中国少数民族双语教育概论智慧树知到课后章节答案2023年下青海师范大学

中国少数民族双语教育概论智慧树知到课后章节答案2023年下青海师范大学青海师范大学

第一章测试

目前在全世界有国家和地区200多个，而民族却有2000多个，语言多少种（

）。

A:4000B:3000

C:5000D:6000

答案:5000

（

）年，成立了全国民族院校汉语教学研究会（1985年改名为中国少数民族双语教学研究会），并召开了第一次全国双语讨论会，标志着我国双语研究进入了一个新阶段。

A:1979年

B:1969年

C:1989年

D:1999年

答案:1969年

双语教学是一个国家教育系统的一种（）教学形式。

A:正常的

B:个性化的

C:特殊的

D:普通的

答案:特殊的

少数民族双语教学主要包括（

）。

A:学科教学

B:心理教育

C:语言教学

D:文化创新

答案:学科教学

;语言教学

;文化创新

双语教学的文化功能主要体现在（）。

A:文化教育B:文化选择C:文化创造D:文化传播

答案:文化选择;文化创造;文化传播

少数民族双语依法治教主要包括（

）。

A:双语教育法治内容

B:双语教育立法

C:双语教育规范

D:双语教育监督

答案:双语教育法治内容

;双语教育立法

;双语教育规范

;双语教育监督

“双语教学”是我国广大民族教育工作者，经过长期实践探索出的一条发展我国民族教育的有效途径。

A:错B:对

答案:对

民汉兼通是少数民族学生自我发展和民族地区人才需求的基本标准。

A:错B:对

答案:对

我国少数民族双语教育只是在社会发展到今天才出现的一种特殊现象。

A:对B:错

答案:错

我国由56个民族组成，有80种语言，近40多种文字不同程度和不同层次地进入了学校。

A:错B:对

答案:对

第二章测试

《中华人民共和国民族区域自治纲要》规定：“各民族自治机关得采用各民族自己的语言文字，以发展各民族的文化教育事业。”该纲要颁布的时间是。

A:1952年6月

B:1950年8月

C:1950年6月

D:1952年8月

答案:1952年8月

1951年2月,中央人民政府政务院就民族事务作出六项决定。其中第（）项是:“在政务院文化教育委员会内设民族语言文字研究指导委员会,指导和组织关于少数民族语言文字的研究工作,帮助尚无文字的民族创立文字,帮助文字不完备的民族逐渐充实其文字。”

A:四B:三C:五D:六

答案:五

下列描述正确的是（

）。

A:各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由。

B:有现行通用文字的民族，小学、中学必须用本民族语文教学。

C:各民族自治机关得采用各民族自己的语言文字，以发展各民族的文化教育事业。

D:少数民族的各级学校得按当地少数民族的需要和自愿设汉文课。

答案:各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由。

;有现行通用文字的民族，小学、中学必须用本民族语文教学。

;各民族自治机关得采用各民族自己的语言文字，以发展各民族的文化教育事业。

;少数民族的各级学校得按当地少数民族的需要和自愿设汉文课。

近年来社会主义经济、政治体制改革的逐步深化，少数民族语言传承相关政策进一步得以丰富和发展。主要表现在（

）。

A:建立民族教材审定制度。

B:关于《关于进一步做好少数民族语言文字工作的报告》这是建国四十多年来对我国民族语文工作进行全面论述的第一个文件。

C:少数民族语言传承相关法律进一步深化。

D:制定了民族院校民族学科的教材建设的具体政策。

答案:建立民族教材审定制度。

;关于《关于进一步做好少数民族语言文字工作的报告》这是建国四十多年来对我国民族语文工作进行全面论述的第一个文件。

;少数民族语言传承相关法律进一步深化。

;制定了民族院校民族学科的教材建设的具体政策。

新中国的民族教育坚持民族平等、语言平等和各民族都有使用和发展本民族语言和文字自由的基本政策，并为此制定了一系列配套政策和措施。如1950年政务院批准的《培养少数民族干部试行方案》；1951年《中央人民政府政务院关于民族事务的几项规定》。

