习目标；合作学习是通过小组（同桌、前后位、专门成立的小组）、师生间的交流讨论，思维碰撞，共同来解决问题；探究学习是学生通过自主、独立地发现问题，实验，调查，信息搜集与处理等活动发展自己的过程。课程的基本理念告诉我们要敢于放手，要让学生在开放、民主、积极的氛围中学习成长。作为课堂的组织者和参与者在自读课文的教学中，要真正放手，做好引导。实现每个环节学生充分参与、交流、表达、思考。在“双减”政策背景下，教师应到充分了解到学生自身所具备的特点，赏识学生、欣赏学生并鼓励学生，让学生可以在学习中战胜一切困难，并且调动学生的积极性，让学生可以积极追求上进，这样才能为提升学生的阅读能力奠定良好的基础。教师应当及时表扬学生，使得学生对自己的学习能力产生信心，长久如此教学，学生会在课堂上认真配合教师的教学过程，这样就可以为提升阅读效率奠定良好的基础。教师在设计对学生的考核方式的时候，应当要注重减轻学生的负担，要确保学生可以在教师的引领下获得知识上的进步以及精神上的富足。尤其在教学自读课文时，教师评价方式要多样化，将激励式评价、启发式评、点评式评价、自我反思式评价相结合，“既考虑整体也尊重个性差异，使每个学生都能享受到合作探究带来的效益，自主阅读带来的快乐[3]。在“双减”背景下，自读课教学遇到了全新的发展契机，教师应当要在教学的过程中促进学生在学习中更好地配合教师的教学，同时，教师也应当给学生提供良好的学习机会，引导学生学会利用组学系统明确学习目标，聚焦核心知识，使学有所得，指