“双减”背景下的初中生物作业设计与实践

“双减”背景下的初中生物作业设计与实践

一直以来，课业负担都是一个沉甸甸的话题，如何恰到

好处地“减”，让学生在轻松、快乐、高效学习的同时，达

到“质优”的效果，在“双减”的大背景下，如何能合理高

效的布置作业，如何在压减作业量和时长的前提下仍能保证

学生的知识巩固和学习兴趣，要结合初中生物教学内容，有

效设计详细的作业内容，融合新课改育人目标任务，践行“减

负提质”作业设计理念，提高初中生物教育教学水平。

一、尊重学生差异，设计分层作业

在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不

可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异

和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。

每个学生的学习基础不同，接受能力不同，作业的效果也就

不同。作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目

标分层，作业设计也要有梯度。新课程倡导学生积极探究,

创新知识，培养分析、解决问题的能力。我们以前往往把作

业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。从培养学生

核心素养的角度来看，我们既要注重学习知识和技能，要围

绕一定的主题来完成，同时也要注重作业的开放性。越开放

的题目，越能够激发孩子的探究精神。为此，作业设计时,

要根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探

究为主的探索性作业

二、创新作业形式，提升作业趣味性

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于

兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学

习的不竭动力。每个成年人都有这样一种体会，做自己喜欢

的事做起来会觉得轻松异常，做自己不喜欢的事，不愿意的

事就举步艰难。以往的机械重复的作业引不起学生的兴趣，

那么我们生物作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生

的教学实践，设计作业内容。例如，在学习“植物的蒸腾作

用”的前几天，我给学生布置了一项家庭作业：选择一盆叶

子茂盛的植物，用干燥的白色塑料袋套住这棵植物的几片叶

片，并且用绳子绑紧袋口，然后把这盆植物放在阳光下照射，

24小时后观察有什么现象发生。又如，学习“水分的吸收”

之前，让学生在家做个小实验：在一个土豆上挖两个大小相

等的洞，在两个洞里分别倒入等量的盐水和清水，几小时后

观察，发生什么变化。对于这样的作业，学生十分乐意完成。

在做这些小实验的过程中，不仅增强了学生的动手操作能力,

还培养了学生根据现象发现问题，提出质疑的创新能力。

三、联系生活实际，设计生活化作业

“双减”政策背景下，教师要结合生物作业设计要求与

目标，促使学生将理论知识与实践应用有机融合，全面增强

初中生的生物逻辑思维认知意识，提升生物逻辑思维综合能

力。因此，要在生物作业设计过程中，有效避循理论与实践

结合的方式，帮助学生提高学习能力、强化核心素养，为学

生高质量，高效完成生物作业做好铺垫，提升学生的生物学

科素养，彰显“双减政策”的重要育人优势作用。比如，在

学完无性生殖的相关知识后，可以为学生们设计实践性的作

业。可以对多肉的杆插繁殖进行设计，在给学生们布置“植

物的分类”的实践性的作业的时候，可以为学生们让参观植

物园，然后制作一份调查报告；在布置“生物技术”的实践

性作业的时候，可以让学生们制作酸奶等和生物相关的作品。

学习的目标始终都不是空谈的，最终的目的就是让学生们能

够对所学的知识进行灵活的运用，实践性作业就是给学生们

营造了一个学以致用的教学氛围。初中生物的实践性作业一

般都是和生活息息相关的，学生们是比较容易去操作的，在

学生们进行实践的过程中，在问题的引导下，在实际的情境

中能够将自己所学的知识，运用到实践中去，这样既能加深

学生们对知识理解，还能提高学生的实践能力，让学生们在

实践的过程中更加地热爱生活，更加爱护我们生活的环境。

四、打造高效课堂，促减负增效

学生乐学、善学、会学，课堂就会趋向优质高效的一面，

自然就不存在课业负担过重的说法。对此，课堂教学要多样

性而不是单向性。就教学方法而言，不要单向灌注，而是要

多法并举，比如，在课堂引入上，可以插入一个醒目的图片，

或讲述一段足以聚焦心神的故事，或引入一个趣味连连的歇

后语，或插入一段优美动听的旋律……在课中难点的突破上,

可以设置鲜活、适当、细腻的情境，或设置恰到好处的“坡

度”，或以讨论、合作、交流代替教师的“一言堂”或“满

堂灌”，或以实验操作、个性化体验替换教师的“齐步走”

和“一刀切”。在这样的多样多维多法的课堂中，学生已经

能够全部消化、内化知识，那么，自然就不存在课业负担过

重的说法。

总之，“双减”背景