A:错B:对

答案:对

有独立语言而尚无文字或者文字不全的民族，应采用汉族语文进行教学。

A:对B:错

答案:错

少数民族的各级学校得按当地少数民族的需要和自愿设汉文课。

A:错B:对

答案:对

各民族自治机关得采用各民族自己的语言文字，以发展各民族的文化教育事业。

A:错B:对

答案:对

各个民族都有自己独特的发展历史，语言文字差异很大，教材编译工作不能停留于翻译统编教材。

A:错B:对

答案:对

民族教材要立足于自己编写，这是民族文字教材编译工作的发展方向。

A:对B:错

答案:对

第三章测试

以下（

）属于克拉申的监察模式。

A:语言输入假设

B:习得和学得假设

C:监察假设

D:自然顺序假设

答案:语言输入假设

下列不属于建构主义师生观的是（

）。

A:学生的主动建构性

B:学习的情境性

C:学习的互动性

D:学习的虚拟性

答案:学习的虚拟性

以下属于库瑞申的监控模式的是（）。

A:输入假说

B:监控假说

C:语言习得与学习假说

D:自然顺序假说

E:情感过滤假说

答案:输入假说

;监控假说

;语言习得与学习假说

;自然顺序假说

;情感过滤假说

奥德林把负向迁移的结果概括（）。

A:过度运用

B:运用错误

C:误解

D:过少运用

答案:过度运用

;运用错误

;误解

;过少运用

科林·贝克的双语教育模式包括（）。

A:双语背景

B:双语习得

C:双语输入

D:双语输出

答案:双语背景

;双语习得

;双语输入

;双语输出

以下属于建构主义理论的师生观的是（）。

A:激发学生的学习兴趣，帮助学生主动建构知识。

B:将学生置于真实的环境中建构或习得知识。

C:以学生为中心，兼顾学生个体的认知主体作用与教师的主导作用。

D:营造理想的学习环境。

答案:激发学生的学习兴趣，帮助学生主动建构知识。

;将学生置于真实的环境中建构或习得知识。

;以学生为中心，兼顾学生个体的认知主体作用与教师的主导作用。

;营造理想的学习环境。

库瑞申认为，第二语言的输入难度应低于学生目前的第二语言水平，以便于学生对语言的理解。

A:错B:对

答案:错

皮亚杰认为，学生语言能力发展在2—7岁之间比较倾向于第一语言，此时强调学生学习第二语言，不仅会加重学生的心理负担，而且还会出现用含混不清的两种语言表达自己思想的现象，这样很不利于学生思维的发展。

