浅谈核心素养视域下的文言文课堂教学策略

浅谈核心素养视域下的文言文课堂教学策略内容提要：通过文言词句积累，落实“语言建构与运用”等素养；通过有创意的文意探究，落实“思维的发展与提升”等素养；通过诵读鉴赏，落实“审美鉴赏与创造”等素养；通过课堂拓展延伸，落实“文化的传承与理解”等素养。关键词：文言文

课堂教学

核心素养

策略在新课改形势下，如何通过文言文有效教学培养学生的核心素养，是摆在我们面前实实在在的问题。下面我以教材中的经典文言文为例，谈谈落实核心素养的具体课堂教学策略。

策略一：通过文言词句积累，落实“语言建构与运用”等素养。在文言文教学过程中，需要学生掌握基本的字词。背会课下注释，逐课听写是一线教师最常用的教学策略，此种做法较扎实，但容易让学生生厌。怎样跳出对文言知识的机械记忆，培养学生对文言文字词学习的兴趣呢？1、采用“造字法”或汉字字体演变知识解释重点词语。在文言字词的教学中,教师可以参照许慎《说文解字》一书,因为它不仅分析了汉字的字形和字义,还考究了汉字的字源。有系统地对常用的偏旁部首进行字形分析,比如“钅（釒）”字旁，竹字头等，使学生能够更好的掌握文言词语。还可以适当介绍一些古文字的写法,特别是甲、金、篆的写法，例如“为”的甲骨文、金文和小篆形体都可看出它的本义,即都与劳作有关,都像人拉着大象劳作的样子。要注意整体感知汉字的意义。汉字的每一个部件都代表了相应的含义,我们可通过了解其部件的意义来分析字义。如《项脊轩志》中有“先是,庭中通南北为一。迨诸父异爨”此句中的“爨”就需要根据部件来分析字义，并通过“兴字头，林字腰，大火烧”的口诀，让学生巧记，培养学生的兴趣。2、采用对比归纳等方法巩固重点词句。

通过对比归纳寻找联系，积累巩固。比如：可以把文言文重点字词的不同义项加以整理和比较，可参考高考的120个实词和18个虚词的相关知识。把词义相近的文言字词放到一块加以分析比较，能使学生举一反三,触类旁通，掌握一组字词的特点。比如:《陈情表》中的“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”中的与官职任用有关的“除”“拜”等词的数个近义词的积累。培养学生学文言文的兴趣，让学生掌握相应学习方法,可以让文言文学习走上优质高效的正确途径，落实“语言建构与运用”等素养。策略二：通过有创意的文意探究，落实“思维的发展与提升”等素养。

文言文教学要在对文意进行疏通之后，引导学生对文本进行创意解读，通过文意探究，发展思维能力，提升思维品质。1、通过文意探究，培养学生批判性阅读能力。比如执教《文与可画筼筜谷偃竹记》时，有学生质疑说，“悼与可之记文如何开篇却是画竹之论，画竹之论，显得突兀而多余，可不可以删去？”经过激烈讨论，后与学生达成共识：苏轼一生钟爱竹子，在向文与可学习画竹时，心得独到精辟，将“心得”上升到了哲理高度。这正体现了苏轼由爱竹乃至爱人，由爱人而至痛悼的情感历程，水到渠成，于是奋笔直遂，佳文天成。2、通过文意探究，培养学生创造性阅读能力。比如执教《子路曾皙冉有公西华侍坐》时，我和学生进行了如下探究：为什么“孔子喟然与点”？孔子的志向又是怎样的？我让学生赏析名场面“莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，并给出了如下二种代表性说法：①孔子与曾点者，以点之言为太平社会之缩影也。”②全文突出了儒家的礼乐治国的理想。”让学生以“我赞成第

……种观点，因为……

”句式表明观点态度。通过文言文文意探究，培养了学生批判性阅读和创造性阅读能力，落实了学生“思维的发展与提升”等素养的培养。策略三：通过诵读鉴赏，落实“审美鉴赏与创造”等素养。语文审美的对象主要是言语作品，文言文教学要通过言语作品的朗读、赏析，让学生自己体会到语言文字之美，提高自身的审美能力，增强自身语言的感染力。1、让学生发现“形象”美。“形”美，可以指文言文本的结构美、节奏美等；“象”美，可以指文言文本的文气美、形象美等。笔者执教王勃的《滕王阁序》时，让学生体会了本赋“形”美、“象”美兼而有之的特点。设计了以下三个学习活动：活动一：读出节奏美——句式骈散结合。活动二：读出结构美——题目统帅全文。《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，第一段：扣“洪府”，第二三段：扣“秋日登阁”，第四、五段：扣“饯”，第六、七段：扣“别”。活动三：读出形象美：以2-3段的写景角度为例，欣赏形象美。写景角度：色彩、远近、上下、虚实变化之美；以2-3段中的“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”等名句为例，欣赏形象美。2、让学生体验“情感”美。文言文中包含的古人所言所思所想，我们只有走进作品，才能体验到作品的情意之美。比如体验古人的爱情之美。诵读归有光《项脊轩志》中“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”一句，可知枇杷树亭亭如盖，爱妻长眠地下，思念不绝如缕，睹物怅然若失，这是怎样的爱情啊，分明是“物是人非事事休，欲语泪先流”，分明是“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这就是古人对爱的一往情深！通过诵读体验，引导学生注重“美”的积累、“美”的发现和“美”的鉴赏，进而落实“审美鉴赏与创造”等素养。策略四：通过课堂拓展延伸，落实“文化的传承与理解”等素养。文化传承与理解是文言文教学的重点内容之一，在教学中要通过拓展延伸等方式领悟文章意蕴，体悟文学文化内涵。1、通过拓展延伸，让学生体会民族的共同思想、情感基因、哲学体系等等。比如，《过小孤山大孤山》《苦斋记》等文本，告诉我们人生天地之间，要学会与天地万物精神相推移、共往来，面对自然要有自己独特的生命体验和哲学思考。这些都是我们中华民族共有的心理底色。2、通过拓展延伸，让学生读出中华民族精神的绵延。比如《归去来兮辞》中仕与隐的选择,贫与富的交锋，归隐绝不是一时冲动,而是经过了深刻反思,是对人生做出的理性抉择！从而让学生体会到我们中华民族特别需要坚守的精神和情趣。文言文课堂恰当地拓展延伸，可以加强学生对