课堂观察,让学生学会观察

课堂观察,让学生学会观察

一、课堂学习资料课堂观察是研究课堂的一种新方法。研究人员需要以明确的目的通过自己的感觉和相关辅助设备（如观察表、视频记录、视频记录设备等）直接（或间接）从课堂收集数据，并根据数据进行适当研究。发现问题,及时纠正,从而达到提高课堂教学效率的目的。二、【教育】求解“美丽的阴阳”【片段1】(导入环节)(教师配乐朗读课文,同时幻灯出示夕阳的美丽图片)师:同学们,我们一起去看夕阳,好吗?生:好!师:那请你们一边看一边听老师朗读。(教师的声音比较轻,也没有通过自己的朗读,展现夕阳的壮丽,音乐声似乎盖过了朗读声。我们前面四位同学紧盯着出示的图片,一副很惊叹的样子)师:看了图片,听了朗读,你最想说什么啊?生1:夕阳真美啊!生2:夕阳,我喜欢你!【观察】我前面的第一位男生,似乎很投入,对别人的回答表示满意。另外三位学生静静地坐着,没有参与的欲望。师:你们说出了我们的心声,让我们一起去欣赏美丽的夕阳吧!【片段2】(教学“壮丽”一词)“连绵起伏的西山,披着夕阳的余晖,显得十分壮丽。”师:这还是()的西山?生:壮丽的西山。师:课文中用了哪个词?生:壮丽。师:壮丽这个词,我们第一次见到。什么样的景色可以称之壮丽呢?老师给你们看几张图。(出示北京故宫群、黄果树瀑布、万里长城的图片,教师用自己的语言进行描述,说北京故宫群是壮丽的,瀑布是壮丽的,万里长城是壮丽的)师:谁能把“壮丽”读好?【观察】指名三人读,其中一人是我观察的小男生,其他三人还是静静地做着看客,似乎他们与课堂无关。师:谁能把壮丽的西山读好呢?(指名学生读)【片段3】教学“爷爷说:‘夕阳真美呀!’”师:爷爷说:“夕阳真美呀!”美在哪里呢?【观察】学生没有及时反应,教师忙指着板书带领学生总结。美在西斜时的壮丽,美在下沉时的绚丽,美在落山时的灿烂。后来,我问坐我前面的男生,“夕阳美吗?”他不假思索地回答“美”。我追问:“美在哪儿?”他想了想说:“颜色很多。”“还有吗?”“没有了。”三、打造图式所能的“区别对待”在课堂教学中,教师要创设一个怎样的教学情境,才有利于学生有效学习活动的开展,实现课堂教学的最优化呢?上述片段,引发了我的几点思考。1.先看图,还是先学文?语文课的主要目的不在于让学生知道“事实”,即夕阳到底是怎么样的?而在于让学生从语言文字入手,激发想象,锻炼思维,品味语言,积累语言,培养敏锐的语感,提升学生整体的人文内涵。学文之前,先出示大量的直观图片,精美的画面已将抽象的文字符号形象化、具体化,学生不必费力的思考和想象,便像欣赏电视、电影一样来读一篇课文。这样,势必会抑制学生的联想、想象力,使他们更依赖于其他媒介,而忽视自己用心地去领悟,没有机会去展开想象的翅膀。当然,要让学生直观感受夕阳之美,可以在学完三幅图后,出示充满诗意与美感的图片,满足学生迫切看到夕阳真面目的心理愿望。2.三幅图片=“壮丽”?低年级孩子的思维方式是以形象思维为主。在教学时,老师经常会出示图片让孩子从直观上进行感受,这一点无可厚非。案例中的做法就是为了帮助学生去理解“壮丽”,但老师出示图片后总结性地概括成故宫是壮丽的,瀑布是壮丽的,长城是壮丽的。学生没有思考,直接从老师那里批发了现成的答案,但这答案又是不完整的。笔者思考:是否可以先让学生依据自己的已有经验去初步体会,在学生对壮丽与美丽稍觉有区别又说不清时,出示这三幅很有代表性的图片,并告诉学生这三种景物都是壮丽的。再鼓励学生用自己的话去理解“壮丽”,并由此得出壮丽是宏伟又美丽的。这样的理解过程,学生亲历了想象思考的过程,对词语理解更加深刻。3.课堂,是否允许沉默?苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说进行生动的创造。”这就要求我们的语文课堂给孩子一片安静思考的时间,一块宁静恬淡的空间。当学生一时语塞,无法回应时,教师要做的不是及时提醒,或者抛出答案。而是应利用一切可供想象的条件,激发学生的想象力,拓展其思维空间,实现学生创新精神和创新能力的发展与提高。上述片段3中的做法,不但剥夺了学生的独立思考的权利,左右了学生的思想,也没能达到对文章内涵的正确把握。对于这一段的教学,笔者考虑可这样设计———(1)今天,老师带着小朋友一起去看夕阳,你们看,老师现在是“满面红光”,你们猜猜看,老师为什么会满面红光?(2)师:是啊,夕阳落山的壮丽让我激动不已,又有小朋友们的陪伴,我情不自禁地感慨:夕阳真美啊!(3)出示第5自然段,让学生读读说说,爷爷为什么满面红光,体会爷爷看到了壮美的夕阳,心情愉快。同时因为有小孙子、老伴的陪伴,心情舒畅,生活幸福。(4)结合板书体会夕阳之美,配乐朗读课文结束,爱因斯坦曾经说过:想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。在创设语文教学情境时,我们一定要从教学的需要和学生的认知水平出发,引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,帮助他们迅速而正确地理解教学内容,促使学生做到“情境即在眼前,我在情境中”,从而促进学生的心理机能的发展,在提高课堂教学效率的同时感受到课堂教学的真正魅力。教