A:对B:错

答案:对

我们并不能简单地从机械主义角度理解语言学习过程，语言学习是涉及到师生双方的情感态度以及社会情境、语言环境等因素的。

A:错B:对

答案:对

双语教育不仅仅是语言教学问题，更加关系到中华民族命运共同体的延续。任何形式的语言融合主义和语言民族主义，都是打破中华民族共同体意识平衡状态的表现。

A:错B:对

答案:对

第四章测试

社会主义国家各民族及其文化的思想理念，一直是党和政府孜孜不倦、努力追求的文化教育目标，是推动双语教育课程与教学改革的原生力量。

A:相互取代

B:一律平等

C:相互交叉

D:相互融合

答案:一律平等

少数民族教育现代化的最大阻力仍在对（）观念的改造与对（）的接纳和吸收。

A:传统教育，学校教育

B:知识教育，学校教育

C:传统教育，现代教育

D:知识教育，现代教育

答案:传统教育，现代教育

发展少数民族教育，必须以（

）为先导。

A:实践

B:制度

C:历史经验

D:研究

答案:研究

少数民族教育及其（

）体系的确立与完善，是发展少数民族教育事业的前提条件。

A:教材

B:课程

C:教学

D:文化

答案:课程

课程中的偏见表现形式是多样的，有些是（

）的。

A:公开

B:直接

C:间接

D:潜在

答案:公开

;直接

减少或剔除习惯与偏见的主要策略有：识别习惯与偏见、（

）等。

A:建立交际荣誉感

B:加强自身理解

C:提高移情能力

D:消除刻板印象

答案:建立交际荣誉感

;加强自身理解

;提高移情能力

;消除刻板印象

少数民族双语依法治教主要包括（

）。

A:双语教育立法

B:双语教育法治内容

C:双语教育监督

D:双语教育规范

答案:双语教育立法

;双语教育法治内容

;双语教育监督

;双语教育规范

双语教育课程与教学中的四个维度（教师、学生、课程、教学）与常规教学中的四个维度其内涵是完全相同的。

A:对B:错

答案:错

多元文化课程本土化课题的提出，应以中国少数民族教育课程的历史发展为依据，特别以密切关系着中华民族多元一体教育的课程体系的运作为依据。

A:对B:错

答案:对

多元一体教育理论还是一个需要进一步完善的理论。

A:对B:错

答案:对

第五章测试

为提升学生的双语能力，各个国家和地区都形成了（

）适合自己国家的（

）。

A:双语教育模式

B:唯一

C:许多

D:不同

答案:双语教育模式

;许多

教育过程可以分解为（

）、（

）、（

）三个子过程。

A:评价过程突出教师的教学效果

B:施教过程强调教师和知识的关系

C:学习过程强调学生与知识的关系

D:培养过程突出教师与学生的关系

答案:施教过程强调教师和知识的关系

;学习过程强调学生与知识的关系

;培养过程突出教师与学生的关系

既自成体系又各具

（

）的双语教育模式为双语教育成为独树一帜的学科奠定了（

）。

A:特点

B:成果

C:特色

D:基础

答案:特色

;基础

我国双语教育类型，从宏观视角可分为（

）和（

）两类。

A:以汉语为教学媒介的双语教育

B:以少数民族语言为教学媒介的双语教育

C:以汉语和外语为教学媒介的双语教育

D:以少数民族语和汉语作为教学媒介的双语教育

答案:以汉语和外语为教学媒介的双语教育

;以少数民族语和汉语作为教学媒介的双语教育

国外双语教育开展得比较成功的国家中，加拿大是个典型的代表。

A:错B:对

答案:对

在沉浸式教学中语言学习在特定的课堂语境中进行。

A:对B:错

答案:错

不同的教育环境、社会环境和语言环境产生的是相同的双语教育模式。

A:对B:错

答案:错

双语不仅有工具和人文功能，还有认知功能，这是双语的（

）优势。

A:发展

B:学习

C:情感

D:认知

答案:认知

双语教育可分为广义的双语教育和（

）两种。

A:一般的双语教育

B:特殊的双语教育

C:狭义的双语教育

D:民汉双语教育

答案:狭义的双语教育

沉浸式双语教学中，（

）学习是在一定的语境中进行。

A:认知

B:语言

C:技能

D:能力

答案:语言

第六章测试

师德师风作为评价教师素质的第一标准，推动师德建设长效化和（

）。

A:制度化

B:结构化

C:区域化

D:阶段化

答案:制度化

双语教师能力提升计划主要是指：（

）。

A:班主任工作的能力

B:上课的能力

C:教学研究能力

D:管理的能力

答案:管理的能力

根据双语教育全面普及的发展趋势，双语教师的职前培养应该是（

）。

A:大众的

B:全面的

C:普及的

D:多层次全方位的

答案:多层次全方位的

参加双语教师辅修课程，是为了培养学生坚实的理论基础、较强的语言运用能力和（

）。

A:双语教学能力

B:交流能力

C:教学能力

D:双语能力

答案:双语教学能力

我国双语师资的政策发展可分为三个阶段，分别是（

）。

A:实施素质教育全面推进双语教育发展阶段

B:建国初期全面发展阶段

C:全面教育改革和双语教育深化发展阶段

D:改革开放之初双语教育重建恢复

答案:实施素质教育全面推进双语教育发展阶段

;全面教育改革和双语教育深化发展阶段

;改革开放之初双语教育重建恢复

双语教师开展教学研究的内容包括（

）。

A:教学理念

B:科研

C:教学内容

D:教学方法的创新性研究

答案:教学理念

;教学内容

;教学方法的创新性研究

双语师资还应该懂得一些双语教学模式理论。

A:错B:对

答案:对

双语教师的专业化不是一蹴而就的事情。

A:错B:对

答案:对

双语教师只有坚持反思并运用所学才能真正有所提高。

A:错B:对

答案:对

跨文化对话是为了更好地培养双语师资。

A:错B:对

答案:对

第七章测试

行动研究不是质性研究。

A:错B:对

答案:错

质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论。

A:错B:对

答案:对

对量化研究而言，理论的验证性是量化研究最能够有所发挥的优势。

A:对B:错

答案:对

调查法的主要问题在于受访者回答问题的真实性。

A:对B:错

答案:对

质性研究适合在宏观层面对规模较大的人群或社会机构进行研究。

A:错B:对

答案:错

质性研究方法是一种描述与分析的方法，不注重对社会现象和个人生活的解释性理解。

A:错B:对

答案:错

田野调查研究法是量化研究。

A:对B:错

答案:错

对于叙事学探究而言，“如果研究者没有真实的在场经验就去构思研究文本的揭示图示，这种研究会被认为是缺乏效度的。”

A:错B:对

答案:对

负相关代表两个变量具有（

）。

A:相同的变动方向

B:相似的变动方向C:不同的变动方向D:不确定的变动方向

答案:相同的变动方向

诠释学除了了解“现象学”关注的生活经验及解释以外，还去了解（

）的情境脉络。

A:社会文化B:政治C:行动、实践层面D:历史

答案:社会文化;政治;历史

第八章测试

我国少数民族双语教育在国家通用语言文字教育基础薄弱地区的基本目标是（）。

A:民汉兼通

B:教育改革

C:创新模式

D:提高质量

答案:民汉兼通

（

）是我国双语教育的法律依据，也是搞好双语教育的政治保障。

A:课程标准

B:学生的需要

C:党的民族语文政策

D:人民群众的美好愿望

答案:党的民族语文政策

（

）是新时代加强民族团结，全面促进民族地区经济社会进步发展